安凌片《問題為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)》：提問12問

課堂如何精準(zhǔn)提問？這12個(gè)回答可以說很“干貨”了星寶綜合中國教師報(bào)昨天導(dǎo)讀如何精準(zhǔn)提問，可能每個(gè)老師都在琢磨這個(gè)問題，這是個(gè)老話題，但非常值得我們一說再說。小學(xué)二年級《認(rèn)識乘法》課上，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影出圖片后問道：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來。有學(xué)生說，圖中小雞和小白兔在野外玩；有學(xué)生說，圖中有大樹和草地；還有學(xué)生說，水中有小魚在游……你一句我一句，五六分鐘過去了。這個(gè)問題的初衷原本是讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中動(dòng)物數(shù)量的關(guān)系，但最終被學(xué)生帶偏了。為了避免“隨意問、不會問，無效問，甚至提不出好問題”的情況，該怎么設(shè)計(jì)課堂的問題呢？我們是時(shí)候好好說說這件事了。俞正強(qiáng)說01先知道什么是好問題一個(gè)好問題，第一要有指向，滿足我們的課堂需要；第二要有空間，讓學(xué)生能夠有所活動(dòng)，這是非常重要的兩點(diǎn)。所謂問題的水平?jīng)]有最好，只有更好。看以下三個(gè)問題，大家認(rèn)為哪個(gè)問題相對來說更好。問一：我的口袋里有多少錢？問二：我的口袋里有兩張紙幣，估計(jì)是多少元？問三：我的口袋里有一元、十元和一張五元紙幣，是多少錢？問題提出的目的在于提供給孩子思考的空間，第一個(gè)問題是一個(gè)沒有邊際的思考問題，它的空間太大。第二個(gè)問題中有一個(gè)兩張紙幣的限制，孩子就會對這兩張紙幣進(jìn)行一個(gè)假設(shè)和判斷，這就是一個(gè)思考的空間。第三個(gè)問題就只有一個(gè)加法的答案。那么，第一個(gè)問題缺乏條件的提供，第三個(gè)問題沒有開發(fā)的空間，第二個(gè)問題就比較適中，可以讓孩子有思考，有空間。02提問要符合兒童思考方式盡量把書面的問題，用我們的語言、聲音、體態(tài)恰當(dāng)表達(dá)出來，讓小朋友覺得這個(gè)提問很有意思。比如我們會這樣提問幫助孩子們認(rèn)識厘米：師：小朋友，你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一樣長嗎？生：不一樣長。師：為什么不一樣長呢？生：因?yàn)樗某咦娱L，我的尺子短，所以我們的1厘米不一樣長。我請小朋友把兩把不一樣的尺子放一起比一比，他們驚詫地發(fā)現(xiàn)原來是一樣長的。然后我再問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為杭州的1厘米長，還是北京的1厘米長呢？”孩子們充滿熱情，進(jìn)步到一種單位和整體關(guān)系之間的發(fā)展。最后問：你覺得所有的1厘米，都一樣長嗎？形成一個(gè)問題串。03把握提問的節(jié)奏問題與問題要有一些停頓，有一些等候。不過有的則要緊接著問下去，持續(xù)問下去，用節(jié)奏把它完全推動(dòng)。（有研究表明比較科學(xué)合理的等候時(shí)間應(yīng)該在3秒左右，越是高認(rèn)知的問題，給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)該越長）武鳳霞說04化低階問題為高階高階問題在我們教學(xué)中尤為重要，但是卻恰恰是我們的短版。我們在教學(xué)里邊習(xí)慣性設(shè)計(jì)很多的問題，一個(gè)一個(gè)的問題往前推進(jìn)，亦步亦趨。但是這種狀態(tài)很可能讓我們的學(xué)生沒有了思維的空間，沒有了閱讀的空間，沒有或者喪失了分析綜合評價(jià)的能力。什么樣的問題是高階問題？我們根據(jù)蝙蝠可以造出雷達(dá)，我們根據(jù)魚可以造出潛水艇。你還知道哪些以生物為老師的事例，搜集有關(guān)的文字和圖片資料在小組里同學(xué)交談。這道題是高階問題嗎？肯定不是，考的是什么能力呢？考的是第一學(xué)生的閱讀能力。第二是你搜集、整理信息的能力，第三是你的記憶力。這是這道題所考的。我們?nèi)绾伟阉兂筛唠A問題？我們把這道題改一改，改成：你能否通過仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)的產(chǎn)品呢？你能否根據(jù)一個(gè)動(dòng)物，仔細(xì)觀察這個(gè)動(dòng)物設(shè)想一個(gè)產(chǎn)品。這個(gè)問題就一下高上來了，這個(gè)動(dòng)物要觀察仔細(xì)，你要有觀察能力，你還要有聯(lián)系生活的思考能力，你還要有發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。所以要回答第一個(gè)問題并不難，要回答第二個(gè)問題是非常難的。像這樣的問題就叫高階問題。吳正憲說05給問題一個(gè)情景適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能起到意想不到的效果。猴王為什么笑？講解“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，吳老師獨(dú)辟蹊徑，上課伊始，就給學(xué)生講了一個(gè)猴王分桃的故事：有一天，猴王要給猴子們分桃子。猴王對兩只小猴說：“請你們把6個(gè)桃子平均分給3只猴子，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴。”兩只猴子聽了，連喊太少太少。猴王聽了，接著說道：“那就這樣來分吧，把60個(gè)桃子平均分給30只小猴，然后再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴吧！”小猴聽了，想了想，接著對猴王說：“大王，能不能再多給些？”猴王略作思考說道：“這樣吧，把600個(gè)桃子平均分給300只小猴，再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴，這樣總夠了吧！”小猴子聽了，高興地笑了，連聲說“謝謝大王，謝謝大王”，猴王也笑了。同學(xué)們想一想，誰的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的學(xué)生被小猴、猴王的對話深深吸引著。是啊，猴王為什么笑？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密？生動(dòng)的情境，引發(fā)出關(guān)鍵的問題。06看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，追問如何讓五年級的學(xué)生體會到每個(gè)方程都是一個(gè)模型，這是一道難題。陳千舉老師的一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了操作、分類等一系列活動(dòng)，用自己的語言總結(jié)出了“含有未知數(shù)的等式叫方程”時(shí)，陳老師并沒有就此寫出課題，而是指著20+x=100這個(gè)式子說：“大家已經(jīng)知道了什么叫方程，誰能結(jié)合這個(gè)式子來說一件事，這件事要能用這個(gè)方程來表示?！币粋€(gè)男孩打破了短暫的寂寞：“媽媽帶了100塊錢去超市，花了一些錢后，兜里還有20塊，這件事就能用這個(gè)方程來表示?！薄白郎嫌?0塊巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌子上，桌子上就有100塊巧克力了?！薄霸瓉碛?0張紙，又拿來一些紙，就是100張紙了?！睂W(xué)生們說的頭頭是道，聽得津津有味，他們講的一個(gè)個(gè)小故事都可以用同一個(gè)方程來表示。模型思想的種子在講故事的過程中，不知不覺地在學(xué)生幼小的心里扎根了。07連環(huán)問，抓住思維火花在教“可能性”時(shí)，教師提問：“同學(xué)們摸過獎(jiǎng)嗎？今天老師帶來個(gè)摸獎(jiǎng)箱，猜猜看，今天的獎(jiǎng)品會是什么呢？”“小玩具！”“學(xué)習(xí)用品！”……學(xué)生們興致勃勃地猜測著?！澳銈冋f的都有！”教師又接著說：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品?！?個(gè)學(xué)生都沒摸到，懷疑道：“您的箱子里是不是沒有放藍(lán)球啊？”倒了出來，有紅球、黃球和綠球，真的沒有藍(lán)球！“老師根本就不想我們中獎(jiǎng)！”學(xué)生吵嚷起來。“噢，看來有些情緒啊，說說看，為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”學(xué)生回答：“您的盒子里根本就沒有藍(lán)色的球，卻規(guī)定了摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了?！苯處煟骸霸鯓硬拍苁雇瑢W(xué)們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會呢？”學(xué)生：“在摸獎(jiǎng)箱里放進(jìn)藍(lán)色的球就行了?！币粋€(gè)學(xué)生應(yīng)邀走到摸獎(jiǎng)箱前，教師沒有讓他把手伸進(jìn)去，而是向同學(xué)們拋出問題：“請同學(xué)們預(yù)測一下，這位同學(xué)從箱子里摸出一個(gè)球來，肯定能中獎(jiǎng)嗎？”“有可能中獎(jiǎng)?！薄翱赡苤歇?jiǎng)，也可能不中獎(jiǎng)?！苯處熃又鴨枺骸斑@次大家可是親眼看見老師把藍(lán)色的球放進(jìn)去的，怎么還不確定？”摸獎(jiǎng)的學(xué)生說道：“因?yàn)橄渥永锊粌H有藍(lán)色的球，還有其他顏色的球，所以我有可能中獎(jiǎng)，也有可能不中獎(jiǎng)?！薄罢f得太好了。同學(xué)們猜猜看，他會摸到一個(gè)什么顏色的球呢？”“紅的?！薄包S的。”“藍(lán)色?！薄熬G的?！薄八姆N顏色的球都有可能摸到?！薄拔覀冎荒苡谩翱赡堋边@個(gè)詞來描述這次摸獎(jiǎng)的結(jié)果了，是嗎？”學(xué)生們眾口一詞：“是！”教師板書了“可能”兩個(gè)字。教師將摸獎(jiǎng)箱送到學(xué)生面前：“來看看你的手氣吧！”……有趣的情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，環(huán)環(huán)緊扣的追問，使學(xué)生們對“不可能”“可能”兩個(gè)詞有了深刻的理解。何捷說08提一個(gè)大問題，減少提問數(shù)量提問，不要問太多，要盡量設(shè)計(jì)出“大問題”。有時(shí)候只需一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題足矣。這一“大問題”與其他的“中問題”“小問題”之間，并不是主從關(guān)系，更不是線性排列，而是一種全息的關(guān)系，多元、多邊，多方關(guān)聯(lián)，互相制約。只是主問題顯得尤為重要而已，能帶出其他各個(gè)問題，并影響或決定著教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。例如執(zhí)教統(tǒng)編三年級下冊的《鹿角和鹿腿》一課，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡明的大問題：這是一篇寓言故事，我們該如何探索寓言之中隱藏的道理呢？這個(gè)大問題分為三個(gè)小問題，隨之將課堂教學(xué)劃分為三個(gè)版塊：1.道理，你藏在哪里？讓學(xué)生閱讀并找出道理，明確寓言表述道理的大致位置；2.道理，你如何寫出？讓學(xué)生閱讀課文，明確作者是如何通過故事，一步步，一點(diǎn)點(diǎn)透露并揭示道理；3.道理，你的背后還有道理么？引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，探尋道理的源頭，發(fā)現(xiàn)人生的哲理。三個(gè)版塊雖各自有教學(xué)任務(wù)，但都在大問題的統(tǒng)領(lǐng)之下，回答的結(jié)果都能對揭開“大問題”的答案有益，版塊之間也因此有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生對整個(gè)寓言故事也有了全面周全的理解。09改變提問的角度，增加思考的容量改變角度去提問，讓提問與回答，成為“百變魔方”。我分享一類相對陌生的、高級的提問類型：問在文章結(jié)構(gòu)的“斷層”處，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)特別的地方，例如：表述的矛盾處、文脈的承接處、內(nèi)容的對立處、表現(xiàn)形式的重復(fù)處等。這些“斷層”都是作者為讀者留下的清晰的創(chuàng)作思考痕跡。提問在斷層處，是新穎的角度，但還是問在文章的本體。還有一種全新的提問角度——問在文章的“胚胎”階段。文章還沒寫成，作者在構(gòu)思醞釀時(shí)，文章就像處于胚胎階段。而這一階段是極為關(guān)鍵的，決定著文章整體品質(zhì)。我們閱讀的是結(jié)果，是文章落地生成后的樣子，但可以通過對胚胎階段的探索和關(guān)注，觸及作者的創(chuàng)意、構(gòu)思，問題指向“問怎么寫”。例如，人教版四年級有一篇文章《生命生命》。杏林子的文字很美，很多教師提問喜歡提在“表皮”：大家讀一讀，美在哪里？喜歡哪里？實(shí)際上，當(dāng)小學(xué)生沒有達(dá)到杏林子的生命感悟，缺乏必備的文學(xué)積淀時(shí)，這些文字的美，欣賞不來也模仿不來。與其如此，不如關(guān)注杏林子是如何以看似隨意的筆調(diào)，實(shí)則集中地和我們分享對生命的感悟。探索后發(fā)現(xiàn)了秘密：選材上，以小見大——選取三件小事，讀者很熟悉；排序上先人后己——三件事例中的兩件事與“他人”有關(guān)，最后一件才涉及自己，對自己的反思和回歸，讓讀者有一種親切感和信任感，接受的程度就比較高；可見到可感——前兩件事都是看見的現(xiàn)象，第三件是感受到的體驗(yàn)，不斷增加可信度。提問角度改變，讓學(xué)生換一個(gè)思路去想，去學(xué)，價(jià)值更大，收益更大。10轉(zhuǎn)為學(xué)生提問，讓問題“物歸原主”讓學(xué)生提問，可以分三種類型：1.預(yù)讀之時(shí)，提出問題。初讀時(shí)提出的問題，一般是出于好奇，相對淺顯和直接。有時(shí)候，會因?yàn)樘煺娑|及本質(zhì)，青年教師要予以甄別，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和判斷。同時(shí)，這一類問題有選擇地，可以應(yīng)用在接下來的教學(xué)中。2.教學(xué)之中，提出問題。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，此時(shí)學(xué)生又會有發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)注的問題，于目標(biāo)抵達(dá)而言，采用為教學(xué)中的“話題”，性價(jià)比更高。3.同伴互動(dòng)時(shí)，提出問題。在組織學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行共讀時(shí)，同伴之間可以相互提問，這一方法在日常教學(xué)操作中多有出現(xiàn)。11有時(shí)候，不提問，少提問，也不錯(cuò)有時(shí)我們一個(gè)心思琢磨要怎么提問，其實(shí)反過來想：不提問，也并非大不了的事。況且，還真有三種情況下可以不問：1.會的，不問。這點(diǎn)顯而易見。2.問了也不會的，不問。這點(diǎn)青年教師要想通。不要用問題為難自己，為難學(xué)生。超過認(rèn)知水平太多的，不能問，問倒自己無人搭理。3.不該問的，不問。什么是“不該問”的呢？這主要是指提問的時(shí)機(jī)不對：學(xué)生還在想的時(shí)候，讓他好好想，不要不停追問；學(xué)生感到困難的時(shí)候，不要一直問，那等于雪上加霜；學(xué)生感到?jīng)]意思的時(shí)候，不想思考了，就不要勉強(qiáng)問，問到學(xué)習(xí)樂趣也減損了，得不償失。網(wǎng)絡(luò)12巧設(shè)置，所有人參與其中“棒棒糖”棍：把學(xué)生的名字卷到棒棒糖的糖棍上，把它們放進(jìn)一個(gè)杯子里，隨機(jī)抽取，可以用不同顏色的棍子區(qū)分不同類型的學(xué)生。名牌抽取機(jī)：把學(xué)生的名牌投入抽取機(jī)，隨機(jī)抽出學(xué)生的名字來回答問題。接力問答：一個(gè)學(xué)生被點(diǎn)名回答問題之后，由他選