奧鵬東北師范小學(xué)教育專升本教育心理學(xué)

期作考《教育心理》滿100分一簡題每10分，40分）1、什是遺忘？遺忘的原因是什么？答：遺忘是記憶信息的消失或不能提取。遺忘原因：有兩種觀點：一是干擾，分前攝干擾和倒抑制；另一種觀點與提取失敗有關(guān)。2、如增強學(xué)業(yè)自我效能感？答）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成為學(xué)生提供適當?shù)陌駱邮痉叮┲笇?dǎo)學(xué)生樹立適當?shù)牧?xí)目標和作業(yè)目標）給學(xué)生會積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當?shù)淖晕覛w因給生適當勵給學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控。3、簡抗拒誘惑實驗，它說明什么？答：該實驗為沃爾斯特等1963年做。被試為歲兒童，實驗分為三個階段。第一階段，將兒帶入放有玩具房間，讓他們參觀，并告訴兒童說:“些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片這時，兒童被分為三組，一組為榜樣獎勵組，看到的影片是一個孩在玩些被告知不準玩的玩具，不久男孩的媽媽進來了，夸獎他并和他一起玩;一組為榜樣訓(xùn)斥組，看到的影片是男孩在玩被禁止的玩具，男孩媽媽進入房間后，嚴厲訓(xùn)斥孩子違反禁令，男孩顯出害怕的樣子;第組為控制組，不看影。第三階段，讓每個孩子都在有玩具的房間單獨呆15分鐘。實者通過單向玻璃觀察發(fā)現(xiàn):第組童很快屈從于誘惑，約在0秒后便動手玩玩具;第組兒童能克制7分鐘，有的甚至堅持完15分鐘而去玩玩具第三即控制組兒童平克制約5分。這一實驗明抗拒誘惑的行為也可以通過對榜樣的觀察進行學(xué)習(xí)和改變。4、簡布魯姆認知領(lǐng)域的教學(xué)目標答：布魯姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動作三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標又是由低到高分若干層次。認知領(lǐng)域的目標包括知、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水:（1）知。對先前學(xué)習(xí)過的材的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶這是最低水平的知學(xué)習(xí)結(jié)果。（）領(lǐng)會。把握所學(xué)材料的意義。代表最低水平的理解。（）應(yīng)用。

講所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表高水的理解。（）析。講整體材料分解成其構(gòu)成成分，并理解其組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關(guān)系分析和組織原的分析。（）合。將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。（6）評價。對材料作值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標準或外在的標準進行價值判斷。這是最高水平認知學(xué)習(xí)結(jié)果。二辨題每15分，30分。作斷說明由得）1、在問題解決的過程中，算法能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點，因此，算法可以取代啟發(fā)法，答：錯問解決的過程中無是簡便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點，但算法又不能取代啟發(fā)法，因為一是有些問題沒有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法二一些問題雖有算法但不如啟發(fā)法迅速簡捷如要啟個轉(zhuǎn)的密碼鎖每個轉(zhuǎn)盤都有個數(shù)碼，用算法對每組數(shù)字組合進行嘗試，就要嘗試100億次，這是不可能的。若憑經(jīng)驗利用轉(zhuǎn)移正確的位置時發(fā)出的咔噠聲，就能迅速解決問題。2、專家與新手在問題解決速度存在差異。答：對。由于專家記憶里存儲著大量的解決問題的實際經(jīng)驗，這使他們形成了眾多自動化的解技巧，從而保證們解題時快速、簡便甚至不用費神。對于他們來說，許多問題已經(jīng)不成其為“問題不需再費力去尋找答案，因為答案已是現(xiàn)成的、存儲在記憶中的。而新手卻需要思考一步、核對步，步子很多。同時，由于專家具成上千的解決類似問題的經(jīng)驗，在記憶中形成了有組織的“案例就能更廣泛的使用“類推”策略。即出現(xiàn)問題是從未經(jīng)過的新問題，他們也能迅速從記憶中尋找似“案例應(yīng)用其中的解題方法。三論題每15分，30分）1、布納學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？其理論提出的背景如何？答：布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)的基本看法就：學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的織與重新組織。認知結(jié)構(gòu)是人的活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是遞進的、多次的，由低向高級水平發(fā)展對學(xué)習(xí)過程的觀點。布魯納認為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差多同時發(fā)生的過程。”即新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價學(xué)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯說論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)倡現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)習(xí)就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。背：蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國感到受威脅，從改革教育開始。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射世第一

課人造衛(wèi)星，對美震驚很大，使美國政治、經(jīng)濟、安全受到威脅這使美國考慮空間競爭和技落后是教育上是原因造成的1959年美國國家科學(xué)院召開中小數(shù)理課程改革會議，布魯納是會議主席。他的會議總結(jié)在1960年開發(fā)，題目為《教育過程其提出了他的課程論思想，包括其學(xué)習(xí)理論。它成為當時美國中小學(xué)教改基本思想并影世界。2、加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點有些？答學(xué)結(jié)構(gòu)模式。加涅將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程年他繪出一個典型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式圖。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式為兩部分：第一部分是右邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是一個信息流。來自環(huán)境的刺激作用學(xué)習(xí)者的感器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進短記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當要回憶時，記憶從長時記憶中提取回到短時記憶中，然后到達反應(yīng)發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過加便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。第二部分是左邊的結(jié)構(gòu)，包括預(yù)期事項（期望）和行控制兩個環(huán)節(jié)。預(yù)期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學(xué)習(xí)活沿著一定方向進行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)、控制作用，使學(xué)習(xí)活動得以實現(xiàn)。第二部分的功能是使學(xué)習(xí)者引起學(xué)、改變學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)同時使信息流激化、消弱或改變方向。加涅認為學(xué)習(xí)的外部條件應(yīng)加區(qū)別，發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦里（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）的內(nèi)部活動是學(xué)習(xí)過程，它是在外界影響下發(fā)生的。教學(xué)是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整套外部條件。在基礎(chǔ)上，加涅提出了他的學(xué)習(xí)過的個階段和相應(yīng)心理過程的假設(shè)。①動機產(chǎn)生階段，與之相應(yīng)的心理過程是期望。②了解階段，與之應(yīng)的心理過程是注意、選擇性知覺。③獲得階段，與之相應(yīng)的心理過程是編碼、存入。④持階段與之相應(yīng)心理過程是記憶貯存。⑤回憶階段，與之相應(yīng)的心理過程是檢索。⑥概括階段，與之相的心理過程是強化。⑦作業(yè)階段，之相應(yīng)的心理過程是反應(yīng)。⑧反饋階段，與之相應(yīng)的心理過程是期望。（）調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中作用。加涅認為新的學(xué)習(xí)一定要適合學(xué)習(xí)者當時的認知發(fā)展水平即學(xué)習(xí)者已發(fā)展形成認知結(jié)構(gòu)。為學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)者