體育心理學考試試題AB

11.眾多的研究和實踐表明，高水平的競技運動比賽中，獲勝的因素中 歸于心理因素。（A）70% B.80% C.90%D.60%自行車選手在與他人比賽時速度會更快，這被稱作“社會促進”現(xiàn)象。（對）TOC\o"1-5"\h\z強調(diào)多角度、多層次地進行體育學習是 學派的理論。 （C）行為主義B.認知心理學 C.建構(gòu)主義 D.人本主義在教學實踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教學方法和模式的學習策略是 。（A）A.自上而下B.自下而上C.由簡單到復雜D.由復雜到簡單人本主義心理學認為教育目標應(yīng)該是 。（B）A.注意培養(yǎng)學生的主動能力 B.將沒有問題的學生教得有問題C.將有問題的學生教得沒問題 D.注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力人本主義強調(diào)教師在教學過程中更多的是 。（C）A.決策者B.執(zhí)行者C.傳授者 D.促進者3?由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面的興趣，即 。（B）A.物質(zhì)興趣 B.直接興趣 C.中心興趣 D.間接興趣對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是 。（B）A.廣泛興趣 B.直接興趣 C.中心興趣 D.間接興趣5 是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。（B）A.樂趣B.廣泛興趣C.有趣D.直接興趣7?培養(yǎng)學生的運動興趣必須首先由 開始。（C）A.樂趣B.直接興趣C.有趣D.物質(zhì)興趣 主要指學生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或想掌握某項體育運動技能的一種需要。（D）A.運動興趣B.運動愛好C.運動誘因D.運動需要9?在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是 。（A）A.中心興趣B.核心興趣C.重點興趣D.唯一興趣3?一般來說，直接興趣與無意注意相聯(lián)系，間接興趣與有意注意相聯(lián)系I（對）8?直接興趣和間接興趣具有年齡差異。 （對）根據(jù)學生參與運動學習和鍛煉活動的心理動因指向體育活動過程、還是指向體育活動的結(jié)果，可將運動動機分為直接動機和一間接動機一。推動學生參與運動學習與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是 。（A）A.運動動機 B.體育習慣 C.運動興趣 D.體育態(tài)度運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著動力和 的作用。（D）A.驅(qū)動 B.引誘 C.阻礙 D.定向體育活動的愿望達到一定水平，推動采取學生行動，投入到體育活動之中。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。（A ）A.發(fā)動 B.選擇 C.強化 D.維持學生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能。（B）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持學生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能導致的。（C）A.發(fā)動 B.選擇 C.強化 D.維持TOC\o"1-5"\h\z學生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能造成的。（D ）A.發(fā)動 B.選擇 C.強化 D.維持為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這種參加體育活動的動機，屬于 。（C）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于 。（D）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機來自于學生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于 。（A）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機由學生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學考試等原因而參加體育活動的動機，為 。（B）A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機4、行為強化的理論與實驗研究表明，對于初學某個運動技能或剛剛參加體育活動的參與者，在表現(xiàn)出正確行為后，立即給予表揚、肯定強化，效果較佳。（對）7、就運動學習和鍛煉動機而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗的傾向都能促進學生努力參與體育活動，并對學生心理和運動活動效果產(chǎn)生同樣的影響。 （對）_學習目標定向_是指通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力?！煽兡繕硕ㄏ颉侵竿ㄟ^尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己的能力。7.有關(guān)目標定向研究通常認為=學習耳標__是適應(yīng)性的，它與一系列積極的認知、動機、情感和行為中介變量以及積極的結(jié)果聯(lián)系在一起，而—成績目標—則是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。追尋成績目標的個體認為 是天生的、固定不變的，因而力求捜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。（A）A智力或能力 B性格或氣質(zhì) C性格或能力 D智力或氣質(zhì)根據(jù)協(xié)變性原則，個體在對活動結(jié)果進行歸因時，當自己與別人的成績相一致時，會把它歸于 的原因。（A）A.外部 B.內(nèi)部 C.穩(wěn)定 D.不穩(wěn)定16?期望的改變與個體歸因的穩(wěn)定性維度有著 相關(guān)。（C）A.低度的 B.中度的C.高度的 D.無身體鍛煉成癮屬于 。（B）A.物質(zhì)成癮B.過程成癮C.結(jié)果成癮D.狀態(tài)成癮根據(jù)培圖塞路的元分析，體育鍛煉必須堅持10周以上，才可能降低特質(zhì)慮。（對）11?漸進性放松練習與體育鍛煉一樣可以有效地降低狀態(tài)焦慮，但漸進性放松比體育鍛煉更能降低特質(zhì)焦慮。（對）1損傷后運動員的心理反應(yīng)有兩個方面：認知反應(yīng)和 。（D）A應(yīng)激反應(yīng) B抑郁反應(yīng) C疼痛反應(yīng) D情緒反應(yīng)運動員的賽前心境能更好地預測 動技能的行為結(jié)果。（B）A.閉鎖式 B.開放式 C.連貫式D.間斷式3?采用賽前心境預測 運動項目的行為結(jié)果效果更好。（A）A.個人B.團體C.直接對抗 D.間接對抗通常而論， 的身體鍛煉對心境的改善最為理想。（A）A.小強度B.中等強度C.大強度D.隨意性身體鍛煉可以改善心境狀態(tài)。（對）16?追求比賽的名次是以自我為參照標準評價比賽結(jié)果的一種方式。（對）賽前心境預測個人項目比預測團體項目的行為結(jié)果效果更好。（對）賽前心境對短時間運動項目的預測效果比長時間運動項目好。（對）刺激的數(shù)量多、持續(xù)時間短、強度小的情況下，運動技能在 的喚醒水平下容易獲得好的運動表現(xiàn)。（C）A.相對高B.非常低C.相對低 D.非常高 的個體，在相對較高的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。（B）A.高特質(zhì)焦慮、外向B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向C.低特質(zhì)焦慮、外向D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向 的個體，在相對較低的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。（C）c.低特質(zhì)焦慮、外向 D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向5.由于只有體驗到焦慮狀態(tài)的本人才能直接描述焦慮的特點和強度，因此，一般只能采用間接的方式來評估焦慮狀態(tài)。（對）7.根據(jù)倒U形假說的觀點，射擊運動在低喚醒條件下更容易取得好成績。（對）7.心理技能訓練就是心理訓練。（對）10.有目的有計劃地對受訓者的心理過程和個性心理施加影響的過程就是心理技能訓練。（對）在漸進放松訓練中，首先應(yīng)體驗最適宜的 。（D）A.暗示B.回憶C.感應(yīng)D.喚醒水平借助現(xiàn)代電子儀器，使運動員了解自己內(nèi)臟活動的情況，從而反射性地控制內(nèi)臟活動，降低緊張程度的一種訓練方法，是 。（C）A.系統(tǒng)脫敏訓練 B.模擬訓練C.生物反饋訓練 D.放松訓練生物反饋訓練可以克服運動訓練中的 。（D）A.間斷性B.易變性C.不可控制性D.盲目性練習者在進行漸進放松訓練法的時候首先應(yīng)了解自己最適宜的喚醒水平。（對）用紅色材料布置訓練場，可以提高學生的情緒喚醒水平，這是利用了 暗示。（C）A.自我暗示B.他人暗示C.環(huán)境暗示 D.標志暗示自信心與運動成績之間的關(guān)系是 。（D）A.正比關(guān)系 B.反比關(guān)系C.正“U”關(guān)系D.倒“U”關(guān)系18.研究結(jié)果表明，在教練員領(lǐng)導類型中放任型的工作效率和成績水平最差。（對）1.1?道德 是道德認識的能動作用，它是個體按照一定的道德要求，擬定和執(zhí)行行動計劃，并表現(xiàn)為為實現(xiàn)目標而自覺地克服困難的過程。（C）A.情感 B.知識 C.意志 D.評價2?道德 是衡量個體道德品質(zhì)的重要標志。（B）A.評價 B.行為 C.信念 D.意志91?射擊項目是 類型的動作技能。（D）D.不連續(xù)性技能A.開放性技能B.連續(xù)性技能 C.D.不連續(xù)性技能2.駕駛賽車是 類型的運動技能。（B）是一種決策很少而運動技能成份較多的運動技能是一種有著較多決策和較多運動技能的運動一認知性技能是一種有著較少決策和較少運動技能的運動－認知性技能是一種有著較多決策和較少運動技能的認知技能

明顯需要練習者根據(jù)目標個體的動作進行反應(yīng)應(yīng)答。(B)A.閉鎖性技能 B.開放性技能 C.不連續(xù)性技能 D.連續(xù)性技能射箭和彈鋼琴是兩種完全不同的技能，但根據(jù)環(huán)境穩(wěn)定性來進行分類，它們可歸為 。(A)A.閉鎖性技能 B.開放性技能 C.不連續(xù)性技能 D.高策略性技能9?影響運動技能學習的內(nèi)部因素是 。(B)A.反饋 B.運動能力 C.技能的指導與示范 D.練習不屬于單個技能的訓練原則的是 。(A)對于單個技能的練習應(yīng)采用多次的反復練習只要有可能，技能的練習應(yīng)以隨機的順序進行進行變換練習的參數(shù)變化不要超過一定界線當個體進行一組規(guī)定動作的學習時，應(yīng)按某些指標進行變換練習11?以下不屬自然反饋信息源的是 。(A)A.運動軌跡 B.視覺 C.本體感覺 D.聽覺影響技能遷移的客觀因素是 。(A)A.技能間的相似性 B.心理定勢 C.認知技能與策略 D.學習的態(tài)度15?以下陳述不正確的是 。(D)A.基本運動能力無法遷移 B.技能的分解練習不利于技能間的遷移在運動技能學習的后期，不要希望從相似的技能中獲取更多的遷移一般而言，運動技能間的遷移很小9、 運動技能的形成過程其實并不具有明顯的階段，技能形成的各個階段劃分是相對的。(對)任何運動技能的獲得過程都會出現(xiàn)學習的高原現(xiàn)象。(錯)將不連續(xù)的任務(wù)進行分解練習對整體任務(wù)幾乎沒有遷移價值，尤其是那些快速技能。(對)隨機練習有利于多任務(wù)的學習，是因其迫使學習者更積極地變換學習程序，選用不同的程序和參數(shù)。(對)1?體育教學中能提高學生的體育學習興趣，在體育教學效果方面有著