再別康橋優(yōu)秀教案

再別康橋優(yōu)秀教案

再別康橋優(yōu)秀教案1

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味對(duì)康橋依依惜別之情;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2、意象的把握與體味。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

1.這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩(shī)，清新空靈，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩(shī)嗎?首先讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩(shī)人。

2、古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈，又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁，還有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

二、志摩其人及寫作背景。

三、簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式討論生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國(guó)。1928年8月第三次來(lái)到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四、《再別康橋》是詩(shī)人1928年第三次漫游歐洲，再回母校，故地重游時(shí)所作的，所以這個(gè)題目中有一個(gè)再字;那么，從這個(gè)別字，我們可以看出這首詩(shī)寫的是什么啊?離別(學(xué)生答)對(duì)，它是一首離別詩(shī)。

1.正音，正字

河畔(pàn)青荇(xìng)長(zhǎng)蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)

2.注意詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要柔和、舒緩。

五、意象的含義和作用

多情自古傷離別，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重、一份哀傷?！对賱e康橋》的基調(diào)是否依然如此呢?它又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢?

同學(xué)們，讀過(guò)這首詩(shī)后，你感覺(jué)到通常離別詩(shī)的那種沉重和壓抑了嗎?如果沒(méi)有，它又帶給了你一種怎樣的感覺(jué)呢?

明確：這首詩(shī)歌沒(méi)有執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎的悲痛壓抑，給我們帶來(lái)的是清新飄逸、空靈自然的感覺(jué)。

這首詩(shī)之所以給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué)，不得不歸功于詩(shī)人所選擇的抒情對(duì)象。我們都知道，詩(shī)歌是以形象來(lái)反映世界的，準(zhǔn)確地說(shuō)，詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼中和心中的世界的。所以說(shuō)，有詩(shī)歌的地方就一定有意象，詩(shī)歌是離不開(kāi)意象的，那么，什么叫意象呢?一支蠟燭，它是一個(gè)物質(zhì)存在，它是一個(gè)意象嗎?(學(xué)生答)不是，但春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干中的蠟燭卻可以稱之為意象，為什么?因?yàn)橄灳娉苫覝I始干中的蠟燭寄托了詩(shī)人的感情，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說(shuō)登山則情滿于山，觀海則意于海(《文心雕龍神思》)，因此，所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境，意境=物+情，意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，也就是說(shuō)，作品中的物都是帶有的思想感情的。所以，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候就可以從詩(shī)中的景、物入手，從意象入手，去分析的思想感情，進(jìn)而揣摩的寫作意圖，即旨。

同學(xué)們，《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的情思呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)誦讀全詩(shī)。

同學(xué)們，讀過(guò)這首詩(shī)后，大家覺(jué)得這首詩(shī)歌的意象有哪些呢?

云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星輝

這短短的一首詩(shī)中就有這么多意象，這些意象都浸染了詩(shī)人怎樣的情思呢?下面我們就來(lái)具體的分析一下這首詩(shī)歌。

六、探究欣賞–欣賞

三美

這首詩(shī)，讓人感到很美，大致說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里?

整齊交錯(cuò)–建筑美爽口悅耳–音樂(lè)美秀麗迷人–繪畫美

(一)音樂(lè)美

詩(shī)歌的音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。A.押韻，韻腳為：來(lái)，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋：來(lái)，彩。B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。輕輕悄悄等疊字的仿佛運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。這樣，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致，誦讀時(shí)，自然會(huì)有一種旋律感。

(二)建筑美

通過(guò)誦讀，我們從聽(tīng)覺(jué)上已深深感受到了本詩(shī)音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂(lè)的美感，那么我們?cè)倏纯丛?shī)的外形，談?wù)勗?shī)行的排列有何特點(diǎn)?

四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)

共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，每句字?jǐn)?shù)6-8字，與參差變化中見(jiàn)整齊，首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。美學(xué)家說(shuō)，音樂(lè)是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂(lè)。讀著本詩(shī)，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美，令你心境搖搖，美不勝受。

(三)繪畫美

1.讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于所描寫的康橋有什么印象?

美麗，可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：觀摩詰之畫，畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫。如今我們品味著徐志摩的`這首《再別康橋》是不是可以稱得上詩(shī)中有畫。

2.這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。這首詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象?你最喜歡其中的哪個(gè)意象?

(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對(duì)康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

七、比較閱讀

1.迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的豪邁，也有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀，更有楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)碌膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解。

駱賓王的《于易水送人一絕》：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

王維《渭城曲》：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

2.思考：《再》這首詩(shī)跟古代的離別詩(shī)詞，在離別的對(duì)象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣?特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告辭的是人，而此詩(shī)不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩，給人清新飄逸之感。

②一般別離的詩(shī)，告辭時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從輕輕、悄悄、沉默渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是此時(shí)無(wú)聲勝有聲!

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，給人回歸自然，融合自然的感覺(jué)。

3.與其他送別詩(shī)相比較，本詩(shī)情感上有何不同?大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的多情自古傷離別，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?我們可以看到這首詩(shī)以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。

再別康橋優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)意象分析，把握蘊(yùn)含在意象中的情感。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受美。老師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。

3、能力培育目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法問(wèn)答法

課時(shí)安排：2課時(shí)

一、導(dǎo)入。

在我們每個(gè)人的一生當(dāng)中，都不可避開(kāi)地會(huì)經(jīng)歷離別。在座的同學(xué)們就剛剛經(jīng)歷了與培育你們?nèi)甑某踔心感５姆謩e，當(dāng)回憶起母校你們會(huì)想起什么呢?有沒(méi)有寫一些離別話語(yǔ)?(采訪學(xué)生并總結(jié))今天我們就來(lái)賞析大才子徐志摩的一首關(guān)于離別的詩(shī)(題目ppt)首先簡(jiǎn)單了解下和寫作背景。關(guān)于康橋，徐志摩曾這樣評(píng)價(jià)(ppt，分析眼睛，胚胎，求知欲)，從中我們可以看出康橋?qū)π斓闹匾?，沒(méi)有康橋就沒(méi)有徐志摩，沒(méi)有康橋就沒(méi)有那么多的傳世佳作，我們今天就要來(lái)看看徐志摩這首關(guān)于康橋的離別詩(shī)歌能否與大家有心靈的共鳴。

三、學(xué)生朗讀。

1、下面先請(qǐng)同學(xué)們邊看視頻邊聆聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊思考讀這首詩(shī)歌用什么語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)比較適合。

(板書生字詞字音)

明確：輕柔舒緩

2、是什么內(nèi)容決定要這么讀?(與《沁園春》《雨巷》做比較)

明確：離別，依依惜別的感情，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谂錁?lè)聲中用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)，帶著依依惜別之情齊讀一遍，讀得時(shí)候注意下黑板上的這幾個(gè)生字詞字音。(明顯比你們?cè)缱x課時(shí)好多了)

四、品詞析句

“離別”這個(gè)話題，歷代詩(shī)人寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)哪些關(guān)于離別的詩(shī)歌?(學(xué)生思考，發(fā)言。)

剛才同學(xué)們說(shuō)得很好。老師也搜集了一些，我們一起來(lái)分享(ppt)。

關(guān)于“別”的詩(shī)歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)依依惜別之情

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)充滿詩(shī)意的離別

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)深情體貼的離別

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君!(高適《別董大》)(滿懷激情安慰友人的離別)

如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?

——借代指康橋美妙的一切。用康橋太直接，這樣更詩(shī)意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告辭康橋時(shí)，可能有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到、車水馬龍。但這一高樓大廈切，詩(shī)人都沒(méi)有寫，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”。在詩(shī)歌中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，自然中的山水草木，鳥獸蟲魚，日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩(shī)歌當(dāng)中，就滲透著的感情，就成了藝術(shù)形象了，這就是意象。云的意象自古就受詩(shī)人的喜歡。(云的意象的ppt)徐志摩的很多詩(shī)作都深深打著“中國(guó)傳統(tǒng)”的烙印，《再別康橋》一詩(shī)中，徐志摩為了押韻將“彩云”改為“云彩”，借這個(gè)意象來(lái)表達(dá)難舍難分之情。

4、因?yàn)槭歉撇矢孓o，所以是輕輕的，揮揮手，就好像是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出一種清新飄逸之感，所以他的告辭有沒(méi)有沉重之感，沒(méi)有!而是瀟灑灑脫(板書：瀟灑)。

一找出意象。

1、好。除了“西天的云彩”這個(gè)意象，同學(xué)們看看，這首詩(shī)還有哪些美妙的景物?

——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。(板書：金柳新娘青荇潭天上虹等)

2、這些意象都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來(lái)看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

二金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艷影”。我們常常說(shuō)“花紅柳綠”，在筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的。又把金柳比作了誰(shuí)?用暗喻把柳樹(shù)比做新娘。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么?

——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。

3、為什么要選擇柳樹(shù)而不是其他的樹(shù)?難道是康橋邊只有柳樹(shù)?

——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩(shī)中柳是常見(jiàn)的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹(shù)下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告辭。原來(lái)不僅是徐志摩不想離開(kāi)，河畔的金柳也不愿他離開(kāi)。

3、為什么不說(shuō)朝陽(yáng)中的新娘?

——夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了，現(xiàn)在的你們才是這種氣質(zhì)，情調(diào)不合，夕陽(yáng)中的新娘比較溫柔(ppt，婚紗照對(duì)比)，我們都知道新娘是少女最美麗的時(shí)候，夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)是那么婀娜多姿，那么的美妙，有了新娘，新郎是誰(shuí)?詩(shī)人自己!詩(shī)人把自己當(dāng)做了新郎，是想透過(guò)新郎對(duì)新娘的愛(ài)來(lái)表達(dá)什么?對(duì)康橋的愛(ài)，對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。(板書愛(ài))

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感?

——“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛(ài)之情。

分析完，再次朗讀感受。

第四節(jié)：

欣賞完美麗的新娘，我們接下來(lái)來(lái)一起探討第四節(jié)的青荇。

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

2、“青荇另一種叫法是什么，只是河里一般的水草，我們這邊河流很常見(jiàn)，詩(shī)人竟然說(shuō)他只想做一條水草，它有什么特別之處嗎?

明確：這個(gè)水草長(zhǎng)得油油的，說(shuō)明康橋的環(huán)境非常好，讓人直覺(jué)到它頑強(qiáng)的生命力。“招搖”的意思原來(lái)是有意張大聲勢(shì)，引人注意，這個(gè)——擬人，什么樣的人可以做到招搖，無(wú)拘無(wú)束，但用擬人的手法用在植物身上就顯得很可愛(ài)。

聯(lián)系詩(shī)人在康橋的經(jīng)歷，他曾經(jīng)在這里求學(xué)成長(zhǎng)，在這里邂逅他一生的摯愛(ài)，所以康橋給他的就是這樣自由成長(zhǎng)的環(huán)境，現(xiàn)在離別之際，康河的流水、水草的那份安閑、自在讓詩(shī)人無(wú)比眷戀。所以才發(fā)出甘心做康河中的一條水草，字里行間滿滿的都是對(duì)什么的向往?自由!(板書自由)

再次朗讀感受

四潭天上虹。

1、我們接著來(lái)看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

——就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)，他們兩者之間是不是有什么相同的地方?

——美妙的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)

3、那么這個(gè)夢(mèng)到底是什么呢?

彩虹和夢(mèng)都是在描寫詩(shī)人在康橋的生活感受，彩虹代表著風(fēng)雨過(guò)后的美麗，象征著詩(shī)意、浪漫、明麗和柔情，這里象征著詩(shī)人在康橋的美妙生活。夢(mèng)是全詩(shī)理解的核心，整首詩(shī)寫的都是夢(mèng)，詩(shī)人回憶其實(shí)就是一場(chǎng)美妙的夢(mèng)，年輕的時(shí)候每個(gè)人都有色彩斑斕的夢(mèng)，意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬(wàn)丈，徐也是，但好多夢(mèng)都破碎的，最終他選擇了文學(xué)的道路，實(shí)踐了自己的文學(xué)夢(mèng)。

七、品味五、六節(jié)。

1、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。(兩個(gè)詞：放歌/沉默)

2、第五節(jié)情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩(shī)人放歌了嗎?(沒(méi)有。)你怎么看出來(lái)的?(但我不能放歌。)

4、我為什么不能放歌呢?

——但是突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

5、他為什么要悄悄?為什么要沉默?

同學(xué)們什么時(shí)候要悄悄做事情?不想被人知道，或者不想人打擾，面對(duì)康河的美景，選擇默默享受著這一切，獨(dú)自一人分享著這一切的美妙!因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)?

——“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，音質(zhì)悠遠(yuǎn)蒼涼。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?/p>

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰(shuí)在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?

——康橋和康橋的夏蟲都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

總結(jié)：

上述幾節(jié)詩(shī)，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來(lái)的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。(板書美)

師：帶著美再次朗讀一下。

胡適曾說(shuō)，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美，在這首《再別康橋》里，他通過(guò)一個(gè)個(gè)美麗、可愛(ài)的意象讓我們沉醉在康橋美麗的畫面里，讓我們感受到他對(duì)康橋的那份眷戀與柔情，這就是我們所說(shuō)的情景交融(板書：情景交融)。正是因?yàn)檫@樣一個(gè)個(gè)充滿情感的意象，才讓我們覺(jué)得離別也可以這樣美，那這首詩(shī)不僅意象美，還說(shuō)傳說(shuō)中經(jīng)典的“三美”，我們留著下節(jié)課來(lái)慢慢品味。

五、作業(yè)

課后欣賞徐志摩的另一首離別詩(shī)：《沙揚(yáng)娜拉》，并用今天我們學(xué)習(xí)的意象分析的方法去賞析這首詩(shī)。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉!

再別康橋優(yōu)秀教案3

【教案設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩(shī)人徐志摩的代表作?，F(xiàn)被選入粵教版高中語(yǔ)文必修二，在教學(xué)中要體現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“課程目標(biāo)”――閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，進(jìn)展想像力和審美力;在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美的境界的目標(biāo)。

本課教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞詩(shī)歌的語(yǔ)言、藝術(shù)魅力兩個(gè)方面，來(lái)培育學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、提高鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采納反復(fù)朗讀，分析詩(shī)中的意象，通過(guò)朗讀-思考-分析-朗讀-老師范讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理解詩(shī)歌的內(nèi)容和重點(diǎn)詩(shī)句的意思，體會(huì)的思想感情的目標(biāo)。

重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)的突破，利用設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式，從詩(shī)歌的朗誦技巧入手，從詩(shī)歌中的主要意象和其表達(dá)的情感等方面啟發(fā)引導(dǎo)，借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解徐志摩及本詩(shī)的寫作背景。

2.掌握一般的朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)文。

3.分析詩(shī)中主要意象，體會(huì)詩(shī)的意境，理解詩(shī)歌的情感。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、有感情地朗讀詩(shī)文。

2、分析詩(shī)中主要意象，體會(huì)詩(shī)的意境，理解詩(shī)歌的情感。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)方法】學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

一、導(dǎo)入

歌曲《再別康橋》欣賞。

二、談?wù)勀闼赖男熘灸?/p>

徐志摩(1896-1931)浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。1921年開(kāi)始寫詩(shī)，深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人拜侖、雪萊和印度詩(shī)人泰戈?duì)柕挠绊?。他的不少?shī)作語(yǔ)言清新、比方貼切，風(fēng)格輕柔明麗。

徐志摩的康橋情結(jié)：

1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美妙的留學(xué)時(shí)光。1928年秋第三次到英國(guó)、再別康橋。這首《再別康橋》是在歸國(guó)途中寫下的切身感受。

“我在康橋的日子可真是享福，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

三、掌握輕重，注意節(jié)奏，讀出詩(shī)歌優(yōu)美流暢的旋律

1、配樂(lè)：《安妮的仙境-班得瑞》。

2、如何讀出自己要強(qiáng)調(diào)的部分(老師有針對(duì)性地指導(dǎo)，范讀詩(shī)歌)

關(guān)于輕重音的把握輕音如何讀出強(qiáng)調(diào)的意味

四、體味意象，感知內(nèi)容，讀出詩(shī)中隱藏的康橋情結(jié)

試從每一節(jié)詩(shī)歌中找出一個(gè)主要意象，老師指導(dǎo)朗讀，分析這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

星輝：狂放

↗↘

潭：夢(mèng)想↘

↗夏蟲：沉寂

青荇：陶醉↘

↗↘

金柳：喜悅↘

↗↘

云彩：傷感云彩：傷感

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，透露了難分難舍的離情，應(yīng)該以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托緩步飄然離去的形象，要讀出別離傷感的情調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊的金柳樹(shù)倒映在康河里，仿佛夕陽(yáng)中的新娘，要讀出詩(shī)人無(wú)限眷戀和喜悅之情。

第3節(jié)，寫在康河的柔波里，詩(shī)人甘心做一條水草，要讀出詩(shī)人對(duì)康橋深深的陶醉。

第4節(jié)，寫榆樹(shù)下的清潭，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。要讀出詩(shī)人融情入景，將夢(mèng)想全部融入康橋。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。要讀出他幻想著撐著一支長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，悄悄吹奏別離的笙簫，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。

第7節(jié)，與開(kāi)頭呼應(yīng)。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁，也要讀出別離傷感的情調(diào)。

情感線索非常清晰：愁(1)——喜(2-5)——愁(6-7)

小結(jié)：這一系列“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”——意象，構(gòu)筑了哀而不傷，離愁中有沉醉的深沉意境，表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的依戀不舍。《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

五、欣賞配樂(lè)朗誦。

六、學(xué)生再次配樂(lè)朗讀。有時(shí)間請(qǐng)同學(xué)做朗讀點(diǎn)評(píng)。

七、嘗試全班一起背誦詩(shī)歌。

八、課堂小結(jié)，作業(yè)布置

1背誦全詩(shī)

2課后看看電影《人間四月天》。

3朗讀并賞析徐志摩詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》

再別康橋優(yōu)秀教案4

一、說(shuō)教材

本課是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元詩(shī)歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，它是“新月詩(shī)派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情，比較典型地體現(xiàn)了獨(dú)抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)生

1、學(xué)生在前一課《沁園春長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)過(guò)程中已對(duì)“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。

2、高一新生對(duì)學(xué)習(xí)抱著極大的熱情，對(duì)老師和同學(xué)也有新鮮感，能樂(lè)觀地參加討論，課堂比較活躍。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、品析“三美”：音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。

2、掌握誦讀技巧：用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)詩(shī)人豐富的情感，為單元活動(dòng)“詩(shī)歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。

四、說(shuō)重難點(diǎn)及突破方法

重點(diǎn)：“繪畫美”中對(duì)詩(shī)歌意象的把握。突破方法：采納合作探究法，通過(guò)學(xué)生小組討論，進(jìn)而分析、歸納。

難點(diǎn)：讀出詩(shī)人的情感。突破方法：①采納比較法，通過(guò)名家朗誦、老師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細(xì)細(xì)體會(huì)提高自己的誦讀技能。②老師直接指導(dǎo)，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、老師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。

2、合作探究法：

①老師根據(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究。

②小組派代表上臺(tái)展示成果，其他小組可以補(bǔ)充。

③老師點(diǎn)評(píng)，多肯定激勵(lì)學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。

六、說(shuō)課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：

1、完成目標(biāo)一：品析“三美”

2、落實(shí)重點(diǎn)：“繪畫美”中對(duì)詩(shī)歌意象的把握。

1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課(3分鐘)

讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的音樂(lè)美并引起學(xué)生的好奇“詩(shī)歌也可以唱?”

2、簡(jiǎn)介：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來(lái)介紹。(2分鐘)

部分學(xué)生看過(guò)這部電視劇，即使沒(méi)有看過(guò)，對(duì)其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對(duì)徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩(shī)人的情感經(jīng)歷，向?qū)W生講述志摩的愛(ài)情故事，強(qiáng)調(diào)兩位重要女性對(duì)他創(chuàng)作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩(shī)人和他的創(chuàng)作。

3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。(4分鐘)

讓學(xué)生再次感受詩(shī)歌的音樂(lè)美并初步體會(huì)的情感，同時(shí)先聽(tīng)名家誦讀，再到自己讀，有一個(gè)比較，學(xué)生會(huì)自主地總結(jié)誦讀技巧。

4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對(duì)意象的把握”，運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。(25分鐘左右)

我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：全文的意象有哪些?蘊(yùn)含的情感是?

學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⒓佑懻?，目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度，②對(duì)討論得比較熱烈的小組給予鼓舞，對(duì)討論得比較寧?kù)o的小組給予指導(dǎo)，總之讓所有學(xué)生都樂(lè)觀參加到討論中來(lái)。

對(duì)討論結(jié)果的設(shè)想是：根據(jù)前一課《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識(shí)，從課文中不難找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題是：發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善，相信隨著“合作探究法”的全面開(kāi)展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的可能性會(huì)越來(lái)越小。

5、過(guò)渡到目標(biāo)一——品析“三美”(4分鐘)

先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進(jìn)而欣賞這首詩(shī)歌的另外“兩美”——音樂(lè)美和建筑美。

“音樂(lè)美和建筑美”很容易理解，《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的講解，所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。

6、作業(yè)：(2分鐘)

①嘗試?yán)收b全詩(shī)，要求抑揚(yáng)頓挫地讀出詩(shī)人細(xì)膩豐富的情感。

②課后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩(shī)歌20首》、《徐志摩詩(shī)選》，促使學(xué)生有意識(shí)地積累詩(shī)歌素材。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點(diǎn)——讀出詩(shī)人的情感

1、通過(guò)填空復(fù)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)入：選擇了________意象，運(yùn)用了________修辭手法，表達(dá)了________起伏情感。(2分鐘)

請(qǐng)一個(gè)成績(jī)中等偏下的同學(xué)來(lái)講臺(tái)上書寫，了解同學(xué)對(duì)上節(jié)課的掌握情況，同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來(lái)

2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，運(yùn)用的學(xué)法是：朗誦法，比較法(與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長(zhǎng)沙》的讀法比較)，想象法(想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人)。(25分鐘左右)

我的步驟是：

①齊讀：了解同學(xué)對(duì)課文的熟悉程度。

②請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)試讀，根據(jù)在《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩(shī)人的情感。

③學(xué)生點(diǎn)評(píng)“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對(duì)”并讓指出不對(duì)的同學(xué)重讀一下，對(duì)有爭(zhēng)議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。

④聽(tīng)名家誦讀

⑤老師結(jié)合詩(shī)情，逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀(提醒學(xué)生做筆記)，學(xué)生當(dāng)堂試讀。

如第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”，這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)，仿佛詩(shī)人緩慢而輕柔的步履，讀出詩(shī)人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時(shí)詩(shī)人仿佛又回到過(guò)去的美妙歲月，無(wú)比陶醉與幸福。

⑥小結(jié)誦讀要點(diǎn)。

3、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問(wèn)題，原則上讓其他同學(xué)來(lái)回答，老師只作引導(dǎo)。(5—10分鐘)

4、作業(yè)：(3—5分鐘)

①課外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，寫一篇鑒賞短文。

目的：因?yàn)樵诘谝徽n后寫過(guò)《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續(xù)培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)動(dòng)手寫的能力。

②背誦《再別康橋》

③完成《固學(xué)案》相關(guān)練習(xí)

八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

1、借代比方擬人比方

繪畫美——云彩金柳青荇清泉

“三美”音樂(lè)美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊

2、選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運(yùn)用了借代、比方、擬人等修辭手法，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋難分難舍、高興眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。

再別康橋優(yōu)秀教案5

一、說(shuō)教材：

1、單元地位、作用

《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意，花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感，學(xué)習(xí)本單位的新詩(shī)一定會(huì)激發(fā)那些有愛(ài)好的高中生來(lái)寫寫新詩(shī)。

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)：

知識(shí)目標(biāo)：品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。

能力目標(biāo)：培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo)：體悟情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，提高審美能力。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。

二、說(shuō)教法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，引導(dǎo)他們樂(lè)觀思維，熱情參加，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

1、誦讀法

《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出：朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境。葉圣陶先生也提倡過(guò)美讀的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美。

2、情境教學(xué)法

(1)《再別康橋》如同一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采納情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象，營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

3、點(diǎn)撥法

老師是課堂的主導(dǎo)者，在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中，老師適度的點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀思維，促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

三、說(shuō)學(xué)法：

作為高一學(xué)生，他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，經(jīng)常拿著這樣一首詩(shī)歌，他們覺(jué)得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法品味詩(shī)歌的意境，所以我將教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培育學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

四、說(shuō)課堂教學(xué)程序

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采納以下教學(xué)步驟：

(一)情感激趣，導(dǎo)入新課

從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無(wú)須高興——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!)詩(shī)人徐志摩與康橋偶然交會(huì)，而這交會(huì)時(shí)互放的光亮，必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和)

我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳?lè)能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，老師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接走近

(1)簡(jiǎn)介徐志摩

(2)關(guān)于再別康橋的寫作背景

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話，順著學(xué)生的發(fā)問(wèn)，導(dǎo)出問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。知人論事在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深化理解詩(shī)歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(3)名家范讀。〔播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的`障礙。〕

(4)配樂(lè)朗讀。〔我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè)。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中，老師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀?！?/p>

(5)學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè)制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩(shī)音樂(lè)美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在美讀中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。

(四)激發(fā)想象賞景悟情

A、品意象

(1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考，小組溝通，推選代表全班溝通)

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議讓學(xué)生在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

(3)更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告辭康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取