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情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意
情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意
情境式作文1
新課標(biāo)明確新高考命題的導(dǎo)向是:
以具體情境為載體,尤其要以真實(shí)的社會(huì)生活情境為載體,設(shè)計(jì)具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多樣化、綜合性和整體性表現(xiàn)。
教育部考試中心頒發(fā)的“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”里43次提到“情境”,平均不到300個(gè)字就提一次“情境”。
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情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是命題者根據(jù)命題內(nèi)容、目的,特設(shè)一種帶有限制性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作背景,結(jié)合相關(guān)的寫作材料和寫作要求,供考生寫作的一種作文類型。情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是命題者根據(jù)命題內(nèi)容、目的,32019年全國(guó)一卷:閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。
“民生在勤,勤則不匱”,勞動(dòng)是財(cái)富的源泉,也是幸福的源泉?!百砼d夜寐,灑掃庭內(nèi)”,熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),綿延至今??墒乾F(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng),不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō):“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動(dòng)太占時(shí)間了!”有的說(shuō):“科技進(jìn)步這么快,勞動(dòng)的事,以后可以交給人工智能啊!”也有的說(shuō):“勞動(dòng)這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。要求:請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容,面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫一篇演講稿,倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng),從我做起”,體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考,并提出希望與建議。
要求:自擬標(biāo)題,自選角度,確定立意;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。2019年全國(guó)一卷:4
情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有什么特征?情境式作文的審題立意課件51、有特定的情境設(shè)計(jì)
可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng),不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō):“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動(dòng)太占時(shí)間了!”有的說(shuō):“科技進(jìn)步這么快,勞動(dòng)的事,以后可以交給人工智能?。 币灿械恼f(shuō):“勞動(dòng)這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。(真實(shí)情境)
面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫一篇演講稿——擬真情境
情境可分真實(shí)情境和擬真情境,都能引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)寫作1、有特定的情境設(shè)計(jì)可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理62、有具體的寫作任務(wù)“為何寫”“為誰(shuí)寫”①請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容②倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng),從我做起”,體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考,并提出希望與建議。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)2、有具體的寫作任務(wù)“為何寫”①請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容情境式作文的審73、有突出的寫作主體演講者的身份:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)3、有突出的寫作主體演講者的身份:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作84、有明確的讀者對(duì)象演講對(duì)象:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)4、有明確的讀者對(duì)象演講對(duì)象:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作文的95、有實(shí)用的寫作文體寫一篇演講稿情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)5、有實(shí)用的寫作文體寫一篇演講稿情境式作文的審題立意課件(310情境和寫作任務(wù)對(duì)作文審題立意的影響情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意112.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)
春秋時(shí)期,齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位,管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō),要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首??鬃诱f(shuō):“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!彼抉R遷說(shuō):“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也?!?/p>
要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)2.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)情境式作文的審題12
閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)春秋時(shí)期,齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位,管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō),要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首??鬃诱f(shuō):“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!彼抉R遷說(shuō):“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也?!?/p>
班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì),圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對(duì)哪個(gè)感觸最深?請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)情境式作文的審題13小結(jié):情境和寫作任務(wù)對(duì)審題立意有限制性要求,要關(guān)注以下要素:一、主體——“我”是誰(shuí)二、對(duì)象——我寫給誰(shuí)三、場(chǎng)景(背景)——我在什么情況下寫四、文體——我以什么體裁寫五、寫作任務(wù)——結(jié)合材料,回答“為何寫”,“為誰(shuí)寫”的問(wèn)題情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)小結(jié):情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審14“凡為文以意為主,以氣為輔,以辭采章句為兵衛(wèi)?!薄?杜牧文章立意貴在有深度、有高度情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)“凡為文以意為主,以氣為輔,以辭采章句為兵衛(wèi)?!薄?杜牧15有深度——提煉思辨性主題由表及里,透過(guò)事件的表象提煉出思辨性主題,并通過(guò)辯證思考,挖掘出背后蘊(yùn)含的基本理念,就會(huì)讓我們由就事論事,上升到就事論理的層面。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)有深度——提煉思辨性主題情境式作文的審題立意課件(32張PP16
其實(shí),鮑叔之大度,歸根結(jié)底源于他為民為國(guó)的奉獻(xiàn)精神,他心中有愛(ài)國(guó)情懷,并不會(huì)顧忌原先與管仲的對(duì)立關(guān)系,不會(huì)計(jì)較自己屈于管仲之下。在他眼中自己的地位無(wú)關(guān)緊要,他唯獨(dú)牽掛的是國(guó)家與百姓。他的這份家國(guó)情懷,實(shí)在令我感動(dòng)。我相信,也一定使在場(chǎng)的各位有所感觸吧。這樣雄厚的國(guó)家之念,應(yīng)是每位青年必修的立身立德之本,唯學(xué)習(xí)鮑叔為民為國(guó)的奉獻(xiàn)精神,將國(guó)家情懷牢記于心,吾輩青年才能傳承民族復(fù)興之火,成為民族脊梁。
——《以鮑叔為模,修青年品德》情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)其實(shí),鮑叔之大度,歸根結(jié)底源于他為民為國(guó)的奉17
閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)春秋時(shí)期,齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位,管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō),要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首??鬃诱f(shuō):“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!彼抉R遷說(shuō):“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。”
班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì),圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對(duì)哪個(gè)感觸最深?請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。
提煉思辨性主題:個(gè)人與集體(國(guó)家)置身情境:青年責(zé)任與擔(dān)當(dāng)考場(chǎng)作文高分立意:大我先行,小我次之(鮑叔)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)提煉思辨性主題:18小試牛刀情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)小試牛刀情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的19
5月19日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,袁隆平、李子柒等六人受聘為首批推廣大使,消息一出,引發(fā)諸多網(wǎng)友熱議。
有人認(rèn)為:袁隆平院士是世界雜交水稻之父,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有杰出貢獻(xiàn),李子柒只是一介網(wǎng)紅而已,如何與袁隆平院士相提并論成為推廣大使?
也有人認(rèn)為:李子柒以別樣的方式記錄田園“慢生活”美好,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打開了新空間,被推選為大使當(dāng)之無(wú)愧;還有人認(rèn)為,一位是老一輩科學(xué)家,一位是新一輩的網(wǎng)絡(luò)推廣大使,這種“破次元壁”的“混搭”對(duì)于新農(nóng)業(yè)的推廣很有必要……
請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè),以相應(yīng)的當(dāng)事人身份完成寫作。(1)請(qǐng)你代表組委會(huì)給眾網(wǎng)友寫一封信。
要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。5月19日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“20一、主體——“我”是誰(shuí):組委會(huì)發(fā)言人二、對(duì)象——我寫給誰(shuí):眾網(wǎng)友三、背景——我在什么情況下寫:袁隆平、李子柒等六人受聘為首批推廣大使,消息一出,不同的網(wǎng)友有不同的理解。四、文體——我以什么體裁寫:一封信五、寫作任務(wù):1、結(jié)合材料2、給眾網(wǎng)友寫一封信回應(yīng)網(wǎng)友的質(zhì)疑一、主體——“我”是誰(shuí):組委會(huì)發(fā)言人21細(xì)讀材料——真實(shí)情境
有人認(rèn)為:袁隆平院士是世界雜交水稻之父,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有杰出貢獻(xiàn),李子柒只是一介網(wǎng)紅而已,如何與袁隆平院士相提并論成為推廣大使?
也有人認(rèn)為:李子柒以別樣的方式記錄田園“慢生活”美好,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打開了新空間,被推選為大使當(dāng)之無(wú)愧;還有人認(rèn)為,一位是老一輩科學(xué)家,一位是新一輩的網(wǎng)絡(luò)推廣大使,這種“破次元壁”的“混搭”對(duì)于新農(nóng)業(yè)的推廣很有必要……
可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng),不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō):“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動(dòng)太占時(shí)間了!”有的說(shuō):“科技進(jìn)步這么快,勞動(dòng)的事,以后可以交給人工智能啊!”也有的說(shuō):“勞動(dòng)這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。細(xì)讀材料——真實(shí)情境可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)22
“次元壁”這個(gè)詞匯最開始從日本二次元界產(chǎn)生。眾所周知,日本二次元市場(chǎng)非常的發(fā)達(dá),因此二次元人群也比較多,這類人沉迷在玄幻、戰(zhàn)斗、中二之類的動(dòng)漫場(chǎng)景中,三次元世界的大多數(shù)人并不理解他們,甚至也可以說(shuō),兩個(gè)次元的人互相不理解。隨著社會(huì)的開放,人們的包容性越來(lái)越大,兩個(gè)世界的隔閡也在變小。起初,次元壁指次元與次元之間的屏障,也就是二次元?jiǎng)勇?、游戲等虛擬世界與三次元現(xiàn)實(shí)世界之間的屏障。通常也用來(lái)比喻虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的不同,差別很多,兩個(gè)圈子格格不入,不能相互理解等?!按卧凇边@個(gè)詞匯最開始從日本二次元界產(chǎn)生。眾所周知23
現(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可以指將兩種文化、場(chǎng)景、人物等相結(jié)合或者兩個(gè)很難交融的領(lǐng)域、不同的圈子發(fā)生碰撞、交互。如博物館的“云展覽”就稱為打破“次元壁”的嘗試。又如材料中袁隆平是科技界巨擘,李子柒是網(wǎng)紅,兩者很難交互,而現(xiàn)在卻同時(shí)獲聘“農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,這打破了行業(yè)之間的束縛,兩個(gè)不同圈子的人發(fā)生了交互,這就是“破次元壁”的表現(xiàn)。提煉思辨性主題:破舊與迎新
異與同
破次元,突破的是約束,迎接的是協(xié)作。破次元,突破的是狹隘,迎接的是共贏。破次元,突破的是桎梏,迎接的是新天地。置身情境:組委會(huì)發(fā)言人考場(chǎng)作文高分立意:1、突破次元壁迎接新驚喜2、求同存異,攜手發(fā)展。現(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可24
現(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可以指將兩種文化、場(chǎng)景、人物等相結(jié)合或者兩個(gè)很難交融的領(lǐng)域、不同的圈子發(fā)生碰撞、交互。如博物館的“云展覽”就稱為打破“次元壁”的嘗試。又如材料中袁隆平是科技界巨擘,李子柒是網(wǎng)紅,兩者很難交互,而現(xiàn)在卻同時(shí)獲聘“農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,這打破了行業(yè)之間的束縛,兩個(gè)不同圈子的人發(fā)生了交互,這就是“破次元壁”的表現(xiàn)?,F(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可25
5月19日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,袁隆平、李子柒等六人受聘為首批推廣大使,消息一出,引發(fā)諸多網(wǎng)友熱議。
有人認(rèn)為:袁隆平院士是世界雜交水稻之父,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有杰出貢獻(xiàn),李子柒只是一介網(wǎng)紅而已,如何與袁隆平院士相提并論成為推廣大使?
也有人認(rèn)為:李子柒以別樣的方式記錄田園“慢生活”美好,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打開了新空間,被推選為大使當(dāng)之無(wú)愧;還有人認(rèn)為,一位是老一輩科學(xué)家,一位是新一輩的網(wǎng)絡(luò)推廣大使,這種“破次元壁”的“混搭”對(duì)于新農(nóng)業(yè)的推廣很有必要……
請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè),以相應(yīng)的當(dāng)事人身份完成寫作。
(2)在一次班會(huì)上,關(guān)于“網(wǎng)紅李子柒究竟可不可以代表國(guó)家”,同學(xué)之間展開了激烈的辯論,請(qǐng)你代表正方或反方寫一篇辯論詞。要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。5月19日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立26一、主體——“我”是誰(shuí):辯手(中學(xué)生)二、對(duì)象——我寫給誰(shuí):對(duì)方辯手(中學(xué)生)三、場(chǎng)景——我在什么情況下寫:班級(jí)辯論會(huì)四、文體——我以什么體裁寫:辯論詞五、寫作任務(wù)——辯論“網(wǎng)紅李子柒究竟可不可以代表國(guó)家”一、主體——“我”是誰(shuí):辯手(中學(xué)生)27參考立意:1、網(wǎng)紅李子柒可以代表國(guó)家2、網(wǎng)紅李子柒不可以代表國(guó)家參考立意:28
近日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,袁隆平、李子柒等六人受聘為首批推廣大使,消息一出,引發(fā)諸多網(wǎng)友熱議。
有人認(rèn)為:袁隆平院士是世界雜交水稻之父,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有杰出貢獻(xiàn),李子柒只是一介網(wǎng)紅而已,如何與袁隆平院士相提并論成為推廣大使?
也有人認(rèn)為:李子柒以別樣的方式記錄田園“慢生活”美好,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打開了新空間,被推選為大使當(dāng)之無(wú)愧;還有人認(rèn)為,一位是老一輩科學(xué)家,一位是新一輩的網(wǎng)絡(luò)推廣大使,這種“破次元壁”的“混搭”對(duì)于新農(nóng)業(yè)的推廣很有必要……
請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè),以相應(yīng)的當(dāng)事人身份完成寫作。(1)請(qǐng)你代表組委會(huì)給眾網(wǎng)友寫一封信。(2)在一次班會(huì)上,關(guān)于“網(wǎng)紅李子柒究竟可不可以代表國(guó)家”,同學(xué)之間展開了激烈的辯論,請(qǐng)你代表正方或反方寫一篇辯論詞。要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。近日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“29小結(jié):明晰情境限制性的前提下,關(guān)注情境傾向性、任務(wù)指向性,方能更好審題立意。小結(jié):30本課總結(jié):
材料任務(wù)無(wú)情境有情境單一情境多角度情境情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意限定性傾向性指向性
由表及里——提煉思辨性主題本課總結(jié):材料無(wú)情境有情境單一情境多角度情境情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型31閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)
黨的十九大以來(lái),國(guó)家提出要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展,首次提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,“三農(nóng)”格局正在發(fā)生積極的變革。在此背景下,一大批有文化、有熱情、守初心的大學(xué)生奔赴農(nóng)村,帶領(lǐng)農(nóng)民堅(jiān)守農(nóng)村,開拓網(wǎng)銷渠道,拓展產(chǎn)業(yè)布局,為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型注入了新的元素和能量。請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè),完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。
①假如你是其中一名大學(xué)生,請(qǐng)你寫一篇倡議書,號(hào)召和組織村民扎根農(nóng)村,拓展網(wǎng)絡(luò)銷售,解決村里農(nóng)產(chǎn)品滯銷的問(wèn)題。②某大學(xué)舉行模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì),假如你是中國(guó)代表,請(qǐng)你圍繞傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的話題,以“堅(jiān)守與變革”為主題寫一篇發(fā)言稿。
要求:結(jié)合材料,自選角度,確定立意;切合身份,貼合背景;符合文體特征;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字拓展練習(xí)閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)拓展練習(xí)32情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意
情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意
情境式作文33
新課標(biāo)明確新高考命題的導(dǎo)向是:
以具體情境為載體,尤其要以真實(shí)的社會(huì)生活情境為載體,設(shè)計(jì)具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多樣化、綜合性和整體性表現(xiàn)。
教育部考試中心頒發(fā)的“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”里43次提到“情境”,平均不到300個(gè)字就提一次“情境”。
34
情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是命題者根據(jù)命題內(nèi)容、目的,特設(shè)一種帶有限制性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作背景,結(jié)合相關(guān)的寫作材料和寫作要求,供考生寫作的一種作文類型。情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是命題者根據(jù)命題內(nèi)容、目的,352019年全國(guó)一卷:閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。
“民生在勤,勤則不匱”,勞動(dòng)是財(cái)富的源泉,也是幸福的源泉。“夙興夜寐,灑掃庭內(nèi)”,熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),綿延至今??墒乾F(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng),不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō):“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動(dòng)太占時(shí)間了!”有的說(shuō):“科技進(jìn)步這么快,勞動(dòng)的事,以后可以交給人工智能?。 币灿械恼f(shuō):“勞動(dòng)這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。要求:請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容,面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫一篇演講稿,倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng),從我做起”,體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考,并提出希望與建議。
要求:自擬標(biāo)題,自選角度,確定立意;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。2019年全國(guó)一卷:36
情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有什么特征?情境式作文的審題立意課件371、有特定的情境設(shè)計(jì)
可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng),不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō):“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動(dòng)太占時(shí)間了!”有的說(shuō):“科技進(jìn)步這么快,勞動(dòng)的事,以后可以交給人工智能啊!”也有的說(shuō):“勞動(dòng)這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。(真實(shí)情境)
面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫一篇演講稿——擬真情境
情境可分真實(shí)情境和擬真情境,都能引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)寫作1、有特定的情境設(shè)計(jì)可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理382、有具體的寫作任務(wù)“為何寫”“為誰(shuí)寫”①請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容②倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng),從我做起”,體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考,并提出希望與建議。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)2、有具體的寫作任務(wù)“為何寫”①請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容情境式作文的審393、有突出的寫作主體演講者的身份:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)3、有突出的寫作主體演講者的身份:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作404、有明確的讀者對(duì)象演講對(duì)象:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)4、有明確的讀者對(duì)象演講對(duì)象:“復(fù)興中學(xué)”的學(xué)生情境式作文的415、有實(shí)用的寫作文體寫一篇演講稿情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)5、有實(shí)用的寫作文體寫一篇演講稿情境式作文的審題立意課件(342情境和寫作任務(wù)對(duì)作文審題立意的影響情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意432.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)
春秋時(shí)期,齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位,管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō),要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首。孔子說(shuō):“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!彼抉R遷說(shuō):“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也?!?/p>
要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)2.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)情境式作文的審題44
閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)春秋時(shí)期,齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位,管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō),要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首??鬃诱f(shuō):“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!彼抉R遷說(shuō):“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也?!?/p>
班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì),圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對(duì)哪個(gè)感觸最深?請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)情境式作文的審題45小結(jié):情境和寫作任務(wù)對(duì)審題立意有限制性要求,要關(guān)注以下要素:一、主體——“我”是誰(shuí)二、對(duì)象——我寫給誰(shuí)三、場(chǎng)景(背景)——我在什么情況下寫四、文體——我以什么體裁寫五、寫作任務(wù)——結(jié)合材料,回答“為何寫”,“為誰(shuí)寫”的問(wèn)題情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)小結(jié):情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審46“凡為文以意為主,以氣為輔,以辭采章句為兵衛(wèi)?!薄?杜牧文章立意貴在有深度、有高度情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)“凡為文以意為主,以氣為輔,以辭采章句為兵衛(wèi)。”——唐.杜牧47有深度——提煉思辨性主題由表及里,透過(guò)事件的表象提煉出思辨性主題,并通過(guò)辯證思考,挖掘出背后蘊(yùn)含的基本理念,就會(huì)讓我們由就事論事,上升到就事論理的層面。情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)有深度——提煉思辨性主題情境式作文的審題立意課件(32張PP48
其實(shí),鮑叔之大度,歸根結(jié)底源于他為民為國(guó)的奉獻(xiàn)精神,他心中有愛(ài)國(guó)情懷,并不會(huì)顧忌原先與管仲的對(duì)立關(guān)系,不會(huì)計(jì)較自己屈于管仲之下。在他眼中自己的地位無(wú)關(guān)緊要,他唯獨(dú)牽掛的是國(guó)家與百姓。他的這份家國(guó)情懷,實(shí)在令我感動(dòng)。我相信,也一定使在場(chǎng)的各位有所感觸吧。這樣雄厚的國(guó)家之念,應(yīng)是每位青年必修的立身立德之本,唯學(xué)習(xí)鮑叔為民為國(guó)的奉獻(xiàn)精神,將國(guó)家情懷牢記于心,吾輩青年才能傳承民族復(fù)興之火,成為民族脊梁。
——《以鮑叔為模,修青年品德》情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)其實(shí),鮑叔之大度,歸根結(jié)底源于他為民為國(guó)的奉49
閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)春秋時(shí)期,齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位,管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō),要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首。孔子說(shuō):“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!彼抉R遷說(shuō):“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。”
班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì),圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對(duì)哪個(gè)感觸最深?請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。
提煉思辨性主題:個(gè)人與集體(國(guó)家)置身情境:青年責(zé)任與擔(dān)當(dāng)考場(chǎng)作文高分立意:大我先行,小我次之(鮑叔)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)提煉思辨性主題:50小試牛刀情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的審題立意課件(32張PPT)小試牛刀情境式作文的審題立意課件(32張PPT)情境式作文的51
5月19日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,袁隆平、李子柒等六人受聘為首批推廣大使,消息一出,引發(fā)諸多網(wǎng)友熱議。
有人認(rèn)為:袁隆平院士是世界雜交水稻之父,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有杰出貢獻(xiàn),李子柒只是一介網(wǎng)紅而已,如何與袁隆平院士相提并論成為推廣大使?
也有人認(rèn)為:李子柒以別樣的方式記錄田園“慢生活”美好,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打開了新空間,被推選為大使當(dāng)之無(wú)愧;還有人認(rèn)為,一位是老一輩科學(xué)家,一位是新一輩的網(wǎng)絡(luò)推廣大使,這種“破次元壁”的“混搭”對(duì)于新農(nóng)業(yè)的推廣很有必要……
請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè),以相應(yīng)的當(dāng)事人身份完成寫作。(1)請(qǐng)你代表組委會(huì)給眾網(wǎng)友寫一封信。
要求:結(jié)合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。5月19日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“52一、主體——“我”是誰(shuí):組委會(huì)發(fā)言人二、對(duì)象——我寫給誰(shuí):眾網(wǎng)友三、背景——我在什么情況下寫:袁隆平、李子柒等六人受聘為首批推廣大使,消息一出,不同的網(wǎng)友有不同的理解。四、文體——我以什么體裁寫:一封信五、寫作任務(wù):1、結(jié)合材料2、給眾網(wǎng)友寫一封信回應(yīng)網(wǎng)友的質(zhì)疑一、主體——“我”是誰(shuí):組委會(huì)發(fā)言人53細(xì)讀材料——真實(shí)情境
有人認(rèn)為:袁隆平院士是世界雜交水稻之父,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有杰出貢獻(xiàn),李子柒只是一介網(wǎng)紅而已,如何與袁隆平院士相提并論成為推廣大使?
也有人認(rèn)為:李子柒以別樣的方式記錄田園“慢生活”美好,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打開了新空間,被推選為大使當(dāng)之無(wú)愧;還有人認(rèn)為,一位是老一輩科學(xué)家,一位是新一輩的網(wǎng)絡(luò)推廣大使,這種“破次元壁”的“混搭”對(duì)于新農(nóng)業(yè)的推廣很有必要……
可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng),不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō):“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動(dòng)太占時(shí)間了!”有的說(shuō):“科技進(jìn)步這么快,勞動(dòng)的事,以后可以交給人工智能啊!”也有的說(shuō):“勞動(dòng)這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。細(xì)讀材料——真實(shí)情境可是現(xiàn)實(shí)生活中,也有一些同學(xué)54
“次元壁”這個(gè)詞匯最開始從日本二次元界產(chǎn)生。眾所周知,日本二次元市場(chǎng)非常的發(fā)達(dá),因此二次元人群也比較多,這類人沉迷在玄幻、戰(zhàn)斗、中二之類的動(dòng)漫場(chǎng)景中,三次元世界的大多數(shù)人并不理解他們,甚至也可以說(shuō),兩個(gè)次元的人互相不理解。隨著社會(huì)的開放,人們的包容性越來(lái)越大,兩個(gè)世界的隔閡也在變小。起初,次元壁指次元與次元之間的屏障,也就是二次元?jiǎng)勇?、游戲等虛擬世界與三次元現(xiàn)實(shí)世界之間的屏障。通常也用來(lái)比喻虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的不同,差別很多,兩個(gè)圈子格格不入,不能相互理解等?!按卧凇边@個(gè)詞匯最開始從日本二次元界產(chǎn)生。眾所周知55
現(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可以指將兩種文化、場(chǎng)景、人物等相結(jié)合或者兩個(gè)很難交融的領(lǐng)域、不同的圈子發(fā)生碰撞、交互。如博物館的“云展覽”就稱為打破“次元壁”的嘗試。又如材料中袁隆平是科技界巨擘,李子柒是網(wǎng)紅,兩者很難交互,而現(xiàn)在卻同時(shí)獲聘“農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,這打破了行業(yè)之間的束縛,兩個(gè)不同圈子的人發(fā)生了交互,這就是“破次元壁”的表現(xiàn)。提煉思辨性主題:破舊與迎新
異與同
破次元,突破的是約束,迎接的是協(xié)作。破次元,突破的是狹隘,迎接的是共贏。破次元,突破的是桎梏,迎接的是新天地。置身情境:組委會(huì)發(fā)言人考場(chǎng)作文高分立意:1、突破次元壁迎接新驚喜2、求同存異,攜手發(fā)展?,F(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可56
現(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可以指將兩種文化、場(chǎng)景、人物等相結(jié)合或者兩個(gè)很難交融的領(lǐng)域、不同的圈子發(fā)生碰撞、交互。如博物館的“云展覽”就稱為打破“次元壁”的嘗試。又如材料中袁隆平是科技界巨擘,李子柒是網(wǎng)紅,兩者很難交互,而現(xiàn)在卻同時(shí)獲聘“農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,這打破了行業(yè)之間的束縛,兩個(gè)不同圈子的人發(fā)生了交互,這就是“破次元壁”的表現(xiàn)?,F(xiàn)在破次元壁的含義也越來(lái)越廣泛,可57
5月19日,中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)組織指導(dǎo)委員會(huì)正式設(shè)立“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使”,袁隆平、李子柒等六人受聘為首批推廣大使,消息一出,引發(fā)諸多網(wǎng)友熱議。
有人認(rèn)為:袁隆平院士是世界雜交水稻之父,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有杰出貢獻(xiàn),李子柒只是一介網(wǎng)紅而已,如何與袁隆平院士相提并論成為推廣大使?
也有人認(rèn)為:李子柒以別樣的方式記錄田園“慢生活”美好,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打開了新空間,被推選
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