第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)課件

教育心理學(xué)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)教育心理學(xué)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)1第六章動作技能的學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)2本章知識要點(diǎn)1.了解動作技能的性質(zhì)2.掌握動作技能的習(xí)得與保持3.掌握影響動作技能學(xué)習(xí)的因素重點(diǎn)與難點(diǎn)動作技能的習(xí)得與保持第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)本章知識要點(diǎn)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)3目錄第一節(jié)動作技能概述第二節(jié)動作技能的形成第三節(jié)動作技能學(xué)習(xí)的條件本章復(fù)習(xí)思考題第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)目錄第一節(jié)動作技能概述第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)4第一節(jié)動作技能的概述動作技能的含義動作技能的特征動作技能的分類動作技能的結(jié)構(gòu)模式第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第一節(jié)動作技能的概述動作技能的含義第六章教育心理學(xué)動作技5（一）、動作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義1.多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：動作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動能力，可通過諸如順利地書寫、跑步、體操、駕駛汽車等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實(shí)現(xiàn)的活動表現(xiàn)出來。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（一）、動作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義第六章教育心62.克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)精確執(zhí)行且對組成的動作很少或不需要有意識注意的一種操作。”3.美國心理學(xué)家伍爾?？耍ˋ.E.Woolfolk）把動作技能看作是“完成動作所需要的一系列身體運(yùn)動的知識和進(jìn)行那些運(yùn)動的能力?！?.加涅認(rèn)為：“動作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動作?！钡诹陆逃睦韺W(xué)動作技能學(xué)習(xí)2.克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定75.我國傳統(tǒng)觀點(diǎn)：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成成分：A.動作和動作組B.體能C.認(rèn)知能力總之：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動方式。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)5.我國傳統(tǒng)觀點(diǎn)：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)8（2）、動作技能的特征后天習(xí)得的在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性動作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動熟練程度越高，動作技能越自動化和完善第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（2）、動作技能的特征后天習(xí)得的第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)9動作技能是后天習(xí)得的

動作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動作活動方式，所以又有人常常把它稱之為知覺運(yùn)動技能。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能是后天習(xí)得的動作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動系10動作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性

任何一種動作技能都具有在時(shí)間上的先后動作順序和一定的空間結(jié)構(gòu)。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性任何一種動11動作的順序性是不變的如：原地推鉛球，從持球、蹬腿、轉(zhuǎn)體到最后出手用力的動作順序是不變的。動作的空間結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性如：籃球的運(yùn)球動作這種空間結(jié)構(gòu)，有時(shí)幅度大，有時(shí)幅度小，有時(shí)節(jié)奏快，有時(shí)節(jié)奏慢，但運(yùn)球的的基本樣式是不變的。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作的順序性是不變的第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)12動作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動人對動作技能的運(yùn)用是主動的，它主要由當(dāng)前的任務(wù)所始動，也就是說，當(dāng)任務(wù)需要時(shí)才表現(xiàn)出某種動作技能。例如：籃球場上帶球的隊(duì)員是進(jìn)行運(yùn)球，還是傳球或者投籃，是依據(jù)比賽場上的任務(wù)需要而決定的。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動人對動作技能的運(yùn)用是主動的，它13熟練程度越高，動作技能越自動化和越完善.熟練程度越高的動作技能，越能自動化地輕松敏捷且完善地完成。如：單手肩上投籃，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識的參與和控制的程度越少。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)熟練程度越高，動作技能越自動化和越完善.熟練程度越高的動作技14動作技能的自動化成分越大，或動作技能越完善，動作就越具有準(zhǔn)確性和越少耗費(fèi)能量，從而使完成該動作技能者注意分配的可能性增加，疲勞感也相對的降低。

第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能的自動化成分越大，或動作技能越完善，動作就越具有準(zhǔn)確15三、動作技能的分類動作技能一般有兩種分類法；一種是根據(jù)動作技能進(jìn)行過程中對環(huán)境因素的依賴程度，劃分為封閉式動作技能和開放式動作技能；另一種是根據(jù)動作是否連貫，劃分為連續(xù)的動作技能和離散的動作技能。

第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)三、動作技能的分類動作技能一般有兩種分類法；第六章教育心理學(xué)16封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操。開放的技能：主要依賴周圍環(huán)境提供信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如開汽車、打排球。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操171。連續(xù)的動作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動作的能力。如唱歌、滑冰。2。離散的動作技能：以可以直接感知到開端和終點(diǎn)的動作完成的技能。如擲標(biāo)槍、射擊。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)1。連續(xù)的動作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動作的能力。18四種動作技能的關(guān)系第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)四種動作技能的關(guān)系第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)19另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動作要精巧、協(xié)調(diào)，由小肌肉來實(shí)現(xiàn)。如彈鋼琴、打字等。粗大技能：需要的空間大，動作幅度較大，大肌肉群參與、甚至整個(gè)軀體參與。如跑步、打網(wǎng)球等。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動作要20非工具性與工具性動作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來實(shí)現(xiàn)的動作技能都屬于非工具性（徒手型）動作技能。動作技能依靠操作一定的器械來實(shí)現(xiàn)的叫工具性（器械性）動作技能。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)非工具性與工具性動作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來實(shí)現(xiàn)的動作技21（4）動作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論（1966）知覺定勢指導(dǎo)下反應(yīng)機(jī)制復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（4）動作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論22（二）克拉蒂的知覺——動作技能的三層次理論（1964）動作技能的一般支柱能力品質(zhì)工作和情景所特有的各種因素第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（二）克拉蒂的知覺——動作技能的三層次理論（1964）動作技23第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)24第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)25第二節(jié)動作技能的形成一、動作技能形成的理論二、動作技能形成的階段三、動作技能形成的標(biāo)志四、動作技能的保持與遷移第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第二節(jié)動作技能的形成一、動作技能形成的理論第六章教育26第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)27第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)28動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與動作技能形成的認(rèn)知模型第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與動29韋爾福特把動作技能形成的認(rèn)知模型分為3個(gè)連續(xù)的階段：1.感覺接受階段2.由知覺到運(yùn)動的轉(zhuǎn)換階段3.效應(yīng)器階段

事實(shí)上以上三個(gè)階段是一個(gè)統(tǒng)一的整體。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)韋爾福特把動作技能形成的認(rèn)知模型分為3個(gè)連續(xù)的階段：第六章教30二、動作技能的形成認(rèn)知心理學(xué)派將動作技能的獲得分為三個(gè)階段：動作的認(rèn)知階段動作的聯(lián)結(jié)階段（聯(lián)系形成階段）動作的自動化階段第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)二、動作技能的形成認(rèn)知心理學(xué)派將動作技能的獲得分為三個(gè)階段：31動作的認(rèn)知階段（定向）主要任務(wù)是通過對示范動作的觀察或指導(dǎo)者的言語指導(dǎo)，領(lǐng)會技能的基本要求，掌握組成技能，并做初步嘗試。此階段學(xué)生注意范圍較狹窄，精神和全身肌肉緊張，易出現(xiàn)多余動作，還不能覺察自己動作的全部情況第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作的認(rèn)知階段（定向）主要任務(wù)是通過對示范動作的觀察或指導(dǎo)者32聯(lián)系形成階段（模仿）練習(xí)者逐步掌握一系列局部動作，并開始將其聯(lián)系起來，但各動作結(jié)合得不緊密。重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)聯(lián)系形成階段（模仿）練習(xí)者逐步掌握一系列局部動作，并開始將其33動作的自動化階段（熟練）通過練習(xí)使一系列的動作連貫地完成，意識的控制減少到最低限度，達(dá)到熟練的程度學(xué)習(xí)者不再需要“考慮下一步做什么了”。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作的自動化階段（熟練）通過練習(xí)使一系列的動作連貫地完成，意34三、動作技能形成的標(biāo)志標(biāo)志：達(dá)到熟練操作指動作已經(jīng)達(dá)到較高的速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。熟練操作的主要特征：1.意識調(diào)控減弱，動作自動化2.能利用細(xì)微線索3.動覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)（內(nèi)部、外部反饋）4.形成運(yùn)動程序的記憶圖式5.在不利條件下能維持正常操作水平第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)三、動作技能形成的標(biāo)志標(biāo)志：達(dá)到熟練操作指35四

動作技能的保持與遷移、動作技能是通過練習(xí)形成的1動作技能的保持與遷移2第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)四動作技能的保持與遷移、動作技能是通過練習(xí)形成的1動作技36（一）練習(xí)

練習(xí)：是以一定方式加以組織的、目的在于改進(jìn)動作的多次執(zhí)行同一種活動的過程。訓(xùn)練：指人為設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

一、動作技能是通過練習(xí)形成的第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（一）練習(xí)一、動作技能是通過練習(xí)形成的第六章教育心理學(xué)動作技37（二）練習(xí)進(jìn)程：動作技能形成的階段1.定向（認(rèn)知階段）2.模仿（聯(lián)系形成階段）3.熟練（自動化階段）第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（二）練習(xí)進(jìn)程：動作技能形成的階段1.定向（認(rèn)知階段）第38

第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)39二、動作技能的保持第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)二、動作技能的保持第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)40實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動作技能不易遺忘原因：動作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。許多動作技能是以有序連續(xù)的局部動作為基礎(chǔ)的動作技能保持高度依賴小腦的低級中樞，這些蹺可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動作技能不易遺忘第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)41三、動作技能的遷移（一）正遷移S正遷移：即已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生積極影響。正遷移的條件：（1）不同技能間存在共同的因素和成分（2）不同技能之間包含共同原理。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)三、動作技能的遷移（一）正遷移S第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)42正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。動作——動作遷移：已形成的一種技能對另一種動作技能的遷移語言－運(yùn)動遷移：練習(xí)前的語言訓(xùn)練對技能的掌握有積極作用第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另43雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：最明顯的是人體對稱部位：左手——右手、左腳——右腳;其次是同側(cè)部位，即左手——左腳，右手——右腳最弱是對角線，即左手——右腳，右手——左腳第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)44（二）負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移，又叫做技能的干擾。負(fù)遷移的發(fā)生條件：兩種技能結(jié)構(gòu)上相似，但在某些成分上要求的動作方式相反。正、負(fù)遷移常常伴隨發(fā)生第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（二）負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移45第三節(jié)動作技能學(xué)習(xí)的條件一、動作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件：

（1）動機(jī)（中等）

（2）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗(yàn)

生理成熟基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動作技能

知識經(jīng)驗(yàn)重要條件學(xué)習(xí)動作技能

（3）正常的智力水平

（4）良好的人格特征

（5）適當(dāng)?shù)纳韱拘阉降诹陆逃睦韺W(xué)動作技能學(xué)習(xí)第三節(jié)動作技能學(xué)習(xí)的條件一、動作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件46喚醒水平包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感等生理喚醒與操作水平的三種理論：

（1）耶克斯-多德森定律

第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)喚醒水平包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感等生理喚醒與操作47（2）哈特金森（1940）--倒U型假設(shè)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（2）哈特金森（1940）--倒U型假設(shè)第六章教育心理學(xué)動作48（3）赫爾（1943）驅(qū)力理論該理論認(rèn)為：驅(qū)力與操作成績之間是一種線性關(guān)系，即隨著驅(qū)力的提高，操作成績也隨著提高。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（3）赫爾（1943）驅(qū)力理論第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)49二、動作技能學(xué)習(xí)的外部條件（一）科學(xué)的指導(dǎo)（講解和示范）（二）練習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)二、動作技能學(xué)習(xí)的外部條件（一）科學(xué)的指導(dǎo)（講解和示范）第六50第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)51第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)52第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)53第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)54第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)55第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)56第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)57第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)58第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)59第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)60第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)61（2）適當(dāng)?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（2）適當(dāng)?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)62第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)63第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)64第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)65第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)66第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)67（一）內(nèi)反饋&外反饋（二）固有的反饋&增補(bǔ)的反饋（inherentfeedback）&(augmentedfeedback)（三）關(guān)于結(jié)果的知識的反饋&關(guān)于表現(xiàn)的知識的反饋

（四）及時(shí)反饋&延后的反饋練習(xí)結(jié)果的反饋第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（一）內(nèi)反饋&外反饋（二）固有的反饋&增補(bǔ)的68第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)69本章小結(jié)：動作技能的概述動作技能的形成動作技能學(xué)習(xí)的條件作業(yè)安排：復(fù)習(xí)本章重點(diǎn)內(nèi)容謝謝！第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)本章小結(jié)：謝謝！第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)70教育心理學(xué)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)教育心理學(xué)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)71第六章動作技能的學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)72本章知識要點(diǎn)1.了解動作技能的性質(zhì)2.掌握動作技能的習(xí)得與保持3.掌握影響動作技能學(xué)習(xí)的因素重點(diǎn)與難點(diǎn)動作技能的習(xí)得與保持第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)本章知識要點(diǎn)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)73目錄第一節(jié)動作技能概述第二節(jié)動作技能的形成第三節(jié)動作技能學(xué)習(xí)的條件本章復(fù)習(xí)思考題第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)目錄第一節(jié)動作技能概述第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)74第一節(jié)動作技能的概述動作技能的含義動作技能的特征動作技能的分類動作技能的結(jié)構(gòu)模式第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第一節(jié)動作技能的概述動作技能的含義第六章教育心理學(xué)動作技75（一）、動作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義1.多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：動作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動能力，可通過諸如順利地書寫、跑步、體操、駕駛汽車等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實(shí)現(xiàn)的活動表現(xiàn)出來。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（一）、動作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義第六章教育心762.克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)精確執(zhí)行且對組成的動作很少或不需要有意識注意的一種操作?！?.美國心理學(xué)家伍爾?？耍ˋ.E.Woolfolk）把動作技能看作是“完成動作所需要的一系列身體運(yùn)動的知識和進(jìn)行那些運(yùn)動的能力。”4.加涅認(rèn)為：“動作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動作?！钡诹陆逃睦韺W(xué)動作技能學(xué)習(xí)2.克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定775.我國傳統(tǒng)觀點(diǎn)：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成成分：A.動作和動作組B.體能C.認(rèn)知能力總之：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動方式。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)5.我國傳統(tǒng)觀點(diǎn)：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)78（2）、動作技能的特征后天習(xí)得的在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性動作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動熟練程度越高，動作技能越自動化和完善第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（2）、動作技能的特征后天習(xí)得的第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)79動作技能是后天習(xí)得的

動作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動作活動方式，所以又有人常常把它稱之為知覺運(yùn)動技能。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能是后天習(xí)得的動作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動系80動作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性

任何一種動作技能都具有在時(shí)間上的先后動作順序和一定的空間結(jié)構(gòu)。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性任何一種動81動作的順序性是不變的如：原地推鉛球，從持球、蹬腿、轉(zhuǎn)體到最后出手用力的動作順序是不變的。動作的空間結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性如：籃球的運(yùn)球動作這種空間結(jié)構(gòu)，有時(shí)幅度大，有時(shí)幅度小，有時(shí)節(jié)奏快，有時(shí)節(jié)奏慢，但運(yùn)球的的基本樣式是不變的。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作的順序性是不變的第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)82動作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動人對動作技能的運(yùn)用是主動的，它主要由當(dāng)前的任務(wù)所始動，也就是說，當(dāng)任務(wù)需要時(shí)才表現(xiàn)出某種動作技能。例如：籃球場上帶球的隊(duì)員是進(jìn)行運(yùn)球，還是傳球或者投籃，是依據(jù)比賽場上的任務(wù)需要而決定的。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動人對動作技能的運(yùn)用是主動的，它83熟練程度越高，動作技能越自動化和越完善.熟練程度越高的動作技能，越能自動化地輕松敏捷且完善地完成。如：單手肩上投籃，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識的參與和控制的程度越少。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)熟練程度越高，動作技能越自動化和越完善.熟練程度越高的動作技84動作技能的自動化成分越大，或動作技能越完善，動作就越具有準(zhǔn)確性和越少耗費(fèi)能量，從而使完成該動作技能者注意分配的可能性增加，疲勞感也相對的降低。

第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能的自動化成分越大，或動作技能越完善，動作就越具有準(zhǔn)確85三、動作技能的分類動作技能一般有兩種分類法；一種是根據(jù)動作技能進(jìn)行過程中對環(huán)境因素的依賴程度，劃分為封閉式動作技能和開放式動作技能；另一種是根據(jù)動作是否連貫，劃分為連續(xù)的動作技能和離散的動作技能。

第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)三、動作技能的分類動作技能一般有兩種分類法；第六章教育心理學(xué)86封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操。開放的技能：主要依賴周圍環(huán)境提供信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如開汽車、打排球。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操871。連續(xù)的動作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動作的能力。如唱歌、滑冰。2。離散的動作技能：以可以直接感知到開端和終點(diǎn)的動作完成的技能。如擲標(biāo)槍、射擊。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)1。連續(xù)的動作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動作的能力。88四種動作技能的關(guān)系第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)四種動作技能的關(guān)系第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)89另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動作要精巧、協(xié)調(diào)，由小肌肉來實(shí)現(xiàn)。如彈鋼琴、打字等。粗大技能：需要的空間大，動作幅度較大，大肌肉群參與、甚至整個(gè)軀體參與。如跑步、打網(wǎng)球等。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動作要90非工具性與工具性動作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來實(shí)現(xiàn)的動作技能都屬于非工具性（徒手型）動作技能。動作技能依靠操作一定的器械來實(shí)現(xiàn)的叫工具性（器械性）動作技能。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)非工具性與工具性動作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來實(shí)現(xiàn)的動作技91（4）動作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論（1966）知覺定勢指導(dǎo)下反應(yīng)機(jī)制復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（4）動作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論92（二）克拉蒂的知覺——動作技能的三層次理論（1964）動作技能的一般支柱能力品質(zhì)工作和情景所特有的各種因素第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（二）克拉蒂的知覺——動作技能的三層次理論（1964）動作技93第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)94第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)95第二節(jié)動作技能的形成一、動作技能形成的理論二、動作技能形成的階段三、動作技能形成的標(biāo)志四、動作技能的保持與遷移第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第二節(jié)動作技能的形成一、動作技能形成的理論第六章教育96第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)97第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)98動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與動作技能形成的認(rèn)知模型第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與動99韋爾福特把動作技能形成的認(rèn)知模型分為3個(gè)連續(xù)的階段：1.感覺接受階段2.由知覺到運(yùn)動的轉(zhuǎn)換階段3.效應(yīng)器階段

事實(shí)上以上三個(gè)階段是一個(gè)統(tǒng)一的整體。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)韋爾福特把動作技能形成的認(rèn)知模型分為3個(gè)連續(xù)的階段：第六章教100二、動作技能的形成認(rèn)知心理學(xué)派將動作技能的獲得分為三個(gè)階段：動作的認(rèn)知階段動作的聯(lián)結(jié)階段（聯(lián)系形成階段）動作的自動化階段第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)二、動作技能的形成認(rèn)知心理學(xué)派將動作技能的獲得分為三個(gè)階段：101動作的認(rèn)知階段（定向）主要任務(wù)是通過對示范動作的觀察或指導(dǎo)者的言語指導(dǎo)，領(lǐng)會技能的基本要求，掌握組成技能，并做初步嘗試。此階段學(xué)生注意范圍較狹窄，精神和全身肌肉緊張，易出現(xiàn)多余動作，還不能覺察自己動作的全部情況第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作的認(rèn)知階段（定向）主要任務(wù)是通過對示范動作的觀察或指導(dǎo)者102聯(lián)系形成階段（模仿）練習(xí)者逐步掌握一系列局部動作，并開始將其聯(lián)系起來，但各動作結(jié)合得不緊密。重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)聯(lián)系形成階段（模仿）練習(xí)者逐步掌握一系列局部動作，并開始將其103動作的自動化階段（熟練）通過練習(xí)使一系列的動作連貫地完成，意識的控制減少到最低限度，達(dá)到熟練的程度學(xué)習(xí)者不再需要“考慮下一步做什么了”。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)動作的自動化階段（熟練）通過練習(xí)使一系列的動作連貫地完成，意104三、動作技能形成的標(biāo)志標(biāo)志：達(dá)到熟練操作指動作已經(jīng)達(dá)到較高的速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。熟練操作的主要特征：1.意識調(diào)控減弱，動作自動化2.能利用細(xì)微線索3.動覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)（內(nèi)部、外部反饋）4.形成運(yùn)動程序的記憶圖式5.在不利條件下能維持正常操作水平第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)三、動作技能形成的標(biāo)志標(biāo)志：達(dá)到熟練操作指105四

動作技能的保持與遷移、動作技能是通過練習(xí)形成的1動作技能的保持與遷移2第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)四動作技能的保持與遷移、動作技能是通過練習(xí)形成的1動作技106（一）練習(xí)

練習(xí)：是以一定方式加以組織的、目的在于改進(jìn)動作的多次執(zhí)行同一種活動的過程。訓(xùn)練：指人為設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

一、動作技能是通過練習(xí)形成的第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（一）練習(xí)一、動作技能是通過練習(xí)形成的第六章教育心理學(xué)動作技107（二）練習(xí)進(jìn)程：動作技能形成的階段1.定向（認(rèn)知階段）2.模仿（聯(lián)系形成階段）3.熟練（自動化階段）第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（二）練習(xí)進(jìn)程：動作技能形成的階段1.定向（認(rèn)知階段）第108

第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)109二、動作技能的保持第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)二、動作技能的保持第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)110實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動作技能不易遺忘原因：動作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。許多動作技能是以有序連續(xù)的局部動作為基礎(chǔ)的動作技能保持高度依賴小腦的低級中樞，這些蹺可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動作技能不易遺忘第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)111三、動作技能的遷移（一）正遷移S正遷移：即已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生積極影響。正遷移的條件：（1）不同技能間存在共同的因素和成分（2）不同技能之間包含共同原理。第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)三、動作技能的遷移（一）正遷移S第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)112正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。動作——動作遷移：已形成的一種技能對另一種動作技能的遷移語言－運(yùn)動遷移：練習(xí)前的語言訓(xùn)練對技能的掌握有積極作用第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另113雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：最明顯的是人體對稱部位：左手——右手、左腳——右腳;其次是同側(cè)部位，即左手——左腳，右手——右腳最弱是對角線，即左手——右腳，右手——左腳第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)114（二）負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移，又叫做技能的干擾。負(fù)遷移的發(fā)生條件：兩種技能結(jié)構(gòu)上相似，但在某些成分上要求的動作方式相反。正、負(fù)遷移常常伴隨發(fā)生第六章教育心理學(xué)動作技能學(xué)習(xí)（二）負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移115第三節(jié)動作技能學(xué)習(xí)的條件一、動作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件：

（1）動機(jī)（中等）

（2）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗(yàn)

生理成熟基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動作技能

知識經(jīng)驗(yàn)重要條件學(xué)習(xí)動作技能

（3）正常的智力水平

（4）良