促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)策略

教育部“基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用”申報(bào)材料促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題教學(xué)策略 四川大學(xué)附屬中學(xué)（成都市第十二中學(xué)） 一、成果形成情況及解決的主要問題

本成果是學(xué)校全體干部和教師歷經(jīng)十三年研究與實(shí)踐檢驗(yàn)取得的，它產(chǎn)生于連續(xù)開展的三個(gè)課題：四川省普教科研資助金項(xiàng)目“教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)及投放實(shí)踐研究”、教育部規(guī)劃課題“基于緘默知識(shí)的核心問題教學(xué)實(shí)踐研究”、教育部重點(diǎn)課題“核心問題教學(xué)中的學(xué)生深度體驗(yàn)實(shí)踐研究”。之后至今的七年，繼續(xù)開展核心問題教學(xué)的評價(jià)研究和核心問題教學(xué)向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等學(xué)校自建課程的拓展研究。今后核心問題教學(xué)將推廣于新課程新教材的執(zhí)行?！拔鍌€(gè)相結(jié)合”的研究機(jī)制是保障干部教師全員全程參與并將核心問題教學(xué)落實(shí)于日常教學(xué)的關(guān)鍵?！拔鍌€(gè)相結(jié)合”即：干部研究與教師研究相結(jié)合；課題研究與專題研究相結(jié)合；綜合研究與學(xué)科研究相結(jié)合；學(xué)習(xí)實(shí)踐與歸納演繹相結(jié)合；制度剛性與人本柔性相結(jié)合。成果解決的主要問題是：將單純的接受性學(xué)習(xí)改變?yōu)轶w驗(yàn)性與接受性相結(jié)合的學(xué)習(xí)，以助力學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。一般教師課前很少有問題設(shè)計(jì)，課上發(fā)問隨意、盲目性大，課堂中充斥的問題小、雜、多、脫離實(shí)際，因此學(xué)生活動(dòng)層次低下，主要進(jìn)行的是接受性學(xué)習(xí)。如何將滿堂小問題整合為一個(gè)有價(jià)值的、貫穿整節(jié)課的大問題，使學(xué)生在自己問題解決的活動(dòng)體驗(yàn)中，進(jìn)行體驗(yàn)性與接受性相結(jié)合的學(xué)習(xí)？于是有了核心問題教學(xué)的相關(guān)研究與改革實(shí)踐。1 二、成果的主要內(nèi)容

1.核心問題教學(xué)思想

核心問題教學(xué)基本思想：將以知識(shí)為思維起點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)方式，改為以真實(shí)或仿真的核心問題的提出與解決為思維起點(diǎn)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在問題提出、問題解決、反思提升、運(yùn)用評價(jià)的個(gè)體和集體活動(dòng)及其深度體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。也就是說：一節(jié)課中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，就以一個(gè)核心問題調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，先由學(xué)生運(yùn)用已有的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，獨(dú)立或合作地解決核心問題，在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)；然后師生共同對問題解決的全過程進(jìn)行反思，表達(dá)、歸納、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)，再配合教師適當(dāng)?shù)闹v解，產(chǎn)生本節(jié)課預(yù)期的新知識(shí)、新方法并嘗試運(yùn)用。我們近二十年來落實(shí)于日常課堂中的核心問題教學(xué)實(shí)踐，說明中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生都有相應(yīng)的緘默知識(shí)基礎(chǔ)，能找到恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，既在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前喚起學(xué)生的問題解決活動(dòng)，又能由此提升出新知識(shí)中的關(guān)鍵內(nèi)容。 2.核心問題定義

核心問題，是由課時(shí)核心內(nèi)容生成的能夠驅(qū)動(dòng)整節(jié)課學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的問題或者任務(wù)。 3.核心問題特征

核心問題立意的活動(dòng)性特征——設(shè)計(jì)核心問題時(shí)的價(jià)值取向，要有利于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。核心問題情境的整合性特征——核心問題所涉及情境須是教科2書內(nèi)容與拓展內(nèi)容整合后的產(chǎn)物，能有效激發(fā)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的正能量。核心問題設(shè)問的適應(yīng)性特征——核心問題的設(shè)問（或任務(wù)呈現(xiàn)方式），既要適應(yīng)學(xué)生問題解決的心理、知識(shí)和能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是學(xué)生已有的體驗(yàn)積淀或者緘默知識(shí)基礎(chǔ)，又要適應(yīng)課堂教學(xué)的時(shí)空條件。核心問題功能的引導(dǎo)性特征——核心問題要具有引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)、尤其是關(guān)聯(lián)體驗(yàn)的功能。如體驗(yàn)個(gè)人與自然、社會(huì)、自身的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)知識(shí)與知識(shí)、與思想方法、與問題、與世界的關(guān)聯(lián)。 4.核心問題設(shè)計(jì)

鉆研教材，生成意向——發(fā)掘教材知識(shí)背后所隱含的思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的意義，生成核心問題中的客觀問題和活動(dòng)方式意向。分析學(xué)生，判斷可能——分析學(xué)生態(tài)度、興趣、知識(shí)、能力等的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其要分析學(xué)生的緘默知識(shí)基礎(chǔ)，判斷學(xué)生有解決意向性核心問題的可能性。比對目標(biāo)，相互匹配——將核心問題與體驗(yàn)性目標(biāo)進(jìn)行雙向比對并調(diào)整，同時(shí)考慮全面的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與核心問題的相互匹配。綜合把握，設(shè)計(jì)問題——綜合學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)空條件、教學(xué)媒體條件，在意向性核心問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)協(xié)調(diào)后，設(shè)計(jì)符合要求的核心問題并以文字形式表達(dá)。配套完善，修改調(diào)整——設(shè)計(jì)與核心問題配套的情境營造方式，3從問題分解、方法提供、思路引導(dǎo)、資料鋪墊、器材運(yùn)用等對核心問題進(jìn)行修改或?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)問題解決的腳手架，以便適應(yīng)學(xué)生以及教學(xué)條件。 5.核心問題教學(xué)環(huán)節(jié)

——提出問題。提出和理解核心問題：教師營造情景、出示問題；學(xué)生領(lǐng)會(huì)問題，進(jìn)入情境。 ——解決問題。進(jìn)行核心問題的解決活動(dòng)：教師進(jìn)行引導(dǎo)定向、適當(dāng)協(xié)助；學(xué)生獨(dú)立操作、交流合作?！此继嵘?。對問題理解及問題解決過程中的體驗(yàn)進(jìn)行有目的的反思和提升，產(chǎn)生本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法：教師誘導(dǎo)反思，提升講解；學(xué)生反思?xì)w納、理解接受。 ——運(yùn)用反饋。在運(yùn)用中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并且獲得反饋與內(nèi)化：學(xué)生嘗試運(yùn)用、修正內(nèi)化；教師檢驗(yàn)評價(jià)、反饋改進(jìn)。 6.核心問題教學(xué)操作觀念

——教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是研究素養(yǎng)為導(dǎo)向 ——教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生生活和發(fā)展需要的真實(shí)問題的解決 ——教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及對學(xué)生深度體驗(yàn)的引導(dǎo) ——教學(xué)技術(shù)重在數(shù)字資源、信息技術(shù)與課程的創(chuàng)新融合 ——教學(xué)評價(jià)注重促進(jìn)師生及其課程發(fā)展的多元質(zhì)性評價(jià) 7.核心問題教學(xué)操作策略

從策略的意義、策略的理論厘定詮釋、策略的操作環(huán)節(jié)等方面構(gòu)建如下教學(xué)策略：4體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提升策略——通過提升學(xué)生對在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，如對體驗(yàn)、深度體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，對初淺緘默知識(shí)理論的認(rèn)識(shí)等，來增強(qiáng)學(xué)生在深度體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的意識(shí)。 體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)策略——通過精心設(shè)置的體驗(yàn)性目標(biāo)，以作為教學(xué)價(jià)值、活動(dòng)與評價(jià)的導(dǎo)向，來促進(jìn)學(xué)生在深度體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。 體驗(yàn)境遇設(shè)計(jì)策略——通過設(shè)計(jì)符合定義及特征要求的核心問題，來為學(xué)生在有利于深度體驗(yàn)的境遇中學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。體驗(yàn)過程實(shí)施策略——運(yùn)用核心問題教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范而靈活的實(shí)施，去促進(jìn)學(xué)生豐富體驗(yàn)的獲得，去促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的深化與積淀，以達(dá)到在深度體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。 體驗(yàn)評價(jià)操作策略——指針對課時(shí)體驗(yàn)性目標(biāo)中的一個(gè)點(diǎn)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。 三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)及運(yùn)用價(jià)值

1.核心問題教學(xué)能實(shí)現(xiàn)將學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)改變?yōu)轶w驗(yàn)性與接受性相結(jié)合的學(xué)習(xí)。高一英語《拒絕毒品》一課，核心問題是用“用所給語段重組成文章，閱讀重組文章，談毒品的危害”，還是用“將所給語段重組成文章，閱讀重組文章并梳理段落信息”好？前后兩個(gè)核心問題中，學(xué)生的基礎(chǔ)性活動(dòng)相同，都是“重組”和“閱讀重組文章”，但是更深層次的學(xué)生活動(dòng)一個(gè)是“談毒品的危害”，一個(gè)是“梳理段落信息”。贊成前者的教師認(rèn)為它符合英語教學(xué)習(xí)慣，贊成后者的教師認(rèn)為：首先前者會(huì)造成脫離課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來談毒品危害，后者能使毒品危害5談?wù)摶顒?dòng)基于課文的閱讀與理解；其次學(xué)生能重組文章，靠的是已有緘默知識(shí)，必須通過“梳理段落信息”用語言顯性化才能找到重組課文的根據(jù)。用后一核心問題上課后，經(jīng)體驗(yàn)性目標(biāo)點(diǎn)檢測分析，45%+43%的學(xué)生在文章標(biāo)題、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上都有很好或者較好的體驗(yàn)。有學(xué)生主動(dòng)找老師說自己的感受：“我做作業(yè)時(shí)選標(biāo)題全憑感覺，從來不知道還有選的方法和依據(jù)，我以前常常錯(cuò)選的都是今天課上歸為細(xì)節(jié)的那一類?！闭f明優(yōu)秀的核心問題能夠促進(jìn)教師對教材深層意義的鉆研，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂活動(dòng)的高質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)字面背后所隱含的思想方法和價(jià)值意義的目的。2.核心問題教學(xué)成果的學(xué)術(shù)水平得到國家和省市的專業(yè)認(rèn)可。課題成果獲得省政府四年一次頒發(fā)的教學(xué)成果一等獎(jiǎng)兩次，二等獎(jiǎng)一次，獲得全國首屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。關(guān)于核心問題教學(xué)的24篇課題階段成果均在全國核心期刊等正式刊物發(fā)表，其中有兩篇被《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。3.成果有可預(yù)期的后續(xù)發(fā)展前景。根據(jù)近年教育部文件要求，我們基于核心問題教學(xué)，已經(jīng)構(gòu)建學(xué)校統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的、實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的、促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)的深度體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的、研究性的課程體系。今后核心問題教學(xué)也一定是執(zhí)行新課程新教材的有力抓手。 四、成果的推廣范圍與后續(xù)推廣

與我們共同研究運(yùn)用核心問題教學(xué)的學(xué)校：新津華潤高中、新津華潤初中、廣安二中、西區(qū)學(xué)校、新城分校等。慕名到校學(xué)習(xí)6交流