招教心理學(xué)部分課件

教師招聘考試培訓(xùn)

心理學(xué)部分

教師招聘考試培訓(xùn)

心理學(xué)部分第一單元心理學(xué)概述第一單元心理學(xué)概述第一課心理學(xué)的研究對(duì)象研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動(dòng)）及其規(guī)律的科學(xué)。第一課心理學(xué)的研究對(duì)象研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動(dòng)）及其規(guī)律

認(rèn)知—感覺、知覺、記憶、思維、想象

情感過(guò)程—情緒、情感

意志過(guò)程—意志行動(dòng)的心理過(guò)程

個(gè)性傾向性——需要?jiǎng)訖C(jī)信念理想等

個(gè)性心理特征——能力氣質(zhì)性格心理過(guò)程心理現(xiàn)象一、心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)個(gè)性心理（個(gè)性）注意（心理狀態(tài)）（共性）第一課心理學(xué)的研究對(duì)象認(rèn)知—感覺、知覺、記憶、心理過(guò)程心二、心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系邊緣科學(xué)二、心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系邊緣科學(xué)第二課心理的實(shí)質(zhì)及其心理基礎(chǔ)人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。(一)心理是腦的機(jī)能

腦是心理的物質(zhì)器官心理是腦的機(jī)能第二課心理的實(shí)質(zhì)及其心理基礎(chǔ)人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能

無(wú)條件反射：天生的反射或稱種族反射、本能?？煞秩悾菏澄锇l(fā)射、探究反射、性發(fā)射。具有保存生命的意義。條件反射：獲得的反射或個(gè)體反射，是后天習(xí)得的反射。是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的反射。反射學(xué)說(shuō)無(wú)條件反射：天生的反射或稱種族反射、本能。可分三類：(二)心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1.客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉知之深愛之切，有所知才能有所感

2.心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象

仁者見仁，智者見智

3.人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映

“人生來(lái)是自由的！懦夫使自己成為懦夫，英雄把自己變成英雄！”（薩特語(yǔ)）二、心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)（科學(xué)的心理觀）(二)心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映二、心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)（科學(xué)的心理觀第三課心理學(xué)的主要流派一、歷史發(fā)展：1）亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。2）1879年，德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的誕生。3）20世紀(jì)50年代達(dá)成基本的共識(shí)，使心理學(xué)不斷走向繁榮。第三課心理學(xué)的主要流派一、歷史發(fā)展：科學(xué)心理學(xué)的建立

德國(guó)心理學(xué)家馮特1879年

在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這被看作是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。WilhelmWundt(1832-1920)科學(xué)心理學(xué)的建立WilhelmWundt

構(gòu)造心理學(xué)派——馮特、鐵欽納用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，想找出構(gòu)成人的心理（意識(shí)）的基本元素

行為主義學(xué)派——華生拋開意識(shí)，直接研究行為，探索刺激與反應(yīng)（S-R）之間的關(guān)系。認(rèn)為心理（行為）無(wú)外乎是肌肉的收縮或腺體的分泌。JohnWatson（1878–1958）

EdwardB.Titchener

（1867—1927）JohnWatson（1878–1958）Edwa

格式塔心理學(xué)派——魏特海墨、科勒、考夫卡反對(duì)把心理現(xiàn)象分解為元素，主張從整體上研究心理現(xiàn)象。

MaxWertheimer

WolfgangK?hler

KurtKoffka

魏特海墨科勒考夫卡格式塔心理學(xué)派——魏特海墨、科勒、考夫卡MaxWer

機(jī)能主義心理學(xué)派——杜威、詹姆士主張意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體。強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能。重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。WilliamJames詹姆士

JohnDewey

杜威機(jī)能主義心理學(xué)派——杜威、詹姆士WilliamJamesSigmundFreud(1856~1939)弗洛伊德

精神分析學(xué)派——弗洛伊德意識(shí)、前意識(shí)、無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)）SigmundFreud(1856~1939)精神分析

本我（id）位于底層。是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種心理需要。具有很強(qiáng)的原始沖動(dòng)力量，F(xiàn)reud稱其為libido。無(wú)意識(shí)的、非理性的、非社會(huì)化的和混亂無(wú)序的。遵循快樂原則。自我（ego）位于中間層。從本我中逐漸分化出來(lái)。其作用是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，一方面調(diào)節(jié)本我，一方面受制于超我。遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿足本我的要求。超我（superego）位于最高層。是道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來(lái)，其形成是社會(huì)化的結(jié)果。遵循道德原則。作用：抑制本我的沖動(dòng)，監(jiān)控自我，追求完善的境界。本我（id）UnconsciouslevelPreconsciouslevelConsciouslevelUnconsciouslevelPreconscious心理學(xué)的第三勢(shì)力=人本主義心理學(xué)代表人物——羅杰斯、馬斯洛；重視人自身的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡充分發(fā)揮人的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)CarlR.Rogers

1902–1987

羅杰斯AbrahamMaslow

1908-1970

馬斯洛心理學(xué)的第三勢(shì)力=人本主義心理學(xué)CarlR.Roge認(rèn)知心理學(xué)把人看作是計(jì)算機(jī)，以信息加工的特點(diǎn)，即從信息的輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和提取等的加工過(guò)程來(lái)研究人的認(rèn)知活動(dòng)。20世紀(jì)奈賽兒出版《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)第二單元感覺和知覺第二單元感覺和知覺感覺的定義——感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺的分類感覺外部感覺內(nèi)部感覺視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺第1課感覺概述感覺的定義感覺外部感覺內(nèi)部感覺視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感1、感受性與感覺閾限的定義感受性：感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力感覺閾限：能引起感覺的最小刺激量反比丹麥童話《豌豆公主》1、感受性與感覺閾限的定義反比丹麥童話《豌豆公主》2、感受性與感覺閾限的分類絕對(duì)差別2、感受性與感覺閾限的分類絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限絕對(duì)感覺閾限(absolutesensorythreshold)絕對(duì)感受性（absolutesensitivity）——人的感官器官覺察這種微弱刺激的能力。絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限絕對(duì)感受性（absolutese常見的幾種絕對(duì)感覺閾限：視覺50公里外的一束燭光聽覺安靜環(huán)境中6米以外的手表嘀嗒聲味覺7.5升水稀釋的一勺白糖嗅覺彌撒在6個(gè)房間的一滴香水觸覺從1厘米距離落到你臉上的一個(gè)蒼蠅的翅膀常見的幾種絕對(duì)感覺閾限：視覺50公里外的一束燭光聽覺安靜環(huán)境差別感受性和差別閾限差別感受性和差別閾限差別閾限（differencethreshold）差別感受性（differencesensitivity）——對(duì)最小差異量的感覺能力。差別感受性和差別閾限差別感受性和差別閾限差別感受性（diff3、同一感覺的相互作用1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下，人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。炒菜時(shí)，嘗菜次數(shù)越多，菜會(huì)越咸。明適應(yīng)：快（1一2分鐘）暗適應(yīng)：慢（30—40分鐘）。3、同一感覺的相互作用1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下，人2）感覺對(duì)比：

不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比2）感覺對(duì)比：同時(shí)對(duì)比招教心理學(xué)部分課件3）感覺后效：

外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象。

正后像視覺后像

負(fù)后像3）感覺后效：招教心理學(xué)部分課件招教心理學(xué)部分課件4、不同感覺的相互作用1）相互影響2）相互補(bǔ)償3）聯(lián)覺一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。4、不同感覺的相互作用1）相互影響知覺的定義知覺的種類知覺的基本特征第2課知覺概述知覺的定義第2課知覺概述1、知覺的定義——是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

知覺=各種感覺+過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、知覺——整體屬性1、知覺的定義二、知覺——整體屬性2、知覺的種類1）空間知覺2）時(shí)間知覺3）運(yùn)動(dòng)知覺4）錯(cuò)覺2、知覺的種類1）空間知覺1）空間知覺A、形狀知覺B、大小知覺C、深度知覺D、方位知覺視崖實(shí)驗(yàn)

1）空間知覺A、形狀知覺視崖實(shí)驗(yàn)2）時(shí)間知覺這節(jié)課已經(jīng)上了多久了？看看你的時(shí)間知覺：2）時(shí)間知覺這節(jié)課已經(jīng)上了多久了？看看你的時(shí)間知覺：時(shí)間知覺對(duì)時(shí)間的分辨午飯休息上班對(duì)時(shí)間的確認(rèn)今天是2009年1月17日對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量這節(jié)課已經(jīng)上了半小時(shí)對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)1個(gè)月后就放假了時(shí)間知覺對(duì)時(shí)間的分辨午飯休息上班對(duì)時(shí)3）運(yùn)動(dòng)知覺A、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效3）運(yùn)動(dòng)知覺A、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)3、知覺的基本特性

整體性：把各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合成一個(gè)整體加以反映

3、知覺的基本特性3、知覺的基本特性

整體性：選擇性：兩可圖形（對(duì)象和背景的變化）3、知覺的基本特性3、知覺的基本特性

整體性：選擇性：兩可圖形（對(duì)象和背景的變化）

理解性：用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以解釋，并用詞把它揭示出來(lái)3、知覺的基本特性3、知覺的基本特性

整體性：選擇性：兩可圖形（對(duì)象和背景的變化）

理解性：用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以解釋，并用詞把它揭示出來(lái)恒常性：3、知覺的基本特性運(yùn)用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)：1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式。2）運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。3）教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。第3課感知規(guī)律與直觀教學(xué)運(yùn)用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)：第3課感知規(guī)律與直觀教學(xué)第4課觀察一、觀察的定義觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的高級(jí)形式觀察力就是觀察的能力。學(xué)生在觀察力的發(fā)展水平和類型上有很大的個(gè)別差異。觀察力不是天生就有的，而是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。第4課觀察一、觀察的定義二、觀察的品質(zhì)1.觀察的目的性觀察的目的性是指善于組織知覺活動(dòng)達(dá)到預(yù)期觀察目的的品質(zhì)。2.觀察的客觀性觀察的客觀性是指善于實(shí)事求是地去知覺事物的品質(zhì)。3.觀察的精細(xì)性觀察的精細(xì)性是指在觀察中善于區(qū)分出事物細(xì)微而重要特征的品質(zhì)。4.觀察的敏銳性觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。二、觀察的品質(zhì)三、

觀察力的培養(yǎng)1.在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；2.制訂周密的觀察計(jì)劃；3.具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)；4.掌握一定的觀察方法；5.學(xué)會(huì)做觀察記錄；6.觀察后的歸納、總結(jié)。三、觀察力的培養(yǎng)1.在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任第三單元注意第三單元注意第1課注意概述

一.注意的定義注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。特點(diǎn)：指向性、集中性注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程

注意是各種心理過(guò)程的一種共同特征，一切心理過(guò)程都離不開注意，注意也是心理活動(dòng)的必要條件。第1課注意概述

一.注意的定義二、注意的外部表現(xiàn)1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)（側(cè)耳傾聽）2.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止3.呼吸運(yùn)動(dòng)的變化4.在注意緊張時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)心跳加快，牙關(guān)緊閉，緊握拳頭等（屏息靜氣）當(dāng)然有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)和注意的內(nèi)心狀態(tài)不一致的情況。如貌合神離。二、注意的外部表現(xiàn)1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)（側(cè)耳傾聽）三、注意的功能1.選擇功能

人腦的信息加工能力是有限的，在同一瞬間，只能加工部分信息。注意的選擇功能使大腦選擇那些重要的信息進(jìn)行加工，同時(shí)排除其他信息的干擾作用。三、注意的功能1.選擇功能請(qǐng)大家看下面的一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，看完后請(qǐng)回答：圖中的數(shù)字分別是什么？它們的總和是多少？9753請(qǐng)大家看下面的一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，看完后請(qǐng)回答：

答案：數(shù)字分別是9，7，5，3

總和為24答案：數(shù)字分別是9，7，5，3

總和為24呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？請(qǐng)大家試著回答以下問題：呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？請(qǐng)大家試著回答以下問題：97539753

2.維持功能

所謂維持，就是將心理活動(dòng)維持在一定的對(duì)象上，并保持一定的強(qiáng)度。這是人腦進(jìn)行信息加工的必要條件。2.維持功能

3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

注意能控制心理活動(dòng)向著一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行。一方面，當(dāng)環(huán)境或條件發(fā)生變化時(shí)，它可以使人調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)以適應(yīng)這種變化；另一方面，注意能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能四.注意的種類

根據(jù)注意有無(wú)目的、維持注意是否需要意志努力，把注意分為三種：無(wú)意注意有意注意有意后注意四.注意的種類根據(jù)注意有無(wú)目的、維持注意是否需要意(一）無(wú)意注意(一）無(wú)意注意定義

是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意，又稱不隨意注意。引起無(wú)意注意的原因

客觀刺激物的特點(diǎn)（客觀原因）個(gè)人本身的狀態(tài)（主觀原因）定義（一）客觀刺激物的特點(diǎn)1.刺激物的新異性2.刺激物的強(qiáng)度絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度3.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化刺激物的不斷運(yùn)動(dòng)、變化和突然變化、刺激物的突然停止4.刺激物間的對(duì)比關(guān)系（一）客觀刺激物的特點(diǎn)1.刺激物的新異性（二）個(gè)人本身的狀態(tài)1.需要和興趣2.情緒和精神狀態(tài)(態(tài)度、主觀期待、健康狀態(tài)）3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（對(duì)牛彈琴）（二）個(gè)人本身的狀態(tài)1.需要和興趣定義

是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。

有意注意的引起和維持是一系列心理因素共同作用的結(jié)果。(二）有意注意定義(二）有意注意1.消除與活動(dòng)任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激的干擾2.加深對(duì)活動(dòng)目的和任務(wù)的理解，合理地組織活動(dòng)智力活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合提出問題有利于加強(qiáng)有意注意3.培養(yǎng)間接興趣4.發(fā)展自我控制能力

引起和保持有意注意的條件

1.消除與活動(dòng)任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激的干擾引起和保持有意注意的條件三、有意后注意定義是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意。又稱隨意后注意。有意后注意形成的條件：

對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣活動(dòng)的自動(dòng)化三、有意后注意定義第2課注意的品質(zhì)1、廣度2、穩(wěn)定性3、注意分配4、注意轉(zhuǎn)移第2課注意的品質(zhì)1、廣度1、注意廣度或稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)量。

用速示器做實(shí)驗(yàn)，讓受試者注視速示器，主試者以1／10秒時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果表明：成人一般能注意到8－9個(gè)黑色圓點(diǎn)、4－6個(gè)沒有聯(lián)系的外文字母或3－4個(gè)幾何圖形。1、注意廣度或稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地知覺出的2、注意穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意能夠集中在一定對(duì)象章的持續(xù)時(shí)間。這是注意在時(shí)間上的特征。2、注意穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意能夠集中在一定對(duì)象章的持續(xù)招教心理學(xué)部分課件招教心理學(xué)部分課件“注意”是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。存在著個(gè)體差異和年齡差異?！白⒁狻笔且粋€(gè)發(fā)展的過(guò)程。存在著個(gè)體差異和年齡差異。招教心理學(xué)部分課件

3、注意的分配

指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于幾個(gè)不同的對(duì)象。表現(xiàn)在同時(shí)進(jìn)行的兩種以上有關(guān)的活動(dòng)中。

注意分配的條件：

1、必須有一項(xiàng)是熟練地；

2、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；

2、幾項(xiàng)活動(dòng)間已成為一套統(tǒng)一的組織；

例如：自彈自唱

載歌載舞練習(xí)：一手畫圓，一手畫方3、注意的分配

指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于幾

4、注意的轉(zhuǎn)移

指一個(gè)人根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象上。

影響注意的轉(zhuǎn)移的速度和質(zhì)量的主要因素：

1、原來(lái)注意的緊張度。

2、新的注意對(duì)象的特點(diǎn)。

3、大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。

4、各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。4、注意的轉(zhuǎn)移

指一個(gè)人根據(jù)新任回顧：注意的特征

注意的廣度：注意的范圍7±2，刺激特點(diǎn)、任務(wù)難度

注意的穩(wěn)定性：維持時(shí)間越長(zhǎng)，注意越穩(wěn)定。注意分散：注意離開了當(dāng)前任務(wù)而被無(wú)關(guān)對(duì)象吸引

注意的轉(zhuǎn)移：注意由一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象

注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)?；仡櫍鹤⒁獾奶卣鞯?課注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)

創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境注重講演、板書和教具的使用注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)培養(yǎng)間接興趣合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心

3.善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。第3課注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律進(jìn)第四單元記憶我們都是自己記憶的產(chǎn)物第四單元記憶我們都是自己記憶的產(chǎn)物記憶有可能是天堂，我們不用擔(dān)心會(huì)被驅(qū)除，記憶有可能是地獄，我們想逃也逃不掉。

——斯帕爾丁記憶有可能是天堂，我們不用擔(dān)心會(huì)被驅(qū)除，記憶有可能是地獄，我一、記憶的定義記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。記憶的環(huán)節(jié)：識(shí)記→保持→回憶（再認(rèn)）第1課、記憶概述一、記憶的定義第1課、記憶概述二、記憶的分類記憶可以從不同角度進(jìn)行分類。（一）按照記憶映像的不同性質(zhì)，可以將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。（二）按照信息處理的先后順序，將記憶區(qū)分為三個(gè)階段的系統(tǒng)——感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（三）按照信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容，將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶（四）按照記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，將記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶二、記憶的分類記憶可以從不同角度進(jìn)行分類。第2課記憶的過(guò)程一、識(shí)記識(shí)記是記憶過(guò)程的第一步。識(shí)記的形式多種多樣，可以劃分為不同的種類。（一）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記第2課記憶的過(guò)程一、識(shí)記1、保持的概念：識(shí)記所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保留與鞏固的過(guò)程。2、遺忘及其規(guī)律3、影響遺忘進(jìn)程的因素——系列位置4、遺忘的原因——前攝抑制/倒攝抑制/舌尖現(xiàn)象5、防止遺忘的方法1）及時(shí)復(fù)習(xí)2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3）分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合4）復(fù)習(xí)方法多樣化5）運(yùn)用多感官參與復(fù)習(xí)6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合

二、保持和遺忘1、保持的概念：識(shí)記所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保留與鞏固的過(guò)程。3、遺忘及遺忘規(guī)律

遺忘進(jìn)程：先快后慢3、遺忘及遺忘規(guī)律1、對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)，這就是再認(rèn)。2、對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程叫做重現(xiàn)。三、再認(rèn)與重現(xiàn)1、對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)，這就是再認(rèn)。三第3課記憶的品質(zhì)及提高記憶效果的方法：1、良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn):敏捷性，持久性，準(zhǔn)確性，準(zhǔn)備性第3課記憶的品質(zhì)及提高記憶效果的方法：2、運(yùn)用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生記憶效果：1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2）理解學(xué)習(xí)材料的意義3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘2、運(yùn)用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生記憶效果：第五單元思維與想象第五單元思維與想象人與動(dòng)物的區(qū)別人是萬(wàn)物之靈，達(dá)爾文的進(jìn)化論對(duì)人類自尊心是一次沉重的打擊。人類的不足：跑不快，感官不靈敏，力氣不大.人的頭腦——理性、思考能力、創(chuàng)造能力是人與動(dòng)物的最大區(qū)別人與動(dòng)物的區(qū)別人是萬(wàn)物之靈，達(dá)爾文的進(jìn)化論對(duì)人類自尊心是一次一、思維定義：思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映，其主要特征是間接性和概括性。

第1課思維概述一、思維定義：第1課思維概述概括性：抽取共同屬性（鳥、樹、人） 白馬非馬；公孫龍非人結(jié)繩紀(jì)事vs.概念形成

月暈而風(fēng)；石出潤(rùn)而雨間接性：眼不見為實(shí)原子核、大爆炸天氣預(yù)報(bào)、恐龍化石氣象預(yù)報(bào)二、思維的特征：概括性：抽取共同屬性（鳥、樹、人）二、思維的特征：三、思維的種類1）根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，可以分為

直覺動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。2）根據(jù)思維的邏輯性，可分為

分析思維和直覺思維。3）根據(jù)思維的指向性，可分為

聚合思維和發(fā)散思維。4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為

常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。三、思維的種類1）根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，可以分為四、思維的過(guò)程1）分析與綜合2）比較與分類3）抽象與概括4）系統(tǒng)化與具體化四、思維的過(guò)程1）分析與綜合五、思維的基本形式（一）概念概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性，以及對(duì)具有這些屬性的事物的概括反映的思維形式。（二）判斷判斷是用概念去肯定或否定某事物具有某種屬性的思維形式。判斷可分為直接判斷和間接判斷兩類。

(三）推理推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。包括歸納推理和演繹推理

五、思維的基本形式（一）概念第2課創(chuàng)造性思維一、概念創(chuàng)造性思維指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。二、創(chuàng)造性思維的特征流暢性變通性獨(dú)特性敏銳性三、創(chuàng)造性思維的過(guò)程(1)準(zhǔn)備期；(2)醞釀期；(3)豁朗期；(4)驗(yàn)證期。第2課創(chuàng)造性思維一、概念四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維——是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。(1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。(3)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象的能力。(4)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造能力的學(xué)生。四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維——是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一第3課思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)一、思維的品質(zhì)廣闊性和深刻性獨(dú)立性和批判性邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性靈活性和敏捷性創(chuàng)造性第3課思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)一、思維的品質(zhì)二、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練；發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。二、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；第4課想象一、想象的定義想象（imagination）是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程二、想象的分類按照有無(wú)目的性，想象可分為無(wú)意想象和有意想象。根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度和形成方式的不同，想象可分為：再造想象創(chuàng)造想象。根據(jù)想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分為幻想、理想和空想第4課想象一、想象的定義三、想象的形成方式粘合（美人魚）夸張（千手觀音）典型化（阿Q）聯(lián)想三、想象的形成方式粘合（美人魚）第六單元情緒與情感第六單元情緒與情感第1課情緒與情感概述一、情緒情感定義情緒情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?！璞砬槭乔榫w和情感的外部表現(xiàn)形式，包括面部表情（喜怒哀樂）、身段表情（手舞足蹈/手足無(wú)措）、言語(yǔ)表情（音調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏）第1課情緒與情感概述一、情緒情感定義情緒情緒和情感是人對(duì)客母親和10周嬰兒交流，嬰兒的表情有：母親和10周嬰兒交流，嬰兒的表情有：招教心理學(xué)部分課件一、情緒情感概述二、情緒情感的關(guān)系¤區(qū)別：

1、情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。

2、情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。

3、情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉?！杪?lián)系情感依賴于情緒，同時(shí)情緒也依賴于情感的變化。一、情緒情感概述二、情緒情感的關(guān)系¤區(qū)別：三、情緒情感的種類一、從主客體關(guān)系的不同來(lái)分：

基本情緒：

（快樂、憤怒、悲哀、恐懼）

復(fù)合情緒：由基本情緒的不同組合派生出來(lái)的。敵意=憤怒+厭惡+輕蔑；焦慮=恐懼+內(nèi)疚+痛苦+憤怒二、從情緒狀態(tài)分：心境：通常叫心情，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)（幾周幾月）。激情：有明顯的外部行為表現(xiàn)應(yīng)激：危機(jī)反應(yīng)三、情感的種類：道德感、美感和理智感三、情緒情感的種類一、從主客體關(guān)系的不同來(lái)分：心境：一種微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)（幾周、幾月）?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”聲聲慢（李清照）尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這此第，怎一個(gè)、愁字了得！心境：聲聲慢（李清照）激情：

一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。激情具有明顯的生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn)。激情往往由重大的、突如其來(lái)的事件或激烈的意向沖突引起。激情能激發(fā)潛能，也能使認(rèn)識(shí)范圍變窄。如：球場(chǎng)暴力激情：應(yīng)激：

是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒入石棱中。例：急中生智應(yīng)激：四、情緒的功能（1）信號(hào)功能（2）調(diào)節(jié)功能（3）感染功能（4）適應(yīng)功能例：“動(dòng)之以情”體現(xiàn)情緒的什么功能？四、情緒的功能（1）信號(hào)功能第2課良好情緒的培養(yǎng)第一，要形成正當(dāng)?shù)?、合理的需要。第二，培養(yǎng)正確的人生觀。第三，鍛煉身體。第四，培養(yǎng)幽默感。第五，培養(yǎng)消除不良情緒的能力。第2課良好情緒的培養(yǎng)第一，要形成正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?。?課情緒、情感在教學(xué)中的應(yīng)用一、教師對(duì)學(xué)生的感染力教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生正確的對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折第3課情緒、情感在教學(xué)中的應(yīng)用一、教師對(duì)學(xué)生的感染力二、教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力（一）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受能對(duì)引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力符合年齡特點(diǎn)（二）教師要教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題二、教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力（一）良好情緒的標(biāo)第七單元意志第七單元意志第1課意志概述概念

——人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。意志行動(dòng)的特征：

1）意志行動(dòng)是人類特有的自覺確定目的的行動(dòng)。

2）意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界。

3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征。

4）意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。第1課意志概述概念——人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系(一)意志和認(rèn)識(shí)的關(guān)系意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有很大的影響作用(二)意志和情感的關(guān)系情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力或阻力意志可以控制情緒情感使之服從于理智意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系(一)意志和認(rèn)識(shí)的關(guān)系第2課意志行動(dòng)的心理過(guò)程1）采取決定階段動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)確定目標(biāo)選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃2）執(zhí)行決定階段第2課意志行動(dòng)的心理過(guò)程1）采取決定階段動(dòng)機(jī)沖突的4種形式：

雙趨沖突：都想要，只能擇其一（更可行者）魚與熊掌不可兼得、狗熊掰棒子

雙避沖突：都不想要，必須擇其一（損失小者）買股票套牢了

趨避沖突：一個(gè)目標(biāo)，有利有弊，想要又不想要的矛盾吃糖怕胖、填報(bào)志愿、買車

多重趨避沖突：兩事皆各有利弊，反復(fù)權(quán)衡拿不定主意春節(jié)回家時(shí)間、畢業(yè)報(bào)考公務(wù)員教師等動(dòng)機(jī)沖突的4種形式：第3課意志品質(zhì)及其培養(yǎng)一、良好意志品質(zhì)的特征

自覺性：（盲從，武斷）

果斷性：（優(yōu)柔寡斷，鹵莽草率）

堅(jiān)韌性：（動(dòng)搖，執(zhí)拗）

自制性：（任性，怯懦）第3課意志品質(zhì)及其培養(yǎng)（二）良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀2）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施。4）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起（二）良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世第八單元需要與動(dòng)機(jī)第八單元需要與動(dòng)機(jī)第1課需要一、需要概述一、需要概念——有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。二、種類：

根據(jù)需要的起源，可分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要根據(jù)需要的對(duì)象，可分為物質(zhì)需要和精神需要第1課需要一、需要概述一、需要概念——有機(jī)體感到某種缺乏或三、馬斯洛的需要層次理論：（1）七個(gè)基本層次：

生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)的需要當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家三、馬斯洛的需要層次理論：（1）七個(gè)基本層次：當(dāng)代美國(guó)人本主低級(jí)高級(jí)低級(jí)高級(jí)（2）對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)三、馬斯洛的需要層次理論：積極意義：較為完備；為進(jìn)一步研究建立了科學(xué)理論不足：1、機(jī)械性較強(qiáng)，屬于機(jī)械的滿足上升層次論。2、自我實(shí)現(xiàn)途徑是脫離社會(huì)實(shí)踐的、封閉式的，是難以實(shí)現(xiàn)的。3、帶有假設(shè)性質(zhì)，缺乏客觀測(cè)量指標(biāo)，較為抽象。（2）對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)三、馬斯洛的需要層次理論：積極意義（3）對(duì)教學(xué)的啟發(fā)3、馬斯洛的需要層次理論：教師在教學(xué)中要滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作上要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要、美的需要。（3）對(duì)教學(xué)的啟發(fā)3、馬斯洛的需要層次理論：教師四、學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)1.了解學(xué)生現(xiàn)有的需要。2.承認(rèn)并正確評(píng)價(jià)學(xué)生的需要。3.滿足學(xué)生的合理需要，抑制其不合理的需要。4.引導(dǎo)低層次需要向高層次需要發(fā)展。四、學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)1.了解學(xué)生現(xiàn)有的需要。第2課動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)定義——引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。二、動(dòng)機(jī)的種類：根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；根據(jù)個(gè)體需要可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)引起的活動(dòng)追求的對(duì)象不同，把動(dòng)機(jī)分為物質(zhì)性動(dòng)機(jī)和精神性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和社會(huì)道德價(jià)值的不同，把動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間來(lái)劃分，把動(dòng)機(jī)分為長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和短暫動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的作用不同，把動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)；

3、動(dòng)機(jī)的功能：引發(fā)功能，維持功能，激勵(lì)功能第2課動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)定義——引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝第九單元能力第九單元能力第1課能力概述一、能力的概念——凡是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征叫做能力。，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以抽象概括為核心。2、影響因素：

1）遺傳與營(yíng)養(yǎng)——遺傳是生物前提

2）早期經(jīng)驗(yàn)——學(xué)齡前是關(guān)鍵期

3）教育與教學(xué)——起主導(dǎo)作用

4）社會(huì)實(shí)踐——重要基礎(chǔ)

5）主觀努力第1課能力概述一、能力的概念——凡是直接影響人的活動(dòng)效率第2課智力理論與智力測(cè)驗(yàn)一、智力理論1）智力因素論2）智力結(jié)構(gòu)論3）智力形態(tài)論4）多元智力理論5）三元智力論第2課智力理論與智力測(cè)驗(yàn)一、智力理論1）智力因素論1）智力因素論*斯皮爾曼的二因素論一般因素——G因素特殊因素——S因素1）智力因素論*斯皮爾曼的二因素論一般因素——G因素特殊因素瑞文測(cè)驗(yàn)的編制在理論上依據(jù)的是斯皮爾曼的智力二因素論，主要測(cè)量智力中的一般因素瑞文測(cè)驗(yàn)的編制在理論上依據(jù)的是斯皮爾曼的智力二因素論，主要測(cè)*瑟斯頓的群因素論

七種因素構(gòu)成智力美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓*瑟斯頓的群因素論美國(guó)心理學(xué)家2）智力結(jié)構(gòu)論*吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論內(nèi)容：5種操作：5種——代表真正的智力成果：6種2）智力結(jié)構(gòu)論*吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論內(nèi)容：5種操作：5種—3）智力形態(tài)論*卡特爾的智力形態(tài)論流體智力——生理晶體智力——后天習(xí)得3）智力形態(tài)論*卡特爾的智力形態(tài)論流體智力——生理晶體智力—4）多元智力理論*美國(guó)加德納4）多元智力理論*美國(guó)加德納多元智力理論對(duì)教育教學(xué)的影響：1）對(duì)智力有了一個(gè)更寬泛的認(rèn)識(shí)。2）可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣好潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3）多元智力課堂像“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、投入。4）提高了家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)?；顒?dòng)的可能性。5）學(xué)生能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。多元智力理論對(duì)教育教學(xué)的影響：5）三元智力論*斯坦伯格組合性智力經(jīng)驗(yàn)性智力使用性智力5）三元智力論*斯坦伯格組合性智力經(jīng)驗(yàn)性智力使用性智力二、智力測(cè)驗(yàn)(一）一般智力測(cè)驗(yàn)1、斯坦?！饶沃橇α勘碓摿勘磉m用對(duì)象的年齡范圍為2—18歲（最適用范圍為4—14歲的兒童）。測(cè)驗(yàn)共分17個(gè)年齡組，每一個(gè)年齡組都有6個(gè)試題，1個(gè)備用題。智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通常用心理年齡（MA）（又叫智力年齡）和智力商數(shù)（IQ）來(lái)表示。心理年齡（MA）智商（IQ）=────────×100

實(shí)足年齡（CA）二、智力測(cè)驗(yàn)(一）一般智力測(cè)驗(yàn)2、韋克斯勒智力量表言語(yǔ)分量表知識(shí)理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體2、韋克斯勒智力量表言語(yǔ)分量表操作分量表（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)：音樂能力測(cè)驗(yàn)、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)和機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)：托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)和芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)：音樂能力測(cè)驗(yàn)、美第十單元?dú)赓|(zhì)、性格與人格第十單元?dú)赓|(zhì)、性格與人格第1課、氣質(zhì)概述一、氣質(zhì)的定義不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。俗稱脾氣、秉性、性情。二、氣質(zhì)的特性天賦性：很大程度上由遺傳素質(zhì)決定。穩(wěn)定性：江山易改，本性難易可變性：變化緩慢、困難，不宜覺察。第1課、氣質(zhì)概述二、氣質(zhì)的特性

氣質(zhì)類型典型人物

多血質(zhì)(春天的雨)沙和尚膽汁質(zhì)(夏天的火)孫悟空粘液質(zhì)(秋天的風(fēng))林黛玉抑郁質(zhì)(冬天的雪)張飛三、氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型典型人物三、氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型待人情緒動(dòng)作語(yǔ)言思維反應(yīng)速度膽汁質(zhì)（興奮型）粘液質(zhì)（安靜型）抑郁質(zhì)（抑郁型）多血質(zhì)（活潑型）樂觀活潑淡漠

膽小多疑孤僻急躁易怒多變敏感冷靜穩(wěn)定脆弱敏感快而有力快而靈活沉默寡言細(xì)小無(wú)力迅速且專一迅速不持久遲緩而專注遲緩、持久想象力豐富熱情

直率氣質(zhì)類型待人情緒動(dòng)作語(yǔ)言思維膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)多血質(zhì)四、氣質(zhì)理論體液說(shuō)：體液決定氣質(zhì)。血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁

（古希臘希波克拉特）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)（巴甫洛夫）體型說(shuō)：體型決定氣質(zhì)。（高矮胖瘦）（德國(guó)克雷米奇爾）

血型說(shuō)：血型決定氣質(zhì)。（A，B，AB，O）（日本古川竹二）

激素說(shuō)：內(nèi)分泌腺?zèng)Q定氣質(zhì)。（甲狀腺、垂體腺、腎上腺、性腺）（美國(guó)伯曼）

招教心理學(xué)部分課件巴甫洛夫的神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性：強(qiáng)度、平衡性、靈活性巴甫洛夫的神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)五、氣質(zhì)的意義氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性：一個(gè)人的氣質(zhì)類型在一生中是比較穩(wěn)定的，但也不是不能變化的。受生理影響較大氣質(zhì)類型沒有好壞之分氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作效率。氣質(zhì)類型影響性格形成的難易，影響對(duì)環(huán)境適應(yīng)的難易。氣質(zhì)類型能影響健康五、氣質(zhì)的意義第2課性格概述一、性格的概念人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。二、性格的結(jié)構(gòu)特性完整性復(fù)雜性穩(wěn)定性可塑性第2課性格概述二、性格的結(jié)構(gòu)特性三、性格與氣質(zhì)的關(guān)系聯(lián)系：相互滲透，彼此制約區(qū)別：1、氣質(zhì)受生理影響大，性格受后天社會(huì)影響大。2、氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)3、氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格表現(xiàn)較晚4、氣質(zhì)無(wú)好壞，性格有優(yōu)劣。三、性格與氣質(zhì)的關(guān)系聯(lián)系：相互滲透，彼此制約四、性格的類型1、智、情、意的所占優(yōu)勢(shì)理智型情感型意志型2、指向外向型內(nèi)向型3、獨(dú)立程度獨(dú)立型順從型四、性格的類型1、智、情、意的所占優(yōu)勢(shì)理智型情感型意志型2、五、性格的形成和培養(yǎng)（一）影響性格形成的因素1、生物遺傳因素2、社會(huì)文化因素3、家庭因素4、學(xué)校教育因素5、個(gè)人主觀因素五、性格的形成和培養(yǎng)（一）影響性格形成的因素1、生物遺傳因素（二）學(xué)生良好性格的塑造與培養(yǎng)重視家庭對(duì)兒童性格形成的影響教師應(yīng)注意自己的言行及對(duì)學(xué)生的教育方式引導(dǎo)青少年進(jìn)行正確的自我教育引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀和人生觀（二）學(xué)生良好性格的塑造與培養(yǎng)第3課人格一、概念——是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式。包含了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。二、人格的特征獨(dú)特性——人心不同，各如其面穩(wěn)定性——江山易改，本性難移整合性——有機(jī)結(jié)合，否則人格分裂功能性——決定一個(gè)人的生活方式或命運(yùn)第3課人格一、概念——是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為三、人格的理論(一)特質(zhì)理論1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩種，即共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)。個(gè)別特質(zhì)根據(jù)其在社會(huì)中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。2.卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分為四層，即個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。3.“大五”人格理論塔佩斯等運(yùn)用詞匯學(xué)的方法對(duì)卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行再分析，發(fā)現(xiàn)了5個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素：(1)外傾性：表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂觀等特質(zhì)；(2)宜人性：具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)；(3)責(zé)任心：顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì)；(4)開放性：具有想象、審美、情感、豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)；(5)神經(jīng)質(zhì)：具有焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。三、人格的理論(二)類型理論1.霍蘭德的人格理論美國(guó)心理學(xué)家霍蘭德根據(jù)人格特征與職業(yè)選擇的關(guān)系，把人格分為六個(gè)類型，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。(1)現(xiàn)實(shí)型。這種人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實(shí)際的利益，他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。(2)研究型。這種人有強(qiáng)烈的好奇心，重分析，好內(nèi)省，比較謹(jǐn)慎。(3)藝術(shù)型。這種人想象力豐富，有理想，易沖動(dòng)，好獨(dú)創(chuàng)。(4)社會(huì)型。這種人樂于助人，善社交，易合作，重視友誼，責(zé)任感強(qiáng)等。

(5)企業(yè)型。這種人喜歡支配別人，有冒險(xiǎn)精神，自信而精力旺盛，好發(fā)表自己的見解。(6)常規(guī)型。這種人易順從，能自我抑制、想象力較差，喜歡穩(wěn)定、有秩序的環(huán)境。2.斯普蘭格的人格理論斯普蘭格依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型，即經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型和社會(huì)型。不同的性格類型就有不同的價(jià)值觀成分。(二)類型理論四、人格測(cè)驗(yàn)(一)自陳式人格測(cè)驗(yàn)1.明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）3.卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）(二)投射式人格測(cè)驗(yàn)1.羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)2.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT）3.句子完成測(cè)驗(yàn)（SCT）四、人格測(cè)驗(yàn)(一)自陳式人格測(cè)驗(yàn)五、影響人格形成的因素1、生物遺傳因素——對(duì)智力、氣質(zhì)影響較大2、社會(huì)文化因素——對(duì)性格有較大影響3、家庭環(huán)境因素——“有其父必有其子”4、兒童早期經(jīng)驗(yàn)——年齡越小，影響越大5、自然環(huán)境因素——不起決定性作用人格是先天與后天的“合金”五、影響人格形成的因素1、生物遺傳因素——對(duì)智力、氣質(zhì)影響較第十一單元社會(huì)態(tài)度與行為第十一單元社會(huì)態(tài)度與行為第1課社會(huì)態(tài)度一、社會(huì)態(tài)度的定義社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)其周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它包含認(rèn)知成分、情感成分和行為意向成分。二、社會(huì)態(tài)度的功能適應(yīng)功能自我防御功能價(jià)值表現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)或理解功能第1課社會(huì)態(tài)度一、社會(huì)態(tài)度的定義三、態(tài)度理論（一）學(xué)習(xí)理論經(jīng)典條件反射理論強(qiáng)化理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論（二）誘因理論預(yù)期價(jià)值理論認(rèn)知反應(yīng)理論（三）認(rèn)知理論平衡理論一致性理論認(rèn)知失調(diào)理論三、態(tài)度理論（一）學(xué)習(xí)理論第2課印象形成一、印象形成的定義印象形成是指對(duì)他人或事物進(jìn)行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過(guò)程。

二、印象形成效應(yīng)(1)社會(huì)刻板現(xiàn)象(2)暈輪效應(yīng)(3)首因效應(yīng)(4)近因效應(yīng)(5)投射效應(yīng)第2課印象形成一、印象形成的定義第3課人際關(guān)系一、人際關(guān)系（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是指人與人在相互交往過(guò)程中形成的社會(huì)心理關(guān)系。（二）人際關(guān)系需要美國(guó)心理學(xué)家舒茨提出，最基本的人際關(guān)系需要有三類。(1)包容需要；這種需要表現(xiàn)為希望和他人交往、交際，有與別人建立并維持良好人際關(guān)系的愿望。(2)控制需要；這種需要表現(xiàn)為在權(quán)力上有要求控制別人的愿望。(3)感情需要；這種需要表現(xiàn)為在愛情和友誼上同別人建立并維持良好關(guān)系的需要。第3課人際關(guān)系一、人際關(guān)系二、人際吸引（一）人際吸引的定義人際吸引是人與人之間在感情方面相互喜歡與親和的現(xiàn)象。（二）人際吸引的因素(1)相似性和互補(bǔ)性，表現(xiàn)在興趣、愛好、價(jià)值觀等方面。(2)個(gè)人特質(zhì)因素，包括外表容貌、才華能力和個(gè)性品質(zhì)。(3)情境因素，如交往的距離、頻率。二、人際吸引（一）人際吸引的定義第4課群體心理一、群體心理（一）群體心理的定義群體心理普遍存在群體成員的頭腦中，反映群體社會(huì)狀況的共同或不同心理狀態(tài)與傾向。（二）群體規(guī)范建立的影響因素(1)個(gè)體的特征；(2)群體構(gòu)成；(3)群體的任務(wù)；(4)物理環(huán)境；(5)組織的規(guī)范；(6)群體的績(jī)效；(7)心理因素第4課群體心理一、群體心理二、社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化（1）社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體在與他人一起活動(dòng)或有他人在場(chǎng)時(shí)，行為效率提高的現(xiàn)象。（2）社會(huì)惰化社會(huì)惰化主要是指當(dāng)群體一起完成任務(wù)時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。所謂“出工不出力”說(shuō)的就是這種現(xiàn)象。二、社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化三、利他行為和侵犯行為（1）利他行為利他行為是指不期待任何回報(bào)的親社會(huì)行為。與利他行為關(guān)系密切的還有兩個(gè)概念：助人行為與親社會(huì)行為。（2）侵犯行為侵犯行為又稱為攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。三、利他行為和侵犯行為

四、社會(huì)影響

（一）從眾1.從眾的概念從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象。2.從眾的類型（1）真從眾（2）權(quán)宜從眾（3）不從眾3.影響從眾的因素（1）個(gè)體的特點(diǎn)，如個(gè)體的能力、性別差異、文化差異等。（2）群體因素，如群體的規(guī)模和群體的一致性。（3）刺激物因素，主要是指任務(wù)的特點(diǎn)。4.從眾的原因（1）行為參照。（2）偏離的恐懼。（3）群體凝聚力。

四、社會(huì)影響

（一）從眾（二）服從1.服從的概念服從是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的一種現(xiàn)象。2.影響服從的因素（1）命令發(fā)出者。（2）命令的執(zhí)行者。（3）情境因素。3.個(gè)體產(chǎn)生服從的原因（1）合法權(quán)益。（2）責(zé)任轉(zhuǎn)移。（二）服從171

以上有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家給與批評(píng)指正，謝謝大家！171

教師招聘考試培訓(xùn)

心理學(xué)部分

教師招聘考試培訓(xùn)

心理學(xué)部分第一單元心理學(xué)概述第一單元心理學(xué)概述第一課心理學(xué)的研究對(duì)象研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動(dòng)）及其規(guī)律的科學(xué)。第一課心理學(xué)的研究對(duì)象研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動(dòng)）及其規(guī)律

認(rèn)知—感覺、知覺、記憶、思維、想象

情感過(guò)程—情緒、情感

意志過(guò)程—意志行動(dòng)的心理過(guò)程

個(gè)性傾向性——需要?jiǎng)訖C(jī)信念理想等

個(gè)性心理特征——能力氣質(zhì)性格心理過(guò)程心理現(xiàn)象一、心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)個(gè)性心理（個(gè)性）注意（心理狀態(tài)）（共性）第一課心理學(xué)的研究對(duì)象認(rèn)知—感覺、知覺、記憶、心理過(guò)程心二、心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系邊緣科學(xué)二、心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系邊緣科學(xué)第二課心理的實(shí)質(zhì)及其心理基礎(chǔ)人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。(一)心理是腦的機(jī)能

腦是心理的物質(zhì)器官心理是腦的機(jī)能第二課心理的實(shí)質(zhì)及其心理基礎(chǔ)人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能

無(wú)條件反射：天生的反射或稱種族反射、本能?？煞秩悾菏澄锇l(fā)射、探究反射、性發(fā)射。具有保存生命的意義。條件反射：獲得的反射或個(gè)體反射，是后天習(xí)得的反射。是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的反射。反射學(xué)說(shuō)無(wú)條件反射：天生的反射或稱種族反射、本能?？煞秩悾?二)心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1.客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉知之深愛之切，有所知才能有所感

2.心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象

仁者見仁，智者見智

3.人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映

“人生來(lái)是自由的！懦夫使自己成為懦夫，英雄把自己變成英雄！”（薩特語(yǔ)）二、心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)（科學(xué)的心理觀）(二)心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映二、心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)（科學(xué)的心理觀第三課心理學(xué)的主要流派一、歷史發(fā)展：1）亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。2）1879年，德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的誕生。3）20世紀(jì)50年代達(dá)成基本的共識(shí)，使心理學(xué)不斷走向繁榮。第三課心理學(xué)的主要流派一、歷史發(fā)展：科學(xué)心理學(xué)的建立

德國(guó)心理學(xué)家馮特1879年

在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這被看作是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。WilhelmWundt(1832-1920)科學(xué)心理學(xué)的建立WilhelmWundt

構(gòu)造心理學(xué)派——馮特、鐵欽納用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，想找出構(gòu)成人的心理（意識(shí)）的基本元素

行為主義學(xué)派——華生拋開意識(shí)，直接研究行為，探索刺激與反應(yīng)（S-R）之間的關(guān)系。認(rèn)為心理（行為）無(wú)外乎是肌肉的收縮或腺體的分泌。JohnWatson（1878–1958）

EdwardB.Titchener

（1867—1927）JohnWatson（1878–1958）Edwa

格式塔心理學(xué)派——魏特海墨、科勒、考夫卡反對(duì)把心理現(xiàn)象分解為元素，主張從整體上研究心理現(xiàn)象。

MaxWertheimer

WolfgangK?hler

KurtKoffka

魏特海墨科勒考夫卡格式塔心理學(xué)派——魏特海墨、科勒、考夫卡MaxWer

機(jī)能主義心理學(xué)派——杜威、詹姆士主張意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體。強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能。重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。WilliamJames詹姆士

JohnDewey

杜威機(jī)能主義心理學(xué)派——杜威、詹姆士WilliamJamesSigmundFreud(1856~1939)弗洛伊德

精神分析學(xué)派——弗洛伊德意識(shí)、前意識(shí)、無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)）SigmundFreud(1856~1939)精神分析

本我（id）位于底層。是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種心理需要。具有很強(qiáng)的原始沖動(dòng)力量，F(xiàn)reud稱其為libido。無(wú)意識(shí)的、非理性的、非社會(huì)化的和混亂無(wú)序的。遵循快樂原則。自我（ego）位于中間層。從本我中逐漸分化出來(lái)。其作用是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，一方面調(diào)節(jié)本我，一方面受制于超我。遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿足本我的要求。超我（superego）位于最高層。是道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來(lái)，其形成是社會(huì)化的結(jié)果。遵循道德原則。作用：抑制本我的沖動(dòng)，監(jiān)控自我，追求完善的境界。本我（id）UnconsciouslevelPreconsciouslevelConsciouslevelUnconsciouslevelPreconscious心理學(xué)的第三勢(shì)力=人本主義心理學(xué)代表人物——羅杰斯、馬斯洛；重視人自身的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡充分發(fā)揮人的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)CarlR.Rogers

1902–1987

羅杰斯AbrahamMaslow

1908-1970

馬斯洛心理學(xué)的第三勢(shì)力=人本主義心理學(xué)CarlR.Roge認(rèn)知心理學(xué)把人看作是計(jì)算機(jī)，以信息加工的特點(diǎn)，即從信息的輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和提取等的加工過(guò)程來(lái)研究人的認(rèn)知活動(dòng)。20世紀(jì)奈賽兒出版《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)第二單元感覺和知覺第二單元感覺和知覺感覺的定義——感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺的分類感覺外部感覺內(nèi)部感覺視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺第1課感覺概述感覺的定義感覺外部感覺內(nèi)部感覺視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感1、感受性與感覺閾限的定義感受性：感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力感覺閾限：能引起感覺的最小刺激量反比丹麥童話《豌豆公主》1、感受性與感覺閾限的定義反比丹麥童話《豌豆公主》2、感受性與感覺閾限的分類絕對(duì)差別2、感受性與感覺閾限的分類絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限絕對(duì)感覺閾限(absolutesensorythreshold)絕對(duì)感受性（absolutesensitivity）——人的感官器官覺察這種微弱刺激的能力。絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限絕對(duì)感受性（absolutese常見的幾種絕對(duì)感覺閾限：視覺50公里外的一束燭光聽覺安靜環(huán)境中6米以外的手表嘀嗒聲味覺7.5升水稀釋的一勺白糖嗅覺彌撒在6個(gè)房間的一滴香水觸覺從1厘米距離落到你臉上的一個(gè)蒼蠅的翅膀常見的幾種絕對(duì)感覺閾限：視覺50公里外的一束燭光聽覺安靜環(huán)境差別感受性和差別閾限差別感受性和差別閾限差別閾限（differencethreshold）差別感受性（differencesensitivity）——對(duì)最小差異量的感覺能力。差別感受性和差別閾限差別感受性和差別閾限差別感受性（diff3、同一感覺的相互作用1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下，人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。炒菜時(shí)，嘗菜次數(shù)越多，菜會(huì)越咸。明適應(yīng)：快（1一2分鐘）暗適應(yīng)：慢（30—40分鐘）。3、同一感覺的相互作用1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下，人2）感覺對(duì)比：

不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比2）感覺對(duì)比：同時(shí)對(duì)比招教心理學(xué)部分課件3）感覺后效：

外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象。

正后像視覺后像

負(fù)后像3）感覺后效：招教心理學(xué)部分課件招教心理學(xué)部分課件4、不同感覺的相互作用1）相互影響2）相互補(bǔ)償3）聯(lián)覺一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。4、不同感覺的相互作用1）相互影響知覺的定義知覺的種類知覺的基本特征第2課知覺概述知覺的定義第2課知覺概述1、知覺的定義——是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

知覺=各種感覺+過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、知覺——整體屬性1、知覺的定義二、知覺——整體屬性2、知覺的種類1）空間知覺2）時(shí)間知覺3）運(yùn)動(dòng)知覺4）錯(cuò)覺2、知覺的種類1）空間知覺1）空間知覺A、形狀知覺B、大小知覺C、深度知覺D、方位知覺視崖實(shí)驗(yàn)

1）空間知覺A、形狀知覺視崖實(shí)驗(yàn)2）時(shí)間知覺這節(jié)課已經(jīng)上了多久了？看看你的時(shí)間知覺：2）時(shí)間知覺這節(jié)課已經(jīng)上了多久了？看看你的時(shí)間知覺：時(shí)間知覺對(duì)時(shí)間的分辨午飯休息上班對(duì)時(shí)間的確認(rèn)今天是2009年1月17日對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量這節(jié)課已經(jīng)上了半小時(shí)對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)1個(gè)月后就放假了時(shí)間知覺對(duì)時(shí)間的分辨午飯休息上班對(duì)時(shí)3）運(yùn)動(dòng)知覺A、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效3）運(yùn)動(dòng)知覺A、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)3、知覺的基本特性

整體性：把各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合成一個(gè)整體加以反映

3、知覺的基本特性3、知覺的基本特性

整體性：選擇性：兩可圖形（對(duì)象和背景的變化）3、知覺的基本特性3、知覺的基本特性

整體性：選擇性：兩可圖形（對(duì)象和背景的變化）

理解性：用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以解釋，并用詞把它揭示出來(lái)3、知覺的基本特性3、知覺的基本特性

整體性：選擇性：兩可圖形（對(duì)象和背景的變化）

理解性：用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以解釋，并用詞把它揭示出來(lái)恒常性：3、知覺的基本特性運(yùn)用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)：1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式。2）運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。3）教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。第3課感知規(guī)律與直觀教學(xué)運(yùn)用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)：第3課感知規(guī)律與直觀教學(xué)第4課觀察一、觀察的定義觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的高級(jí)形式觀察力就是觀察的能力。學(xué)生在觀察力的發(fā)展水平和類型上有很大的個(gè)別差異。觀察力不是天生就有的，而是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。第4課觀察一、觀察的定義二、觀察的品質(zhì)1.觀察的目的性觀察的目的性是指善于組織知覺活動(dòng)達(dá)到預(yù)期觀察目的的品質(zhì)。2.觀察的客觀性觀察的客觀性是指善于實(shí)事求是地去知覺事物的品質(zhì)。3.觀察的精細(xì)性觀察的精細(xì)性是指在觀察中善于區(qū)分出事物細(xì)微而重要特征的品質(zhì)。4.觀察的敏銳性觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。二、觀察的品質(zhì)三、

觀察力的培養(yǎng)1.在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；2.制訂周密的觀察計(jì)劃；3.具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)；4.掌握一定的觀察方法；5.學(xué)會(huì)做觀察記錄；6.觀察后的歸納、總結(jié)。三、觀察力的培養(yǎng)1.在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任第三單元注意第三單元注意第1課注意概述

一.注意的定義注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。特點(diǎn)：指向性、集中性注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程

注意是各種心理過(guò)程的一種共同特征，一切心理過(guò)程都離不開注意，注意也是心理活動(dòng)的必要條件。第1課注意概述

一.注意的定義二、注意的外部表現(xiàn)1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)（側(cè)耳傾聽）2.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止3.呼吸運(yùn)動(dòng)的變化4.在注意緊張時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)心跳加快，牙關(guān)緊閉，緊握拳頭等（屏息靜氣）當(dāng)然有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)和注意的內(nèi)心狀態(tài)不一致的情況。如貌合神離。二、注意的外部表現(xiàn)1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)（側(cè)耳傾聽）三、注意的功能1.選擇功能

人腦的信息加工能力是有限的，在同一瞬間，只能加工部分信息。注意的選擇功能使大腦選擇那些重要的信息進(jìn)行加工，同時(shí)排除其他信息的干擾作用。三、注意的功能1.選擇功能請(qǐng)大家看下面的一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，看完后請(qǐng)回答：圖中的數(shù)字分別是什么？它們的總和是多少？9753請(qǐng)大家看下面的一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，看完后請(qǐng)回答：

答案：數(shù)字分別是9，7，5，3

總和為24答案：數(shù)字分別是9，7，5，3

總和為24呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？請(qǐng)大家試著回答以下問題：呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？請(qǐng)大家試著回答以下問題：97539753

2.維持功能

所謂維持，就是將心理活動(dòng)維持在一定的對(duì)象上，并保持一定的強(qiáng)度。這是人腦進(jìn)行信息加工的必要條件。2.維持功能

3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

注意能控制心理活動(dòng)向著一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行。一方面，當(dāng)環(huán)境或條件發(fā)生變化時(shí)，它可以使人調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)以適應(yīng)這種變化；另一方面，注意能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能四.注意的種類

根據(jù)注意有無(wú)目的、維持注意是否需要意志努力，把注意分為三種：無(wú)意注意有意注意有意后注意四.注意的種類根據(jù)注意有無(wú)目的、維持注意是否需要意(一）無(wú)意注意(一）無(wú)意注意定義

是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意，又稱不隨意注意。引起無(wú)意注意的原因

客觀刺激物的特點(diǎn)（客觀原因）個(gè)人本身的狀態(tài)（主觀原因）定義（一）客觀刺激物的特點(diǎn)1.刺激物的新異性2.刺激物的強(qiáng)度絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度3.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化刺激物的不斷運(yùn)動(dòng)、變化和突然變化、刺激物的突然停止4.刺激物間的對(duì)比關(guān)系（一）客觀刺激物的特點(diǎn)1.刺激物的新異性（二）個(gè)人本身的狀態(tài)1.需要和興趣2.情緒和精神狀態(tài)(態(tài)度、主觀期待、健康狀態(tài)）3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（對(duì)牛彈琴）（二）個(gè)人本身的狀態(tài)1.需要和興趣定義

是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。

有意注意的引起和維持是一系列心理因素共同作用的結(jié)果。(二）有意注意定義(二）有意注意1.消除與活動(dòng)任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激的干擾2.加深對(duì)活動(dòng)目的和任務(wù)的理解，合理地組織活動(dòng)智力活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合提出問題有利于加強(qiáng)有意注意3.培養(yǎng)間接興趣4.發(fā)展自我控制能力

引起和保持有意注意的條件

1.消除與活動(dòng)任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激的干擾引起和保持有意注意的條件三、有意后注意定義