在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力構(gòu)建課堂對(duì)話的平臺(tái)

在教學(xué)計(jì)中努力構(gòu)課堂對(duì)的平臺(tái)——《哨》教學(xué)案新課改新課標(biāo)新教材給我們的語文教學(xué)帶來了新的問題這就是在語文課堂教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”，很多教師往往對(duì)此感到困惑：常常是理念與實(shí)踐脫節(jié)課標(biāo)與課堂脫離對(duì)此我也曾經(jīng)一度迷茫努力進(jìn)行過很多嘗試力圖通過課文的學(xué)習(xí)來貫徹新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生個(gè)性提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)，但是效果不佳，總是感覺自己在課堂上設(shè)置了深淺不一的陷阱，結(jié)果學(xué)生的個(gè)性就在這些陷阱中受到束縛正當(dāng)我對(duì)此感到舉步維艱之際英特爾未來教育中的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)為我的語文課堂實(shí)踐注入了一汪清泉使我的語文課堂實(shí)踐有了更多思考，這在《口哨》的教學(xué)實(shí)踐中得到鮮活體現(xiàn)。一、現(xiàn)象描在《口哨》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一次設(shè)計(jì)時(shí)看到網(wǎng)上有一篇《學(xué)張海迪的精神還是霍金的思維》的文章，我看了以后，覺得似乎有道理，我又查閱了有關(guān)海迪的資料，于是確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題是“人是否需要有一點(diǎn)精神呢？”，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生受定勢思維影響，很簡單的回答“要”，至于為什么要，他們也能說出一點(diǎn)理由至于什么精神他們可能說出來的與文本內(nèi)容沒有多大關(guān)系應(yīng)該說海迪的精神在文本中也沒有具體交代所以這個(gè)問題是不適用這篇課文的根據(jù)預(yù)備年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和感悟程度我將問題設(shè)計(jì)“你能理解處境不同的人嗎？”預(yù)備年級(jí)學(xué)生往往存在著人際關(guān)系為主要困擾，他們渴望溝通，又經(jīng)常被溝通所困擾他們對(duì)社會(huì)開始逐漸有自己的認(rèn)識(shí)這時(shí)候迫切需要正確引導(dǎo)，所以這個(gè)問題理論上說比較適合學(xué)生；而課文中海迪在不同時(shí)期的表白，也是我們所要解決的主要教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解感悟在課堂教學(xué)中學(xué)生通過質(zhì)疑釋疑等有效互動(dòng)對(duì)這一問題作出了很好注解所以問題雖然適用，但是缺乏深度。在這種情況下，需要將問題適度拔高，讓學(xué)生站在文本基礎(chǔ)上，引起學(xué)生更深沉思考，為學(xué)生心理健康成長指引方向。當(dāng)我“口哨與海迪的成就有什么關(guān)系呢？作為單元問題時(shí)候?qū)W生僅僅把眼光聚焦到中年時(shí)代的海迪對(duì)課文其他內(nèi)容視而不見盡管我在引導(dǎo)時(shí)希望他們明白在口哨中寄托了作者童年時(shí)代的渴望少女時(shí)代的夢想但是學(xué)生對(duì)口哨與海迪所取得成就依然解釋模糊他們失去了解讀文本的方向文本的內(nèi)涵無法挖掘，學(xué)生無法走進(jìn)文本。二、問題分反思失敗我認(rèn)真分析了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識(shí)水平和心理需求，在設(shè)計(jì)過程中我能否努力做到激活學(xué)生舊有生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處生成學(xué)生新知識(shí)新學(xué)法滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求提供學(xué)生各自發(fā)展過程的空間設(shè)計(jì)怎樣的問題才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本興趣呢？學(xué)生認(rèn)知的臨界點(diǎn)惑點(diǎn)在哪里呢？怎樣才能在課堂上給予每一位同學(xué)精彩呢？課堂是師生共同成長的樂園園需要對(duì)話對(duì)話需要思考思考需要熱情，而這一切需要建立在對(duì)話基礎(chǔ)上才能得以呈現(xiàn)不錯(cuò)的對(duì)話才能給每一位學(xué)生不同的精彩。于是我考慮到能否以問題創(chuàng)設(shè)特定的情境以問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)文本內(nèi)涵涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、掀起學(xué)習(xí)文本熱情、激勵(lì)學(xué)生思考，構(gòu)建課堂教學(xué)對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我內(nèi)化文本內(nèi)容健康想法形成自己的價(jià)值觀和道德核心所以設(shè)置

的問題要站在學(xué)生生活基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上能夠沖擊學(xué)生課堂上視角能夠激發(fā)學(xué)生探究時(shí)熱情能夠喚起學(xué)生情感上共鳴能夠指引學(xué)生成長中方向同時(shí)為他們自主學(xué)習(xí)搭建有效支架健康成長提供理性思考只有這樣才能夠提高學(xué)生主動(dòng)對(duì)話熱情。三、策略設(shè)為了保證對(duì)話積極、有效，我主要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。首先是設(shè)計(jì)的基本問題要有效幾經(jīng)琢磨我將問題設(shè)計(jì)“人的精神狀態(tài)是怎樣影響人的一生的？我認(rèn)為海迪的精神狀態(tài)決定了雖然有身體的殘疾但是取得了傲人的成就。其次是設(shè)計(jì)的單元問題要有導(dǎo)向?qū)卧獑栴}的設(shè)計(jì)我認(rèn)為既要著眼于文本，又要高于文本，同時(shí)還要為學(xué)生走進(jìn)文本指明路徑、創(chuàng)設(shè)情境。從課文中海迪對(duì)自己不同時(shí)期的描述似乎都在告訴我們讀者她有美麗的夢想有美好的追求自己一直沒有放棄這種夢想和追求正如她《生命的追問所說“是顆流星就要把光留給人間”。于是我把單元問題改為“病痛中的人在想些什么呢？”來讓學(xué)生感受、體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情、激勵(lì)他們探究作者情感世界。再次設(shè)計(jì)的內(nèi)容問題要有利于情境的創(chuàng)設(shè)主要將情景創(chuàng)設(shè)重心放在作者的童年和少女時(shí)期。如：這一節(jié)為什么有這么多的“我”字呢？我們自己吹口哨心情、感受與我們同齡的“我”有什么不同呢？接著考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次和生活背景要激發(fā)他們在課堂上充分彰顯各自個(gè)性讓學(xué)生把我們的課堂變學(xué)堂體現(xiàn)學(xué)生在研讀文本中知識(shí)與能力過程和方法態(tài)度和情感三維一體的生成的過程所以在設(shè)計(jì)過程中我為了做到激活學(xué)生舊有生活經(jīng)驗(yàn)生成學(xué)生新知識(shí)新學(xué)法滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求提供學(xué)生發(fā)展過程空間。我引導(dǎo)學(xué)生吹口哨，并將自己的心情、感受與海迪的加以比較，說出異同的感受及其原因來體會(huì)她吹口哨時(shí)更多的想象深刻領(lǐng)會(huì)少女時(shí)代海迪的渴望和追求，這是學(xué)生在解讀文本中疑惑點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。最后是必須設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)學(xué)科階段特點(diǎn)適合我教學(xué)個(gè)性能催生課堂煥發(fā)活力激勵(lì)學(xué)生發(fā)展探究的工具記得一位語文教學(xué)前輩說過語文教學(xué)在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生記性初中階段要培養(yǎng)學(xué)生靈性高中階段要培養(yǎng)學(xué)生悟性作為初中預(yù)備年級(jí)主要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題解釋問題同時(shí)體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)要求讓每位學(xué)生有成就感有自己努力目標(biāo)于是我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)（如下表）。課堂質(zhì)、釋疑能力我評(píng)價(jià)規(guī)班級(jí)______學(xué)號(hào)______姓名_______星級(jí)★★★★★★★★★★★★★★★自評(píng)內(nèi)容

星級(jí)質(zhì)疑能力

有預(yù)習(xí)要質(zhì)疑有拓展引辯論樂交流

有預(yù)習(xí)敢質(zhì)疑角度新有深度敢交流

有預(yù)習(xí)敢質(zhì)疑但淺顯敢交流

有預(yù)習(xí)能質(zhì)疑但淺顯怕交流

有預(yù)習(xí)無質(zhì)疑不交流

釋疑能力

要辯斗理由足角度新有體悟表達(dá)暢

要釋疑理由足觀點(diǎn)新有感受表達(dá)暢

敢辯斗有理由源文本感知全表達(dá)清

敢釋疑理由乏感知淺音量小表達(dá)弱

能釋疑怕出錯(cuò)常猶豫落人后不表達(dá)四、實(shí)踐效以問題的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生“對(duì)話”——與作者、與文本、與同學(xué)、與老師等有效互動(dòng)開掘了課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的問題隨著課堂活動(dòng)不斷深入而激發(fā)了相互交流在解讀了海迪精神狀態(tài)后生在發(fā)言中認(rèn)為無論貧賤富貴還是健全、殘疾都要有積極的精神狀態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)不言敗笑對(duì)人生勇挑戰(zhàn)促進(jìn)學(xué)生想法的碰撞，在碰撞中情感得到共鳴，也容易引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考。課堂這種對(duì)話式的互動(dòng)一定程度上保證了學(xué)習(xí)持續(xù)有效題設(shè)計(jì)既能夠貼近學(xué)生提煉文本內(nèi)涵又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)要求在課堂上，我一拋出單元問題，學(xué)生就積極表達(dá)自己探究文本的疑惑和感受，如：她淚水涌了出來，為什么這么傷心？“我會(huì)吹口哨”與“我很想吹口哨”不是矛盾嗎？……她唱的歌優(yōu)美動(dòng)聽，感到自豪；晚風(fēng)中，她想到自己的疾病、想到自己愛情、想到自己未來，很憂傷、悵惘……但是都在訴說著作者的心聲：病痛中的人對(duì)健康、對(duì)自由、對(duì)未來有更多的憧憬，在憧憬中作者變得堅(jiān)強(qiáng)而樂觀，她的人生就保持著這種積極的精神狀態(tài)打開了學(xué)生的思維很好地推動(dòng)了學(xué)生思維的碰撞；學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)文本的感悟豐富多彩，理解的深、淺度被充分展現(xiàn)了出來，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。評(píng)價(jià)量規(guī)激發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們改變學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑釋疑能力評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)和主動(dòng)參與課堂教學(xué)熱情；讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，在質(zhì)疑、釋疑中點(diǎn)燃學(xué)生思維，碰撞學(xué)生思想，激發(fā)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。在釋疑、質(zhì)疑中創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，有效地打通了語文學(xué)習(xí)與生活之間的障礙在學(xué)生整體感