進步主義教育運動課件

第十八章進步主義教育運動一、進步主義教育運動發(fā)生的背景二、進步主義教育運動的發(fā)展歷程三、進步主義教育運動的主要特征四、進步主義教育運動的主要實驗五、進步主義教育運動的影響與局限第十八章進步主義教育運動一、進步主義教育運動發(fā)生的背景1進步主義教育運動簡介進步主義教育運動，是指19世紀80年代到20世紀50年代在美國出現(xiàn)的，以杜威教育哲學為主要理論基礎，以進步主義教育協(xié)會為組織中心，以改革美國學校教育為宗旨的教育革新理論和實踐活動。相對于歐洲的新學校來說，進步學校更關心普通民眾的教育，更強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，更重視從做中學，更注意學校的民主化問題。其實驗室主要是美國的公立學校。其性質與歐洲新教育運動相似，但其發(fā)生的背景及發(fā)展的過程則有諸多差異。進步主義教育運動簡介進步主義教育運動，是指19世紀80年代到2一、進步主義教育運動發(fā)生的背景（一）思想背景（二）社會背景（三）現(xiàn)實背景一、進步主義教育運動發(fā)生的背景（一）思想背景3（一）思想背景一方面，它是啟蒙運動中出現(xiàn)的進步觀念和進步主義思想在現(xiàn)代社會和教育領域的具體表現(xiàn)。進步主義思想認為，通過教育和教育的改革，可以促進人和人類社會的不斷發(fā)展和進步。另一方面，它源自盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾等人具有現(xiàn)代教育特征的新思想，并受現(xiàn)代科學，尤其是生物科學和進化論的影響。后期，杜威的教育理論對它產(chǎn)生了很大影響。（一）思想背景一方面，它是啟蒙運動中出現(xiàn)的進步觀念和進步主義4（二）社會背景它是19世紀末在美國廣泛興起的社會改良運動——進步主義運動的一部分。反映了美國城市中小資產(chǎn)階級和大資產(chǎn)階級自由派的社會改良愿望。因為當時的美國處于從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國、自由資本主義向壟斷資本主義過渡的時期，而壟斷給社會帶來了各種弊端。進步主義教育運動旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊端，力求同時改革教育和社會事務，揭露公立學校中存在的各種嚴重問題。（二）社會背景它是19世紀末在美國廣泛興起的社會改良運動——5（三）現(xiàn)實背景當時的美國基本上實現(xiàn)了工業(yè)化和城市化，對教育提出了新的需求；新移民的大量涌入，教育美國化的訴求以及解決當時美國舊教育與兒童、社會、生活脫離，不再適應社會發(fā)展需要等問題，都要求教育進行一場變革。（三）現(xiàn)實背景當時的美國基本上實現(xiàn)了工業(yè)化和城市化，對教育提6二、進步主義教育運動的發(fā)展歷程進步主義教育運動的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：

1.興起（19世紀末——1918年）；

2.成型（1918——1929年）；

3.轉折（1929——1943年）；

4.衰落（1944——1957年）。

二、進步主義教育運動的發(fā)展歷程進步主義教育運動的發(fā)展大致經(jīng)歷71.興起（19世紀末——1918年）19世紀末，帕克創(chuàng)造了“昆西教學法”，被杜威稱做“進步教育之父”。1896年，杜威創(chuàng)辦芝加哥實驗學校，在他的影響下，許多進步教育實驗以各種形式展開。如1907年，約翰遜創(chuàng)辦的“有機教育”學校，沃特創(chuàng)辦的“葛雷制”學校等。早期的進步教育家都關心通過學校改變社會，但方法不盡相同。其中一些人，受到盧梭和蒙臺梭利的影響，強調(diào)個性發(fā)展，重視兒童的興趣與能力；另一些人受杜威影響，試圖把學習和勞動、抽象的和實用的以及個性的和社會的等因素結合起來。

1.興起（19世紀末——1918年）19世紀末，帕克創(chuàng)造了“82.成型（1918——1929年）一戰(zhàn)后，美國公立教育成為世界先鋒，美國許多社區(qū)和學校當局表示愿意試驗新方法。普及進步教育的時機成熟了。1919年，科布發(fā)起“進步教育協(xié)會”，提出了進步主義教育的七項原則。1924年，協(xié)會創(chuàng)辦《進步教育》雜志。這一時期，進步教育本身日益專業(yè)化，哥倫比亞大學師范學院成為進步教育運動中心。杜威擔任協(xié)會的名譽主席。然而，由于運動專業(yè)化，失去了公眾的理解和支持；同時，進步教育運動內(nèi)部出現(xiàn)分化，以拉格為代表強調(diào)“兒童中心”，以康茨為代表強調(diào)“社會中心”。2.成型（1918——1929年）一戰(zhàn)后，美國公立教育成為世9進步主義教育的七項原則1.自然發(fā)展的自由；2.興趣是所有作業(yè)的動機；3.教師是引導者，而不是監(jiān)督者；4.科學地研究兒童的發(fā)展；5.重視影響兒童身體發(fā)展的一切因素；6.為滿足兒童生活的需要，學校應與家庭合作；7.進步主義學校應當成為教育應當?shù)念I導者。進步主義教育的七項原則1.自然發(fā)展的自由；103.轉折（1929——1943年）1929年的經(jīng)濟大蕭條，嚴重影響美國進步教育運動的發(fā)展。一方面，它使進步教育運動的研究中心發(fā)生轉向（此前強調(diào)兒童中心，此后強調(diào)社會改造）。此外，研究重心也從初等教育轉向中等教育（“八年研究”）。另一方面，大蕭條加劇了進步教育的分裂，改造主義正是其中分裂的產(chǎn)物。1904年，美國在歐洲卷入戰(zhàn)爭，進步教育也進入尾聲，失去感召力。3.轉折（1929——1943年）1929年的經(jīng)濟大蕭條，嚴114.衰落（1944——1957年）1944年，美國的進步教育運動進入衰落階段，進步教育協(xié)會更名“美國教育聯(lián)誼會”，成為歐洲新教育聯(lián)誼會的一個分會。1955年，協(xié)會解散。1957年，《進步教育》雜志停辦，標志著美國教育史上一個時代結束。

4.衰落（1944——1957年）1944年，美國的進步教育12進步主義教育運動衰落的原因首先，它不能與美國社會的進步保持同步，并受到了蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天導致的對進步主義教育的質疑和批評；其次，其理論和實踐存在內(nèi)在的矛盾和局限，沒有很好地處理活動與系統(tǒng)知識、自由與紀律、教師與學生這類教育基本矛盾；最后，具有傳統(tǒng)主義色彩的教育思潮，如永恒主義、要素主義以及從內(nèi)部發(fā)展而來的改造主義的批判，加速了其衰落。進步主義教育運動衰落的原因首先，它不能與美國社會的進步保持同13三、進步主義教育運動的主要特征體現(xiàn)了現(xiàn)代教育本質的進步主義教育運動，拋棄了傳統(tǒng)教育中知識中心、教師中心、課堂中心、教材中心的觀點，提出了活動中心、經(jīng)驗中心、兒童中心、作業(yè)中心的觀點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.對兒童的重新認識和對兒童地位的強調(diào)；2.對教師地位和作用的看法的改變；3.關于學校觀念的變化；4.對教學、課程、課堂等觀念的變化。三、進步主義教育運動的主要特征體現(xiàn)了現(xiàn)代教育本質的進步主義教141.對兒童的重新認識和對兒童地位的強調(diào)在批判傳統(tǒng)教育忽視兒童的基礎上，進步主義進一步發(fā)揚了兒童中心論，并提出了“整個兒童”的概念，關注兒童的一切能力或力量。1.對兒童的重新認識和對兒童地位的強調(diào)在批判傳統(tǒng)教育忽視兒童152.對教師地位和作用的看法的改變進步主義不再認同以往教育中對教師的看法，認為教師的作用是鼓勵，而不是監(jiān)督。教師作為“舞臺監(jiān)督”、“向導”和“調(diào)度員”是十分重要的，但他不是唯一的權威。2.對教師地位和作用的看法的改變進步主義不再認同以往教育中對163.關于學校觀念的變化學校不再是被動傳授知識的場所，學校應當是積極的、主動的，并應通過解決問題進行教育，而不應通過記憶和推論進行教育；反對教育是生活的準備的觀念，主張教育是實際生產(chǎn)過程的組成部分。3.關于學校觀念的變化學校不再是被動傳授知識的場所，學校應當174.對教學、課程、課堂等觀念的變化進步主義教育強調(diào)互助的、熱情的和人道的教室氣氛；強調(diào)讓兒童獲得更多的活動空間；課程應適應每個兒童的成熟水平，并根據(jù)兒童的興趣、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)和人格發(fā)展實現(xiàn)個別化教學；為兒童提供豐富的教學材料，以便他們探索、操作和運用；鼓勵建立促進合作、共同經(jīng)驗的組織模式；反對強制和嚴厲的懲罰。4.對教學、課程、課堂等觀念的變化進步主義教育強調(diào)互助的、熱18這些觀點和原則，成為我們現(xiàn)實教育中的重要思想因素，也成為教育客觀規(guī)律的有機組成部分，在很大程度上形成了正確的教育規(guī)律和認識。在此意義上，進步主義教育運動對現(xiàn)代教育的貢獻非常重大，在某種意義上甚至是等同的。這些觀點和原則，成為我們現(xiàn)實教育中的重要思想因素，也成為教育19四、進步主義教育運動的主要實驗（一）帕克——昆西教學法（二）約翰遜——有機教育學校（三）沃特——葛雷制（四）帕克赫斯特——道爾頓制（五）華虛朋——文納特卡制（六）克伯屈——設計教學法四、進步主義教育運動的主要實驗（一）帕克——昆西教學法20（一）帕克——昆西教學法帕克是最早開展進步主義教育實驗的進步主義教育家之一。他的實驗分為兩個階段：昆西學校實驗時期（1875-1880）和庫克師范學校的實習學校實驗時期（1883-1901）。主要特征：（1）強調(diào)兒童應處于學校教育的中心；(“兒童必須是教育實驗的中心”，“教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校”)（2）重視學校的社會功能；（3）學校課程應與實際相聯(lián)系；（4）強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索精神。雖然帕克沒有解決兒童與社會、教師與兒童、活動與課程之間的關系問題，但他提出了一系列進步問題，并為解決這些問題提供了重要的思想線索，而且也深深地影響了杜威等教育思想家。（一）帕克——昆西教學法帕克是最早開展進步主義教育實驗的進步21（二）約翰遜——有機教育學校

約翰遜是進步教育協(xié)會的創(chuàng)始人之一。她于1907年創(chuàng)辦了有機教育學校。有機教育學校的實驗所依據(jù)的主要是盧梭的教育思想。認為“教育即自然發(fā)展的一個實驗室”，“有機教育”的目的在于發(fā)展人的整個機體，包括培養(yǎng)感覺、體力、智力和社會生活能力，以改善生活和文化。其課程以活動為主，強調(diào)學生的主動學習和興趣，取消了指定作業(yè)、分數(shù)和考試。（二）約翰遜——有機教育學校約翰遜是進步教育協(xié)會的創(chuàng)始人之22（三）沃特——葛雷制葛雷制亦稱“雙校制”、“二部制”或分團學制。它以杜威的教育思想（“教育即生活”、“學校即社會”和“做中學”）為依據(jù)，把學校分為四個部分：體育運動場、教室、工廠和商店、禮堂。它體現(xiàn)了將教育與生活、學校與社會聯(lián)系起來，將學校辦成一個雛形社會的意義，被認為是進步主義教育運動早期最具代表性、最完整地反映了進步主義教育基本精神和特征的實驗。在教學組織形式方面，它不按年齡、年級等標準分班，而是按照所學科目和本科目的學習能力分班。一般分為快班、普通班和慢班。學生可能在不同科目的三種不同班級中學習，充分重視了學生的個別差異，是真正意義上的對所有學生都平等的分層次教學。（三）沃特——葛雷制葛雷制亦稱“雙校制”、“二部制”或分團23（四）帕克赫斯特——道爾頓制道爾頓制是一種強調(diào)個別差異和個性發(fā)展的個別教學制度。道爾頓制的實施有四個基本要素，即指定作業(yè)、工作合約、實驗室和表格法。指定作業(yè)指的是學生必須學習的內(nèi)容，這被認為是道爾頓制成敗的關鍵。工作合約是指學生以合同形式認領學習任務，在指定作業(yè)要求的范圍內(nèi)按照自己的能力和興趣，自由支配時間、自由確定學習進度。實驗室是學生學習的場所，是按照學科劃分的綜合場所，配備教師指導學生，學生可以自由進出。表格法用于記錄學生完成指定作業(yè)的情況，以幫助學生考察學習進度、掌握時間。該制度有三個原則：自由、合作和個性。

（四）帕克赫斯特——道爾頓制道爾頓制是一種強調(diào)個別差異和個性24（五）華虛朋——文納特卡制在道爾頓制的基礎上提出，同樣重視學校的功課適應兒童的個別差異，將個別學習和小組學習結合起來。課程分為共同知識和創(chuàng)造性作業(yè)，前者按學科進行，后者分小組開展。文納特卡制主要有五個步驟：針對每個兒童的特殊情況，制定特殊目標和標準；進行全面的診斷測驗，以明確兒童的能力；編寫兒童自我學習與自我訂正的教材；學習進度個別化；集體活動和創(chuàng)造活動。文納特卡制和道爾頓制一樣，都是為解決如何使學校的教學適應兒童的個別差異這個共同的問題。它是對道爾頓制的改進。（五）華虛朋——文納特卡制在道爾頓制的基礎上提出，同樣重視學25第十八章進步主義教育運動一、進步主義教育運動發(fā)生的背景二、進步主義教育運動的發(fā)展歷程三、進步主義教育運動的主要特征四、進步主義教育運動的主要實驗五、進步主義教育運動的影響與局限第十八章進步主義教育運動一、進步主義教育運動發(fā)生的背景26進步主義教育運動簡介進步主義教育運動，是指19世紀80年代到20世紀50年代在美國出現(xiàn)的，以杜威教育哲學為主要理論基礎，以進步主義教育協(xié)會為組織中心，以改革美國學校教育為宗旨的教育革新理論和實踐活動。相對于歐洲的新學校來說，進步學校更關心普通民眾的教育，更強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，更重視從做中學，更注意學校的民主化問題。其實驗室主要是美國的公立學校。其性質與歐洲新教育運動相似，但其發(fā)生的背景及發(fā)展的過程則有諸多差異。進步主義教育運動簡介進步主義教育運動，是指19世紀80年代到27一、進步主義教育運動發(fā)生的背景（一）思想背景（二）社會背景（三）現(xiàn)實背景一、進步主義教育運動發(fā)生的背景（一）思想背景28（一）思想背景一方面，它是啟蒙運動中出現(xiàn)的進步觀念和進步主義思想在現(xiàn)代社會和教育領域的具體表現(xiàn)。進步主義思想認為，通過教育和教育的改革，可以促進人和人類社會的不斷發(fā)展和進步。另一方面，它源自盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾等人具有現(xiàn)代教育特征的新思想，并受現(xiàn)代科學，尤其是生物科學和進化論的影響。后期，杜威的教育理論對它產(chǎn)生了很大影響。（一）思想背景一方面，它是啟蒙運動中出現(xiàn)的進步觀念和進步主義29（二）社會背景它是19世紀末在美國廣泛興起的社會改良運動——進步主義運動的一部分。反映了美國城市中小資產(chǎn)階級和大資產(chǎn)階級自由派的社會改良愿望。因為當時的美國處于從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國、自由資本主義向壟斷資本主義過渡的時期，而壟斷給社會帶來了各種弊端。進步主義教育運動旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊端，力求同時改革教育和社會事務，揭露公立學校中存在的各種嚴重問題。（二）社會背景它是19世紀末在美國廣泛興起的社會改良運動——30（三）現(xiàn)實背景當時的美國基本上實現(xiàn)了工業(yè)化和城市化，對教育提出了新的需求；新移民的大量涌入，教育美國化的訴求以及解決當時美國舊教育與兒童、社會、生活脫離，不再適應社會發(fā)展需要等問題，都要求教育進行一場變革。（三）現(xiàn)實背景當時的美國基本上實現(xiàn)了工業(yè)化和城市化，對教育提31二、進步主義教育運動的發(fā)展歷程進步主義教育運動的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：

1.興起（19世紀末——1918年）；

2.成型（1918——1929年）；

3.轉折（1929——1943年）；

4.衰落（1944——1957年）。

二、進步主義教育運動的發(fā)展歷程進步主義教育運動的發(fā)展大致經(jīng)歷321.興起（19世紀末——1918年）19世紀末，帕克創(chuàng)造了“昆西教學法”，被杜威稱做“進步教育之父”。1896年，杜威創(chuàng)辦芝加哥實驗學校，在他的影響下，許多進步教育實驗以各種形式展開。如1907年，約翰遜創(chuàng)辦的“有機教育”學校，沃特創(chuàng)辦的“葛雷制”學校等。早期的進步教育家都關心通過學校改變社會，但方法不盡相同。其中一些人，受到盧梭和蒙臺梭利的影響，強調(diào)個性發(fā)展，重視兒童的興趣與能力；另一些人受杜威影響，試圖把學習和勞動、抽象的和實用的以及個性的和社會的等因素結合起來。

1.興起（19世紀末——1918年）19世紀末，帕克創(chuàng)造了“332.成型（1918——1929年）一戰(zhàn)后，美國公立教育成為世界先鋒，美國許多社區(qū)和學校當局表示愿意試驗新方法。普及進步教育的時機成熟了。1919年，科布發(fā)起“進步教育協(xié)會”，提出了進步主義教育的七項原則。1924年，協(xié)會創(chuàng)辦《進步教育》雜志。這一時期，進步教育本身日益專業(yè)化，哥倫比亞大學師范學院成為進步教育運動中心。杜威擔任協(xié)會的名譽主席。然而，由于運動專業(yè)化，失去了公眾的理解和支持；同時，進步教育運動內(nèi)部出現(xiàn)分化，以拉格為代表強調(diào)“兒童中心”，以康茨為代表強調(diào)“社會中心”。2.成型（1918——1929年）一戰(zhàn)后，美國公立教育成為世34進步主義教育的七項原則1.自然發(fā)展的自由；2.興趣是所有作業(yè)的動機；3.教師是引導者，而不是監(jiān)督者；4.科學地研究兒童的發(fā)展；5.重視影響兒童身體發(fā)展的一切因素；6.為滿足兒童生活的需要，學校應與家庭合作；7.進步主義學校應當成為教育應當?shù)念I導者。進步主義教育的七項原則1.自然發(fā)展的自由；353.轉折（1929——1943年）1929年的經(jīng)濟大蕭條，嚴重影響美國進步教育運動的發(fā)展。一方面，它使進步教育運動的研究中心發(fā)生轉向（此前強調(diào)兒童中心，此后強調(diào)社會改造）。此外，研究重心也從初等教育轉向中等教育（“八年研究”）。另一方面，大蕭條加劇了進步教育的分裂，改造主義正是其中分裂的產(chǎn)物。1904年，美國在歐洲卷入戰(zhàn)爭，進步教育也進入尾聲，失去感召力。3.轉折（1929——1943年）1929年的經(jīng)濟大蕭條，嚴364.衰落（1944——1957年）1944年，美國的進步教育運動進入衰落階段，進步教育協(xié)會更名“美國教育聯(lián)誼會”，成為歐洲新教育聯(lián)誼會的一個分會。1955年，協(xié)會解散。1957年，《進步教育》雜志停辦，標志著美國教育史上一個時代結束。

4.衰落（1944——1957年）1944年，美國的進步教育37進步主義教育運動衰落的原因首先，它不能與美國社會的進步保持同步，并受到了蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天導致的對進步主義教育的質疑和批評；其次，其理論和實踐存在內(nèi)在的矛盾和局限，沒有很好地處理活動與系統(tǒng)知識、自由與紀律、教師與學生這類教育基本矛盾；最后，具有傳統(tǒng)主義色彩的教育思潮，如永恒主義、要素主義以及從內(nèi)部發(fā)展而來的改造主義的批判，加速了其衰落。進步主義教育運動衰落的原因首先，它不能與美國社會的進步保持同38三、進步主義教育運動的主要特征體現(xiàn)了現(xiàn)代教育本質的進步主義教育運動，拋棄了傳統(tǒng)教育中知識中心、教師中心、課堂中心、教材中心的觀點，提出了活動中心、經(jīng)驗中心、兒童中心、作業(yè)中心的觀點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.對兒童的重新認識和對兒童地位的強調(diào)；2.對教師地位和作用的看法的改變；3.關于學校觀念的變化；4.對教學、課程、課堂等觀念的變化。三、進步主義教育運動的主要特征體現(xiàn)了現(xiàn)代教育本質的進步主義教391.對兒童的重新認識和對兒童地位的強調(diào)在批判傳統(tǒng)教育忽視兒童的基礎上，進步主義進一步發(fā)揚了兒童中心論，并提出了“整個兒童”的概念，關注兒童的一切能力或力量。1.對兒童的重新認識和對兒童地位的強調(diào)在批判傳統(tǒng)教育忽視兒童402.對教師地位和作用的看法的改變進步主義不再認同以往教育中對教師的看法，認為教師的作用是鼓勵，而不是監(jiān)督。教師作為“舞臺監(jiān)督”、“向導”和“調(diào)度員”是十分重要的，但他不是唯一的權威。2.對教師地位和作用的看法的改變進步主義不再認同以往教育中對413.關于學校觀念的變化學校不再是被動傳授知識的場所，學校應當是積極的、主動的，并應通過解決問題進行教育，而不應通過記憶和推論進行教育；反對教育是生活的準備的觀念，主張教育是實際生產(chǎn)過程的組成部分。3.關于學校觀念的變化學校不再是被動傳授知識的場所，學校應當424.對教學、課程、課堂等觀念的變化進步主義教育強調(diào)互助的、熱情的和人道的教室氣氛；強調(diào)讓兒童獲得更多的活動空間；課程應適應每個兒童的成熟水平，并根據(jù)兒童的興趣、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)和人格發(fā)展實現(xiàn)個別化教學；為兒童提供豐富的教學材料，以便他們探索、操作和運用；鼓勵建立促進合作、共同經(jīng)驗的組織模式；反對強制和嚴厲的懲罰。4.對教學、課程、課堂等觀念的變化進步主義教育強調(diào)互助的、熱43這些觀點和原則，成為我們現(xiàn)實教育中的重要思想因素，也成為教育客觀規(guī)律的有機組成部分，在很大程度上形成了正確的教育規(guī)律和認識。在此意義上，進步主義教育運動對現(xiàn)代教育的貢獻非常重大，在某種意義上甚至是等同的。這些觀點和原則，成為我們現(xiàn)實教育中的重要思想因素，也成為教育44四、進步主義教育運動的主要實驗（一）帕克——昆西教學法（二）約翰遜——有機教育學校（三）沃特——葛雷制（四）帕克赫斯特——道爾頓制（五）華虛朋——文納特卡制（六）克伯屈——設計教學法四、進步主義教育運動的主要實驗（一）帕克——昆西教學法45（一）帕克——昆西教學法帕克是最早開展進步主義教育實驗的進步主義教育家之一。他的實驗分為兩個階段：昆西學校實驗時期（1875-1880）和庫克師范學校的實習學校實驗時期（1883-1901）。主要特征：（1）強調(diào)兒童應處于學校教育的中心；(“兒童必須是教育實驗的中心”，“教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學?！?（2）重視學校的社會功能；（3）學校課程應與實際相聯(lián)系；（4）強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索精神。雖然帕克沒有解決兒童與社會、教師與兒童、活動與課程之間的關系問題，但他提出了一系列進步問題，并為解決這些問題提供了重要的思想線索，而且也深深地影響了杜威等教育思想家。（一）帕克——昆西教學法帕克是最早開展進步主義教育實驗的進步46（二）約翰遜——有機教育學校

約翰遜是進步教育協(xié)會的創(chuàng)始人之一。她于1907年創(chuàng)辦了有機教育學校。有機教育學校的實驗所依據(jù)的主要是盧梭的教育思想。認為“教育即自然發(fā)展的一個實驗室”，“有機教育”的目的在于發(fā)展人的整個機體，包