《圖形與幾何》教學反思

《圖形與幾何》教學反思《圖形與幾何》教學反思1一學期的內(nèi)容，同時也是第三單元“熟悉畫圖工具”中的一課時形工具就會稍顯容易一些。一學期的內(nèi)容，同時也是第三單元“熟悉畫圖工具”中的一課時形工具就會稍顯容易一些。圖形。比如課后練習提供的：電視機、小松鼠、月亮、蜻蜓等。圖形。比如課后練習提供的：電視機、小松鼠、月亮、蜻蜓等。在教授這一課時時，在“導入”這一環(huán)節(jié)我先把事先畫好的這樣一來，學生的熱情高漲起來了。在教授這一課時時，在“導入”這一環(huán)節(jié)我先把事先畫好的這樣一來，學生的熱情高漲起來了。接著，我就一鼓作氣開始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法，之后讓學生畫出書中的“領(lǐng)獎臺”，不用老師再示并評價了幾名同學的作品。接著，我就一鼓作氣開始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法，之后讓學生畫出書中的“領(lǐng)獎臺”，不用老師再示并評價了幾名同學的作品。需要雙擊鼠標才能確定，要不然會出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。因為需要雙擊鼠標才能確定，要不然會出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。因為形時關(guān)沒有出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。還是由于鼠標操作不夠熟練的原因，有些同學畫出來的多邊形不是十分標準。形時關(guān)沒有出現(xiàn)“扯不斷”的現(xiàn)象。還是由于鼠標操作不夠熟練的原因，有些同學畫出來的多邊形不是十分標準。亮畫成了卡通的樣子，顯得很可愛。也體現(xiàn)了學生的年齡特點。亮畫成了卡通的樣子，顯得很可愛。也體現(xiàn)了學生的年齡特點。審美能力以及創(chuàng)新能力。只有通過不斷的練習才能使學生進步。審美能力以及創(chuàng)新能力。只有通過不斷的練習才能使學生進步。2《數(shù)學課程標準》指出：使學生逐步形成簡單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。學生在學習幾何知識的過程中，重視對物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和相互位置關(guān)系，并以此為材料進行思維，將圖形、表象進行加工、組合，逐步培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。因此，學會這部分教材對于學生培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展思維力、想象力，有著十分重要的意義。它同時也為學生以后學習幾托出，讓學生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把《數(shù)學課程標準》指出：使學生逐步形成簡單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。學生在學習幾何知識的過程中，重視對物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和相互位置關(guān)系，并以此為材料進行思維，將圖形、表象進行加工、組合，逐步培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。因此，學會這部分教材對于學生培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展思維力、想象力，有著十分重要的意義。它同時也為學生以后學習幾托出，讓學生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把許多本來有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立許多本來有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學生的腦海里，沒能將珠子串成項鏈，概念不成系統(tǒng)，具體來講就是：地保存在學生的腦海里，沒能將珠子串成項鏈，概念不成系統(tǒng)，具體來講就是：看—全面觀察。實踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀察開始和發(fā)現(xiàn)的。在現(xiàn)實生活中，學生對簡單圖形已有初步了解，如書的封面是長方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無聲。所以教學時，我因勢利導，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用實物、模型和多媒體等教學手段，豐富學生表象。引導學生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進行全面、仔細地觀察，以此加強直觀教學，加成表象，繼而上升為概念，初步培養(yǎng)或形成空間觀念。看—全面觀察。實踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀察開始和發(fā)現(xiàn)的。在現(xiàn)實生活中，學生對簡單圖形已有初步了解，如書的封面是長方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無聲。所以教學時，我因勢利導，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用實物、模型和多媒體等教學手段，豐富學生表象。引導學生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進行全面、仔細地觀察，以此加強直觀教學，加成表象，繼而上升為概念，初步培養(yǎng)或形成空間觀念。國的兒童動手興趣濃，主要原因是沒有動手的機會?！逼鋵崉邮中韵矚g動手操作，而且抽象思維依賴于動作思維或形象思維展開，因此動手操作對小學生掌握知識、技能，培養(yǎng)動手能力，提國的兒童動手興趣濃，主要原因是沒有動手的機會?！逼鋵崉邮中韵矚g動手操作，而且抽象思維依賴于動作思維或形象思維展開，因此動手操作對小學生掌握知識、技能，培養(yǎng)動手能力，提組織學生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數(shù)”“做”等的實踐分解、組合、平移、翻轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)化方法，使他們在動眼、動手、動掌握其本質(zhì)特征，初步掌握幾何圖形面積的計算方法和轉(zhuǎn)化方法，同時也更進一步培養(yǎng)學生的空間觀念和想象能力。組織學生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數(shù)”“做”等的實踐分解、組合、平移、翻轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)化方法，使他們在動眼、動手、動掌握其本質(zhì)特征，初步掌握幾何圖形面積的計算方法和轉(zhuǎn)化方法，同時也更進一步培養(yǎng)學生的空間觀念和想象能力。如教學《圓柱體的側(cè)面積》一課時，我讓學生拿出自己的側(cè)面裱有彩紙（或自己在側(cè)面糊紙）的圓柱體，邊看邊摸說出其側(cè)面特征后提問：“你能用轉(zhuǎn)化的方法自己求出側(cè)面的面積嗎？”（底面周長），所以側(cè)面的面積側(cè)面=底面周長×高?！庇械耐瑢W說：“我沿著面的面積=底×高?！蓖ㄟ^操作，學生不但發(fā)現(xiàn)了展開后的特例（正方形是特殊的長方形），豐富了側(cè)面的表象，而且通過眼、如教學《圓柱體的側(cè)面積》一課時，我讓學生拿出自己的側(cè)面裱有彩紙（或自己在側(cè)面糊紙）的圓柱體，邊看邊摸說出其側(cè)面特征后提問：“你能用轉(zhuǎn)化的方法自己求出側(cè)面的面積嗎？”（底面周長），所以側(cè)面的面積側(cè)面=底面周長×高?！庇械耐瑢W說：“我沿著面的面積=底×高?！蓖ㄟ^操作，學生不但發(fā)現(xiàn)了展開后的特例（正方形是特殊的長方形），豐富了側(cè)面的表象，而且通過眼、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)作用，學生主動、直觀地掌握圓柱體側(cè)于同一事物，使具體事物的形象，在頭腦中得到全面的反映，就趣，活躍課常氣氛，使學生以飽滿高漲的熱情投入學習，取得最佳的學習效果。于同一事物，使具體事物的形象，在頭腦中得到全面的反映，就趣，活躍課常氣氛，使學生以飽滿高漲的熱情投入學習，取得最佳的學習效果。初步理解和掌握后，為了把知識轉(zhuǎn)化成技能，形成能力，教師必意數(shù)形緊密聯(lián)系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”法等，并能解決一些實際問題，不斷開拓思路，增強思維的靈活性，增強空間觀念及其理解應用能力。初步理解和掌握后，為了把知識轉(zhuǎn)化成技能，形成能力，教師必意數(shù)形緊密聯(lián)系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”法等，并能解決一些實際問題，不斷開拓思路，增強思維的靈活性，增強空間觀念及其理解應用能力。如：圓柱體體積習題的`設(shè)計，首先我說圓柱體，讓學生閉間觀念及其理解、應用能力。如：圓柱體體積習題的`設(shè)計，首先我說圓柱體，讓學生閉間觀念及其理解、應用能力。理—系統(tǒng)梳理。實踐證明：學生對于散亂、零碎的知識容易理—系統(tǒng)梳理。實踐證明：學生對于散亂、零碎的知識容易行歸納、整理，串點成線，舉一反三，擴線成面，形成絡，并使念及其理解、應用能力。行歸納、整理，串點成線，舉一反三，擴線成面，形成絡，并使念及其理解、應用能力。的綜合運用，使學生能由此及彼、觸類旁通。因此教學時，我充分結(jié)合學生的認識規(guī)律，由淺入深，由易到難，適時歸納出圖形的本質(zhì)特征，及時溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生分辨異同，達到溝通、同化知識，增強理解及其應用的能力。的綜合運用，使學生能由此及彼、觸類旁通。因此教學時，我充分結(jié)合學生的認識規(guī)律，由淺入深，由易到難，適時歸納出圖形的本質(zhì)特征，及時溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生分辨異同，達到溝通、同化知識，增強理解及其應用的能力。如：教學完長方體、正方體、圓柱體體積的計算公式后，我如：教學完長方體、正方體、圓柱體體積的計算公式后，我V=shVV=abh當a=b=hv=a?VV=abh=shV=a?=shVVπr?h=sh題的方法，鍛煉了學習思維的廣闊性。題的方法，鍛煉了學習思維的廣闊性?？傊彝ㄟ^緊扣“思”這條主線，全面貫穿“看”“動”總之，我通過緊扣“思”這條主線，全面貫穿“看”“動”“練”“理”，從而順利達到“通”的目的。以此培養(yǎng)和增強學思黃ft奇松教學反思“練”“理”，從而順利達到“通”的目的。以此培養(yǎng)和增強學思黃ft奇松教學反思3一、成功之處一、成功之處1生學習數(shù)學的動機。小學幾何知識是相對零散的，不系統(tǒng)的，小學數(shù)學相對系統(tǒng)了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，他們學習幾何的興趣。在《圖形的初步認識》的導入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學生的視覺引入新課，讓學生以輕松的心態(tài)進入幾何世界。同時，通過展示1生學習數(shù)學的動機。小學幾何知識是相對零散的，不系統(tǒng)的，小學數(shù)學相對系統(tǒng)了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，他們學習幾何的興趣。在《圖形的初步認識》的導入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學生的視覺引入新課，讓學生以輕松的心態(tài)進入幾何世界。同時，通過展示趣，有助于消除幾何圖形的神秘形象。22合作交流、質(zhì)疑問難”是當今數(shù)學課堂教學中比較時髦的詞眼，是“以學生為本，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，成是“以學生為本，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，成為學習過程的主人”的縮影。為學習過程的主人”的縮影。3、巧設(shè)練習，促使學生主動發(fā)展。練習的設(shè)計，圍繞重點，（說理題3、巧設(shè)練習，促使學生主動發(fā)展。練習的設(shè)計，圍繞重點，（說理題（1）、不知如何下手。（1）、不知如何下手。（2）、不會用幾何語言。（2）、不會用幾何語言。（3）、沒有嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣與表達能力。（3）、沒有嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣與表達能力。針對上述情況我作以下嘗試，慢慢地讓學生適應。針對上述情況我作以下嘗試，慢慢地讓學生適應。（1）開始的概念、定理教學時就滲透幾何的語言。如講授言時一點也不會說。（1）開始的概念、定理教學時就滲透幾何的語言。如講授言時一點也不會說。（2）當學生有了一定的幾何知識時，我們可以開始嘗試讓學生去說理。此時要求不要太高，注意多對學生的說法以肯定。去模仿、去欣賞、去體會。（2）當學生有了一定的幾何知識時，我們可以開始嘗試讓學生去說理。此時要求不要太高，注意多對學生的說法以肯定。去模仿、去欣賞、去體會。（3）經(jīng)過以上的嘗試后，我們就可以嘗試幾何證明的教學。（3）經(jīng)過以上的嘗試后，我們就可以嘗試幾何證明的教學。成簡單的證明說理題，一般就三、四步就可以了。成簡單的證明說理題，一般就三、四步就可以了。（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體空間想象能力。二、反思不足二、反思不足思？”。當時我只對她做了個別點撥。但是課后經(jīng)過反思，初一的孩子對于分類的思想接觸得還比較少，受學生智力水平的影的滲透和強化，才能慢慢領(lǐng)悟。這個同學有困惑，那么其他同學是否存在這樣的困惑？答案是肯定的。思？”。當時我只對她做了個別點撥。但是課后經(jīng)過反思，初一的孩子對于分類的思想接觸得還比較少，受學生智力水平的影的滲透和強化，才能慢慢領(lǐng)悟。這個同學有困惑，那么其他同學是否存在這樣的困惑？答案是肯定的。4的直觀性,更多地要依賴表象的支撐。教材安排了認識三角形的有關(guān)特征,知道什么是三角形的底和高,認識三角形兩邊之和大于第三邊,認識什么是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形以及等腰三角形和等邊三角形,知道三角形、四邊形的內(nèi)角和。的直觀性,更多地要依賴表象的支撐。教材安排了認識三角形的有關(guān)特征,知道什么是三角形的底和高,認識三角形兩邊之和大于第三邊,認識什么是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形以及等腰三角形和等邊三角形,知道三角形、四邊形的內(nèi)角和。因此,本節(jié)課的教學效果如何,取決于對操作活動的正確認識和有效實施。可在實際教學過程中卻發(fā)現(xiàn),盡管操作活動組織得很好,學生對三角形相關(guān)特征的認識也比較到位,但在解決具體問題時,還是出現(xiàn)了許多意想不到的錯誤。因此,本節(jié)課的教學效果如何,取決于對操作活動的正確認識和有效實施?？稍趯嶋H