小學(xué)教師課堂教學(xué)語言素養(yǎng)存在的問題及提升策略分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

摘要小學(xué)教師課堂教學(xué)語言是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，同時也是教師與學(xué)生維系良好關(guān)系的不可或缺的紐帶。尤其在語文課堂教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)語言對語文課堂教學(xué)效果有直接的影響，其在課堂中既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的，這就要求語文教師必須注重對課堂教學(xué)語言素養(yǎng)的提升。本研究聚焦于這一問題，參考綜合國內(nèi)外已有相關(guān)研究，明確了素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、教師課堂教學(xué)語言素養(yǎng)的概念,并以此引申出教學(xué)語言的基本特征和分類。在此基礎(chǔ)上，采用查閱文獻(xiàn)以及對個別教師進(jìn)行訪談的方法，分析了樣本教師課堂語言存在的言語垃圾、言語集權(quán)、言語信息差、求同思維等問題及其成因，并提出解決問題的若干策略，希望為小學(xué)教師課堂語言的改善提供一定的借鑒，并且進(jìn)一步提高小學(xué)教師的課堂教學(xué)語言素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；語言素養(yǎng)；問題；解決策略AbstractPrimaryschoolteachers'classroomteachinglanguageisanimportantmeansforteacherstocompleteteachingtasks,andalsoanindispensablelinkbetweenteachersandstudents.EspeciallyintheprocessofChineselanguageteaching,teachers'teachinglanguagehasadirectinfluenceontheChineseclassroomteachingeffect,itisnotonlyintheclassroomteachingmethodsandteachingpurpose,whichrequiresChineseteachersmustpayattentiontotheclassroomteachinglanguageliteracy.Thisstudyfocusedonthisproblem,comprehensivedomesticandforeignrelevantresearchreference,definestheconceptofliteracy,languageliteracy,teachinglanguageliteracy,andtodrawoutthecharacteristicsandclassificationofteachinglanguage.Onthisbasis,usingthemethodsofliteratureandinterviewswithindividualteachers,analyzestheexistingsampleofteachers'classroomlanguagespeech,speechproblems,garbagecentralizedverbalinformation,commonthinkingandthecauses,andputsforwardsomestrategiestosolvetheproblems,hopingtoprovideareferencefortheprimaryschoolteachers'classroomlanguageimprovement,andimprovetheprimaryschoolteachers'classroomteachinglanguageliteracyfurther.Keywords:Primaryschoolteachers;languageliteracy;problems;Solutionstrategy一、引言（一）研究的背景、意義1、研究背景新課程改革成為了當(dāng)下教學(xué)界最有影響力的一件事情，對所有的有關(guān)教學(xué)的東西都進(jìn)行了說明。比如說從以前的教學(xué)方法變?yōu)榱嗣饕?guī)律的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，老師成為了學(xué)習(xí)的發(fā)起人，并不是領(lǐng)導(dǎo)者，教材注重由淺入深，由簡到繁等等，這些改變無不對老師們增加了更高的需求。在新課程改革中，還對教師課堂教學(xué)語言增添了許多不一樣的硬性條件，特別是小學(xué)語文老師。在當(dāng)今的信息化時代,教師能夠了解到的信息和學(xué)生所能了解到的信息量相比并不占優(yōu)勢，教師已經(jīng)不再具有權(quán)威性了。在這種情況下,老師就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對等的討論氣氛,以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供合理的思考問題的情境,從而老師就必須要有啟發(fā)性的教學(xué)語言。那么具有啟發(fā)性的教學(xué)語言就需要教師加強(qiáng)自身的語言素養(yǎng)，可是在當(dāng)代一些教師的身上并沒有發(fā)現(xiàn)應(yīng)該具備的語言素養(yǎng)，沒有領(lǐng)會新課程改革的要點(diǎn)，很多教師只是根據(jù)新課程改革的要求做了形式上的變化，可是內(nèi)在并沒有多大改觀，反而適得其所，并且給教學(xué)帶來了一定的混亂。然而，與授課效果密切聯(lián)系的就是授課語言素養(yǎng)，授課的語言扮演著非同尋常的角色，對于學(xué)問的傳達(dá)，對于教材的理解，對于在教師授課的氛圍等都有著非常大的用處。特別是在新課改以后，教學(xué)過程變成了啟發(fā)誘導(dǎo)，就更加顯示出了教學(xué)語言素養(yǎng)的重要性。顯而易見,提升教師教學(xué)語言素養(yǎng),就成為了新課程改革最重要的內(nèi)容。2、研究意義近年來，由于新課程改革的進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對于教學(xué)語言的忽視，導(dǎo)致了教學(xué)效率的降低。所以，教師有著良好的教學(xué)語言是勢在必行。（1）有助于教師和學(xué)生提高語言素養(yǎng)一直以來，老師的授課語言在教學(xué)中都顯得非常重要，但是很多教師對教學(xué)語言的忽視使自身的教學(xué)素養(yǎng)也在逐漸降低。本研究通過對小學(xué)教師缺乏語言素養(yǎng)問題進(jìn)行研究，希望可以喚醒教師們提高語言素養(yǎng)的意識，給老師們提供更多提升語言素養(yǎng)的方法和途徑，在提升自身的同時也能夠不知不覺的感染學(xué)生，有助于教師和學(xué)生都養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)。（2）可以促進(jìn)新形勢下老師本身專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化是指作為一名教師，從開始做老師的那一刻起直到結(jié)束，每位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識和專業(yè)知識，讓自己從一個新手型教師逐漸變成專業(yè)型教師的變化過程。在課堂上，教師無論教授的是什么學(xué)科，都離不開雙方的交流，那么在交往性的基礎(chǔ)上，就必須具有良好的語言素養(yǎng)，良好的語言素養(yǎng)就是教師專業(yè)化的一部分，只要有了它，那么就離教師自身專業(yè)化也不遠(yuǎn)了。對于教師自身而言，教師語言專業(yè)化要靠教師一生不斷的努力。教師自身的專業(yè)化也不是一天兩天就可以提升的，所有就要從語言專業(yè)化先做起，一點(diǎn)一點(diǎn)積累、養(yǎng)成，逐步向?qū)I(yè)化教師發(fā)展。（3）可以提高小學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。在普通的課堂中，教師一般都是通過講授法來傳遞教學(xué)內(nèi)容，教師需要通過語言向?qū)W生講解知識，這就說明了教師的語言素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都只注重知識的灌輸，將課堂教學(xué)形式化，并沒有注重學(xué)生的興趣需要，覺得自己只要把知識教了就行了，學(xué)生能不能吸收，或者說更好的吸收從來不關(guān)注。對于學(xué)生來說，教師具有良好的語言聽起來像是如沐春風(fēng)，如果語言死板僵硬，那么學(xué)生學(xué)習(xí)很容易思想拋錨，自然而然就降低了教學(xué)質(zhì)量。（二）國內(nèi)外研究概況1、國外對教師課堂教學(xué)語言研究前蘇聯(lián)學(xué)者蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中指出，教師在進(jìn)行授課的同時，授課語言需要能夠準(zhǔn)確，清楚地表達(dá)出應(yīng)該表達(dá)的東西，要讓學(xué)生聽起來一目了然，淺顯易懂，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。他在這篇文章中指出一個課堂教學(xué)狀況：學(xué)生聽不懂，對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣

。尋找原因是授課教師講課沒有條理和邏輯，講不清相關(guān)概念。所羅門在1964年的研究中表明，老師對知識表達(dá)的清晰程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的關(guān)系。希勒等人在1971年的研究中也指出，老師講課時，語言越是含糊不清，學(xué)生的成績越是不好。斯波爾丁在1963年的報告中說，老師的講課的邏輯性越好，學(xué)生的成績越好。前蘇聯(lián)美術(shù)教育學(xué)家契斯佳科夫認(rèn)為：“每個有才能的人都有自己語言的獨(dú)特性，因此不必把風(fēng)格教給他們，而只需正確的、自然地，即按照實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)就是了。”在日本學(xué)者佐藤學(xué)著的《學(xué)習(xí)的快樂——走向快樂》中強(qiáng)調(diào)，如果一味的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)語言的共性，可能會造成教師的“團(tuán)體性失語癥”的危機(jī)。2、國內(nèi)對教師課堂教學(xué)語言研究董菊初的《名師成功論》（2003）就把優(yōu)秀的語言表達(dá)能力作為一個成功的教師應(yīng)當(dāng)具備的諸多條件之一。李如密在《教學(xué)藝術(shù)論》（1995）中從清晰度、嚴(yán)密度和動聽度三個方面指出了教師教學(xué)語言水平對教學(xué)效果和效率的影響。

個性化的語音語調(diào)也很重要。哲學(xué)家黑格爾在上課時的語音語調(diào)就令人難以忍受，緩慢而且夾雜著咳嗽聲。

他舉出聞一多和黑格爾兩個相反的例證說明：“老師的教學(xué)語言水平綜合的反映了教師的整體教學(xué)素養(yǎng)，它對教師的教學(xué)效果和教學(xué)效率都具有決定性意義?！彼纹滢ê婉T顯燦的分類如下：教育言語贊揚(yáng)語批評語評論語指示語教授言語講課語提問語談話語過程語馬顯彬的分類如下:教學(xué)語言、問答語講授語、導(dǎo)語、結(jié)束語學(xué)者們關(guān)于教師課堂教學(xué)語言的特征進(jìn)行了大量的鉆研，而且多是用簡潔明了的詞語概括出的特征，這類觀點(diǎn)也是學(xué)者們對教師課堂語言特征研究普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)。以上學(xué)者都對課堂教學(xué)語言的特征進(jìn)行了分析，總結(jié)，但都具有不同的觀點(diǎn)，總得來說，主要有以下三方面：a教師教學(xué)語言的特征是多方面的。絕不僅僅是包含了某一單方面的特性，也就是說，教師教學(xué)語言具備復(fù)雜性。這種復(fù)雜性就決定了教師的教學(xué)語言素養(yǎng)的重要性。b教師教學(xué)語言具有規(guī)范性。雖然在生活中，語言主要是人與人之間用來交流的，可以隨意化，怎么說都可以，只要意思表達(dá)清楚就行了，但是將語言用在課堂上就不一樣了，在課堂上它是用來傳遞知識的，這就要求了語言必須具有準(zhǔn)確性，千萬不能出錯。這樣才能做到規(guī)范學(xué)生的語言和行為，教師教學(xué)語言越規(guī)范，學(xué)生接受到的信息質(zhì)量就越高。c教師的教學(xué)語言具有示范性。因?yàn)榻處煹闹饕蝿?wù)就是教書育人，教師本身就是一個范本，而且小學(xué)生正處于行為的模仿階段，教師的示范性就會更強(qiáng)。教師無論說什么，做什么，學(xué)生們都看在眼里，作為一個教師一定要注意自己的語言素養(yǎng)，行為習(xí)慣等，一定要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言氛圍。教師的教學(xué)語言不僅僅限于這些特征，在不同的教學(xué)科目中，不同的教學(xué)時段都具有不同的特征，所以每位教師應(yīng)該很好的把握教學(xué)語言的特性。（三）研究方法1、文獻(xiàn)資料法在研究過程中，筆者通過在圖書館查閱，以及從中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫下載相關(guān)文獻(xiàn)，期刊和論文。參考了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)語言的研究，為自己的研究打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。2、訪談法選取一位一線教師，與教師進(jìn)行面對面訪談，詢問一些有關(guān)教學(xué)語言的問題，以便了解現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中存在的問題，能夠做到具體問題，具體對待。來幫助教師解決現(xiàn)存的某些障礙，從而達(dá)到一個具有良好語言素養(yǎng)的專業(yè)型教師。二、教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵與功能（一）教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵素養(yǎng)是指一個人在發(fā)展過程中所養(yǎng)成的具有一定穩(wěn)定性的內(nèi)在品質(zhì)。它是隨著人的成長慢慢積累起來的，不是一日之功。在信息時代，素養(yǎng)的含義已不僅僅是原來的“素養(yǎng)”，現(xiàn)在它包含了很多內(nèi)容，如文化素養(yǎng)，思想政治素養(yǎng)，身心素養(yǎng)等等。所以說語言素養(yǎng)對于一位教師來說具有舉足輕重的影響。教師語言素養(yǎng)是指教師在課堂教學(xué)中的語言方面應(yīng)該具備的素養(yǎng)，它不僅是使學(xué)生形成良好語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造良好語言環(huán)境基礎(chǔ)，是學(xué)生與教師交往的重要工具，是每位教師所應(yīng)該具備的最基本的素養(yǎng)。無論教師是教授語文、數(shù)學(xué)、還是英語等等其他學(xué)科都需要有豐富的語言素養(yǎng)，作為能夠表達(dá)清楚教學(xué)內(nèi)容最基本具有的能力。（二）課堂教學(xué)語言功能1、磁化功能所謂磁化功能就是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用不死板，不是一成不變的語言來吸引學(xué)生，而是運(yùn)用具有新穎特點(diǎn)的語言，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上。因?yàn)橐还?jié)課只有45分鐘，很多學(xué)生并不能整節(jié)課都在聽講，有的會做小動作，會說話，難免會浪費(fèi)很多時間，所以教師應(yīng)該利用課堂的這一特點(diǎn)，展現(xiàn)教學(xué)語言的磁化功能，只有利用有吸引力的語言來抓住學(xué)生的好奇心，才能更好地展現(xiàn)出教學(xué)語言的磁化功能。如果老師的語言死板、僵硬，孩子就會失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低了教學(xué)效率。小孩子都具有一顆童心，對外界事物都充滿了新鮮感，因此應(yīng)該在傳授教學(xué)內(nèi)容時感情色彩濃厚，用熱情洋溢話語抓住學(xué)生的好奇心。2、感化功能所謂感化功能就是指教師利用有感染力的語言來緩解學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生可以積極輕松的參與學(xué)習(xí)活動。不能隨意用語言諷刺學(xué)生，要親切溫柔，在課堂上時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極回答問題，要告訴學(xué)生“回答錯了，沒有關(guān)系”回答正確的要予以肯定，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，尤其對于智力較差的學(xué)生不能說“你總是回答錯”“你太差了”這種話，應(yīng)該鼓勵他們，沒事下次多想想在回答，如果回答對了就應(yīng)該多多鼓勵，可以說“回答的真好”“這次又進(jìn)步了”“真棒”這一類的話，3、調(diào)節(jié)功能所謂調(diào)節(jié)功能是指在課堂上，教師向?qū)W生傳授知識的時候，用教學(xué)語言調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。加深教師和學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感覺到教師很尊重他，萬不可說“你坐吧”“回去吧”這樣的冷言冷語，這樣會使學(xué)生感覺地位不平等，認(rèn)為教師不喜歡自己，和自己故意拉開距離，甚至認(rèn)為教師是高不可及的，慢慢的，學(xué)生就變得畏懼，上課害怕回答問題。只有教師的語言變得文雅，平易近人，學(xué)生慢慢受到了感染力，學(xué)生自身也會變得文雅有內(nèi)涵。4、教育功能所謂教育功能是指教師的教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的教育作用，教學(xué)語言不同，教學(xué)效果也就不同。富有哲理的語言像一首小詩，隨時伴隨學(xué)生左右，給學(xué)生以啟發(fā)，激勵鞭策學(xué)生產(chǎn)生自信心和求知欲，從而提高育人質(zhì)量。富有導(dǎo)向的語言像一個指南針，指引著學(xué)生向正確的道路上發(fā)展。教學(xué)語言的教育功能還可以使學(xué)生的德育、美育受到熏陶。5、激勵功能所謂激勵功能是指課堂教學(xué)語言能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，挖掘出他們好奇的心。一般多采用謎語或游戲的方法開始新課，使學(xué)生無意的進(jìn)入課堂，把他們的注意力保留在課堂中。在課堂上，可以鼓勵學(xué)生積極回答問題。6、示范功能所謂示范功能是指教師的教學(xué)語言對學(xué)生起到了示范的作用。因?yàn)榻處煹闹饕蝿?wù)就是教書育人，教師本身就是一個范本，而且小學(xué)生正處于行為的模仿階段，教師的示范性就會更強(qiáng)。教師無論說什么，做什么，學(xué)生們都看在眼里，作為一個教師一定要注意自己的語言素養(yǎng)，行為習(xí)慣等，一定要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言氛圍。不能把“犧牲”這樣的詞說成“死”，決不能帶有方言，帶給學(xué)生不良影響。語言還要精煉，邏輯強(qiáng)，成為規(guī)范學(xué)生口語的樣板。三、小學(xué)教師課堂語言素養(yǎng)存在的問題以及成因分析（一）小學(xué)教師課堂教學(xué)語言素養(yǎng)存在的問題本次研究著重課堂教學(xué)語言存在問題的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了很多問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校老師都只看重孩子的成績，并不關(guān)注孩子的身心發(fā)展規(guī)律。久而久之，教師的語言素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。自從新課程改革之后，有了很大的改觀，本文在此基礎(chǔ)上，用真實(shí)的例子來驗(yàn)證這些變化，和一位資歷很深的語文教師訪談的時候，她對教學(xué)中存在的教學(xué)語言問題進(jìn)行了一系列剖析，在問到新課改對教師有什么影響嗎？它的回答是：“說起影響，那還是有的，就是不再是我講學(xué)生聽了，而變成了對話教學(xué)，讓他們互相討論，不過我發(fā)現(xiàn)低年級的不太適合用，因?yàn)樗麄冞€小，沒有自覺性，任由他們?nèi)ビ懻?，課堂會變得沒有紀(jì)律，心不容易收回來，而且學(xué)生巴不得整節(jié)課都在討論。語言方面，我是多提問、多鼓勵、采用游戲或者謎語的方式導(dǎo)入?！?、言語垃圾比如有些教師經(jīng)常會用到：“是不是”“能不能”“對不對”等等，而且經(jīng)常會帶有“這個”“那個”的詞語或者上課時動不動就說“恩~~”。這都屬于言語垃圾，言語垃圾會導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味，刻板。在這樣的課堂上，學(xué)生難以集中注意力，甚至有的學(xué)生會專門數(shù)這位老師上課說了多少個“是不是”，從這就發(fā)現(xiàn)言語垃圾會給學(xué)生造成很大的不良影響。對于課堂上出現(xiàn)的言語垃圾，應(yīng)該在課堂上有意避免，最根本的方法就是加強(qiáng)教師個人的語言素養(yǎng)，多看看教育書籍，多加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。2、言語集權(quán)言語集權(quán)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的權(quán)威，諸如，有些老師在管理課堂紀(jì)律的時候會說“誰再說話，就把誰的嘴用膠帶封上！”，一句特別凌厲的“安靜!”，“誰再說話，就罰抄作業(yè)十遍”，這時課堂會變得出奇的安靜，這就屬于專斷型教師。但是還有一種教師的類型就是民主型，這類教師注重的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)生活中來，與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)的有關(guān)事宜，不會自己決斷。記得在以前上過的一位老師的課上，有些同學(xué)在講話，然后這位老師就說“我好像聽見有人在唱歌，要不大家讓他站起來大點(diǎn)聲給大家唱吧。”然后教室里就突然安靜下來，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生的目光都回到了這位老師的身上了。3、言語信息差單方面的言語信息指令使學(xué)生難以理解教師傳遞的信息。語言是幫助大家互相交流，理解各自想法的過程，如果有一方的表達(dá)不清楚，甚至含糊其辭，那么另一方肯定會聽不懂對方在表達(dá)什么。教學(xué)語言也是一樣的，如果老師不能夠表達(dá)清楚傳授給學(xué)生的知識，也不顧及學(xué)生的感受，語言表達(dá)的不清不楚，那么學(xué)生就很不容易理解，甚至發(fā)生誤解，從而發(fā)生言語信息差。所有語言是在教學(xué)之前必須要考慮，避免出現(xiàn)不應(yīng)該有的教學(xué)負(fù)現(xiàn)象。4、求同思維求同思維就是指現(xiàn)當(dāng)代的一些教師在校方的壓力實(shí)施下對所有學(xué)生期望做到同樣行為，同樣的思維，說到底就是“整齊”。是因?yàn)橹袊F(xiàn)階段學(xué)生基數(shù)過大，班級數(shù)量過多，只有這樣才好管理，所以求同思維就越來越嚴(yán)重。在學(xué)校里觀察的時候，有很多教師要求學(xué)生下課都要靜悄悄的，這是現(xiàn)階段小學(xué)常出現(xiàn)的問題。由于求同思維的原因，老師們就想在課堂上讓學(xué)生能夠以最快的速度理解所講的內(nèi)容，這就造成了老師對個別學(xué)生的忽視，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有過多的關(guān)注，進(jìn)而就是直接降低了教學(xué)效率。（二）小學(xué)教師課堂教學(xué)語言素養(yǎng)問題的成因分析1、教育理念落后第一，老師們大都注重授課的最終結(jié)果，將學(xué)生的成績看的非常重要。認(rèn)為只要成績高，就是教學(xué)效率高，就認(rèn)為自己工作的很好，可是細(xì)細(xì)關(guān)注學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了得取高成績壓力很大。有時候看到現(xiàn)在的一些小學(xué)生迫于學(xué)校、家長的壓力，每天都得上很多的輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展受到嚴(yán)重影響，教師卻從來不關(guān)注，課堂上也沒有動聽的語言可以吸引學(xué)生。學(xué)校和教師為了追求高成績，考什么就教什么，對于一些需要學(xué)生自主欣賞的課文卻一帶而過，這樣導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識缺乏連貫性，而且記憶的知識也是暫時的，很容易被遺忘，語文知識應(yīng)該被內(nèi)化為學(xué)生真正的能力。第二，教師一味追求課堂教學(xué)形式化，似乎是在完成任務(wù)。這樣一來，教師難免將課堂教學(xué)形式化，至于教學(xué)語言就更加的隨意，沒有一定的文化含量。因?yàn)閷W(xué)生是一個有生命的個體，不是一個可以任意涂抹的白板和工具，所以教學(xué)既要注重學(xué)生的知識傳授，又要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。再次，注重形式而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性。在授課時，所有的孩子都被老師看作是一樣的人，沒有什么不同。這應(yīng)該是由于缺乏專業(yè)理論知識的原因，會導(dǎo)致不了解每個孩子之間是不同的。都有各自的特點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用不同的授課語言使每個學(xué)生都能理解教學(xué)內(nèi)容，所以應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的想法，時刻了解每一位學(xué)生內(nèi)心的想法，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。最后，使課堂變成了老師講學(xué)生聽。學(xué)生和教師一天之內(nèi)會發(fā)生數(shù)百次的互動，但是現(xiàn)在很多教師在上課時采用的都是講解法，學(xué)生只能坐在下面認(rèn)真聽講，就連回答問題的機(jī)會都很少，學(xué)生會感覺達(dá)到?jīng)]有參與到課堂教學(xué)中來，教師的語言也就缺乏了活力，應(yīng)該在課堂上多多互動，增強(qiáng)活力，這樣既可以提高教師的課堂教學(xué)語言素養(yǎng)還可以提高課堂氛圍。2、教師教育智慧不足首先，是教師自身素養(yǎng)不足。教師教學(xué)語言集中體現(xiàn)了教師自身素養(yǎng)的高低，教師的知識儲備，談吐風(fēng)度，道德品行對學(xué)生具有一定的吸引力和表率作用，優(yōu)秀的教師在表述學(xué)科知識的時候總是能收放自如，學(xué)生聽起來一目了然，學(xué)生就很歡迎這樣的老師。但還是有很多教師由于個人從小的生長環(huán)境，缺乏知識底蘊(yùn)，語言組織能力不足，在課堂上有些知識表述不清晰，就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)語言環(huán)境的制約。授課語言是是被用在特定地點(diǎn)的，那就是課堂，和我們平常所說的口頭語很不一樣，它被賦予了一定的規(guī)范。教師就應(yīng)該因地制宜，將課堂語言的效果發(fā)揮到極致，這樣才更有利于完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)語言也應(yīng)該根據(jù)個體的不同加以運(yùn)用，做出適當(dāng)調(diào)整。尤其是語文教師的教學(xué)語言就應(yīng)該更加豐富多彩，從中能夠滲透出教育機(jī)智。3、教師教學(xué)藝術(shù)追求的缺失首先，理論知識匱乏?，F(xiàn)在很多一線教師每天只是一味的教書，沉浸在上課、備課、批改作業(yè)當(dāng)中。就靠著自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)日復(fù)一日，年復(fù)一年，從不會想著去創(chuàng)新，應(yīng)該多加研究最新的理論知識，創(chuàng)新出新教法。而應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育理論知識，多看有關(guān)專業(yè)的書籍，將知識融化于自己的內(nèi)心，融化為自己的一言一行，從自己的內(nèi)在進(jìn)行提升。這樣，課堂氛圍才會變得有活力，有魅力。其次，目前教學(xué)背景不佳?，F(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)繁重，有部分課程教師和學(xué)生不注重，在應(yīng)試教育的催促下，教師知識關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)注升學(xué)率，教師沒有時間去追求自己的語言藝術(shù)。4、對課堂教學(xué)語言預(yù)設(shè)的輕視在準(zhǔn)備教學(xué)策略的時候，課堂教學(xué)語言的預(yù)設(shè)是必不可少的，因?yàn)樗臀覀円话阏f的口頭語不一樣，口頭語是隨口就說的，而課堂教學(xué)語言是針對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言的，它受著各方面的制約。因此在上課之前應(yīng)該對課堂教學(xué)語言進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以免在課堂上出現(xiàn)難以應(yīng)對的種種情況，尤其是那些剛?cè)肼毑痪玫男陆處?，?jīng)驗(yàn)還不足，對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況不能及時應(yīng)對，就應(yīng)該提前設(shè)計好，提出更多應(yīng)對策略。有很多教齡時間比較久的教師，上課之前從來不寫教案，課堂上遇到了問題就粗暴批評學(xué)生。無論是上述哪種情節(jié)，都不利于教師課堂教學(xué)，甚至對教師的威信和高尚形象都有所損毀。教師沒有了威信力，學(xué)生自然就不會尊敬老師，甚至?xí)X得老師還不如自己，這樣一來教學(xué)質(zhì)量肯定會有所降低。5、網(wǎng)絡(luò)語言對課堂教學(xué)語言的沖擊近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言漸漸滲透到了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，甚至是課堂教學(xué)中。漢語是嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的，有幾千年來積淀的深厚的文化底蘊(yùn)，而且還蘊(yùn)含了中華民族的傳統(tǒng)美德。而網(wǎng)絡(luò)語言作為一種新興語言，并沒有延續(xù)漢語的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，反而打破了漢語原有的語言系統(tǒng)，還有很多諧音詞語，這些很容易導(dǎo)致學(xué)生形成不良的語言習(xí)慣。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)語言比較新穎，這就致使學(xué)生爭先恐后的模仿網(wǎng)絡(luò)語言，給課堂教學(xué)帶來了許多負(fù)面影響。對于這些情況，教師應(yīng)該在合適的情況下，給學(xué)生加以引導(dǎo)、示范，合理利用，但是絕不能嚴(yán)令禁止學(xué)生不許說網(wǎng)絡(luò)語言或者不能讓學(xué)生使用。教師應(yīng)該做的就是指導(dǎo)學(xué)生別盲目的追求，合理的、批判的去利用網(wǎng)絡(luò)語言。四、小學(xué)教師課堂語言素養(yǎng)的提升策略（一）加強(qiáng)語言修養(yǎng)訓(xùn)練一個老師如果語言激情飽滿，豐富多彩，那么就會讓學(xué)生感到課堂內(nèi)容有趣，聽起來如沐春風(fēng)。如果一個老師的課堂教學(xué)語言黯淡無光，沒有突出趣味性，總是干巴巴的，那么學(xué)生就會感到這節(jié)課聽的很痛苦，聽著聽著就會思想拋錨，去關(guān)注其他東西。普通話是我們在日常交往中用的極具廣泛的一種語言，作為一名中國人，必須會說普通話，這代表著我們國家的形象。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該時時刻刻記得說普通話，逐步加強(qiáng)各自的語言文化修養(yǎng)。杜絕說方言，逐步養(yǎng)成將普通話作為自己的第一語言，為學(xué)校學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，同時還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增加教師個人魅力，還可以使孩子的學(xué)習(xí)效率有一定的提升。加強(qiáng)語言修養(yǎng)訓(xùn)練主要有兩種方法，一是有聲語言，首先應(yīng)該注意自己在課堂教學(xué)過程中表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，要表達(dá)清楚，不要模棱兩可，不然一節(jié)課等于白上。其次是應(yīng)該注意語言的簡潔性，語言的鋪墊如果太長，不一針見血，那么很容易使學(xué)生思想拋錨，最后還容易導(dǎo)致課堂效率低下。再次應(yīng)該注意語言的生動，就像之前所說的，語言生動形象，學(xué)生才會如沐春風(fēng)，高效率的吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。最后應(yīng)該注意音準(zhǔn)，有的教師上課總是帶有方言色彩，不然就是喜歡帶有“啊”“那么”“是不是”這樣的詞語，讓學(xué)生倍感無趣，甚至有些學(xué)生在上課時會數(shù)老師說了多少個“是不是”。這就在不知不覺中影響了學(xué)生，這就說明了語言素養(yǎng)在課堂教學(xué)中具有重要作用。二是動作語言，動作語言主要有教師的坐姿、站姿、寫字姿勢、傳遞內(nèi)容的手勢語等。對于上課的手勢，教師應(yīng)該在上課之前對手勢多加練習(xí)，清楚該手勢是否能夠表達(dá)清楚應(yīng)該表達(dá)的意思。站姿、坐姿、寫字姿勢，需要在平常的生活中多加注意，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。對于低年級的學(xué)生來說，寫字姿勢是非常重要的，教師應(yīng)該給予最佳示范。（二）加強(qiáng)知識修養(yǎng)在當(dāng)今這個信息化的社會里，知識已不僅僅是有限的，而且范圍，數(shù)量，質(zhì)量等方面都有了很大的增加。自古以來教師就身擔(dān)重任，不僅僅是文化知識的傳播者，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人。但是隨著中華民族傳統(tǒng)文化不停的更新，也自然而然的向教師提出了更高的條件。作為一個老師，需要有更新或發(fā)展知識的意識，為孩子增添這個多元化社會應(yīng)該增添的新文化。要想為學(xué)生增添新的知識，首先自身必須具有深厚的知識修養(yǎng)，這樣才能作為一個合格的知識傳授者。加強(qiáng)知識修養(yǎng)的途徑主要有:多讀書，多看教育專業(yè)書籍，形成加強(qiáng)知識語言修養(yǎng)的習(xí)慣。（三）教師應(yīng)精心備課教師能否將一節(jié)課的教學(xué)效果發(fā)揮到極致，前提就是能否準(zhǔn)備充足，也就決定了能不能上好一節(jié)