魯教版八年級上冊 42 凸透鏡成像的規(guī)律(初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽說課)課件

凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律1教材分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)程序教學(xué)反思與評價(jià)

說課的內(nèi)容

魯科版八年級上冊第四章第二節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》教材分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)程序教學(xué)反思與評價(jià)2（一）在教材中的地位和作用

一、教材分析

《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延伸和升華，又是《生活中的透鏡》《眼睛和眼鏡》的理論基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用，是本章重點(diǎn)，同時(shí)也是光學(xué)的核心內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生通過探究，不僅了解凸透鏡成像的規(guī)律，同時(shí)要初步了解實(shí)驗(yàn)-分析-歸納的科學(xué)探究方法。一、教材分析《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延3

知識與技能1、通過實(shí)驗(yàn)操作，知道實(shí)像與虛像的概念，理解凸透鏡成像規(guī)律；2、通過實(shí)驗(yàn)測量，知道物距和焦距的定義

過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過觀察與實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)

1、在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；2、學(xué)會對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論3、培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納物理規(guī)律的能力2、通過小組討論、全班交流的過程，體驗(yàn)合作交流的重要性。教材分析（二）教學(xué)目標(biāo)知識1、通過實(shí)驗(yàn)操作，知道實(shí)像與虛像的概念，理解凸4

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

我們的學(xué)生對科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為本節(jié)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的處理和分析是本節(jié)難點(diǎn)。教材分析

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

我們的學(xué)生對科學(xué)探究的全過5

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)，而且學(xué)生對凸透鏡的了解，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)知道它叫放大鏡，能把物體放大，其成像規(guī)律知之甚少。1、知識儲備：在《光的直線傳播》中學(xué)過小孔成像，已初步學(xué)會描述像的性質(zhì)；《平面鏡成像》這一節(jié)中學(xué)習(xí)了比較實(shí)像與虛像的方法；《透鏡》一節(jié)學(xué)習(xí)了測焦距的方法，會畫凸透鏡的三條特殊光線。2、技能儲備：小孔成像實(shí)驗(yàn)中的觀察能力，平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中的動手能力，同時(shí)學(xué)生還會利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)操作做好了較為充分的技能儲備。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生正處在形象思維向抽6

本實(shí)驗(yàn)中，教師關(guān)鍵應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣合理猜想，而不是胡思亂想；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)應(yīng)該研究什么，怎么研究；實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該觀察什么，測量什么，記錄什么，引導(dǎo)學(xué)生分析表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較與推理，進(jìn)而表述自己得出的結(jié)論,完成實(shí)驗(yàn)。三、教學(xué)方法三、教學(xué)方法7

四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想2、師生合作，制定方案3、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)4、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律5、實(shí)踐運(yùn)用，檢驗(yàn)規(guī)律6、歸納小結(jié)，共同提升四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想8

四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生手持凸透鏡近距離觀察同桌的眼睛，然后逐漸使凸透鏡遠(yuǎn)離同學(xué)的眼睛，然后遠(yuǎn)離同學(xué)，最后通過凸透鏡觀察窗外的景物，引導(dǎo)學(xué)生猜想：凸透鏡成像可能與物距有關(guān)。四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想9

四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想學(xué)生體驗(yàn)二：用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一個(gè)凸透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本上字，學(xué)生對比所觀察到的像，發(fā)現(xiàn)像是不同的，進(jìn)而猜想：凸透鏡成像可能與焦距有關(guān)。通過這2個(gè)活動，學(xué)生體驗(yàn)到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距、焦距都影響所成的像，由此完成猜想。四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想通過這2個(gè)活動，學(xué)生10

四、教學(xué)程序2、師生合作，制定方案猜想之后，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材，然后按順序依次擺放物體、凸透鏡、光屏，擺放好之后，再讓學(xué)生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教師再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏高度。學(xué)生很容易把物體模糊的光斑當(dāng)作實(shí)像，而使實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，所以教師也要示范在光屏上成清晰像的要領(lǐng)。四、教學(xué)程序2、師生合作，制定方案11

四、教學(xué)程序根據(jù)所給器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。經(jīng)討論確定實(shí)驗(yàn)方案：把學(xué)生分為兩大組，分別給焦距為5cm、10cm的凸透鏡，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)整物距和像距，觀察光屏上成倒立縮小實(shí)像、倒立放大實(shí)像、正立放大虛像時(shí)的物距和焦距，把數(shù)據(jù)記錄在表格中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有規(guī)定物體一定放在什么位置，但我們的物理探究有一定的順序性，可以提醒學(xué)生把物體按照由遠(yuǎn)及近的順序移動，在光屏上找到清晰度像，記錄物距和像距。當(dāng)然也可以反過來，按照從近到遠(yuǎn)的順序移動物體，進(jìn)行觀察。物距像距成像大小成像正倒成像虛實(shí)四、教學(xué)程序根據(jù)所給器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討12

四、教學(xué)程序3、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，給予指導(dǎo)糾正不妥之處，并提醒學(xué)生：及時(shí)記錄數(shù)據(jù)！四、教學(xué)程序3、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)13

四、教學(xué)程序4、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律選擇相同焦距的3組同學(xué)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)輸入excel表格。這是未經(jīng)排序的數(shù)據(jù)這是排序后的數(shù)據(jù)四、教學(xué)程序4、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律這是排序后的數(shù)據(jù)14

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)通過排序，很明顯找到大小像，虛實(shí)像的分界點(diǎn)。接下來再告訴學(xué)生凸透鏡的焦距，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，生成表格，達(dá)到鞏固加深的目的。物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)像距(v/cm)U>2ff<U<2fU<f實(shí)

實(shí)倒立虛——0V>2ff<V<2f放大倒立縮小正立放大（四）教學(xué)設(shè)計(jì)物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)像距15

四、教學(xué)程序5、實(shí)踐運(yùn)用，檢驗(yàn)規(guī)律讓學(xué)生思考：當(dāng)光屏上成倒立縮小實(shí)像時(shí)，交換物體與光屏的位置，光屏上的像清晰嗎？像的性質(zhì)是怎樣的？然后讓學(xué)生利用器材進(jìn)行檢驗(yàn)。四、教學(xué)程序5、實(shí)踐運(yùn)用，檢驗(yàn)規(guī)律16

四、教學(xué)程序6、歸納小結(jié)，共同提升運(yùn)用作圖法進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，使規(guī)律形象化四、教學(xué)程序6、歸納小結(jié)，共同提升172022/11/182022/11/1218

五、教學(xué)反思與評價(jià)

本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣極高，但實(shí)驗(yàn)缺乏一定的技巧，整個(gè)探究過程離不開老師的指導(dǎo)，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。大部分小組能在老師的示范與點(diǎn)撥下，順利完成實(shí)驗(yàn)，但不可否認(rèn)，總有那么幾組只是好奇地觀察現(xiàn)象，忽視了物距與像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式。在評估交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評價(jià)自己小組的探究過程與探究結(jié)果，從評估中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。五、教學(xué)反思與評價(jià)本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣極高，但實(shí)驗(yàn)缺19

本實(shí)驗(yàn)課相對于傳統(tǒng)課堂：1、用發(fā)光體代替蠟燭。優(yōu)點(diǎn)：安全環(huán)保，易于操作；亮度高，成像更清晰；高度穩(wěn)定，可以測量其高度，也能在光屏上測出像的高度，便于比較。2、通過學(xué)生親身體驗(yàn)進(jìn)行合理猜想。3、利用excel表格處理數(shù)據(jù)，學(xué)生自己找到大小像，虛實(shí)像的分界點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)課相對于傳統(tǒng)課堂：1、用發(fā)光體代替蠟燭。優(yōu)點(diǎn)：安20

謝謝！謝謝！21

凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律22教材分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)程序教學(xué)反思與評價(jià)

說課的內(nèi)容

魯科版八年級上冊第四章第二節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》教材分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)程序教學(xué)反思與評價(jià)23（一）在教材中的地位和作用

一、教材分析

《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延伸和升華，又是《生活中的透鏡》《眼睛和眼鏡》的理論基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用，是本章重點(diǎn)，同時(shí)也是光學(xué)的核心內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生通過探究，不僅了解凸透鏡成像的規(guī)律，同時(shí)要初步了解實(shí)驗(yàn)-分析-歸納的科學(xué)探究方法。一、教材分析《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延24

知識與技能1、通過實(shí)驗(yàn)操作，知道實(shí)像與虛像的概念，理解凸透鏡成像規(guī)律；2、通過實(shí)驗(yàn)測量，知道物距和焦距的定義

過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過觀察與實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)

1、在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；2、學(xué)會對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論3、培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納物理規(guī)律的能力2、通過小組討論、全班交流的過程，體驗(yàn)合作交流的重要性。教材分析（二）教學(xué)目標(biāo)知識1、通過實(shí)驗(yàn)操作，知道實(shí)像與虛像的概念，理解凸25

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

我們的學(xué)生對科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為本節(jié)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的處理和分析是本節(jié)難點(diǎn)。教材分析

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

我們的學(xué)生對科學(xué)探究的全過26

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)，而且學(xué)生對凸透鏡的了解，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)知道它叫放大鏡，能把物體放大，其成像規(guī)律知之甚少。1、知識儲備：在《光的直線傳播》中學(xué)過小孔成像，已初步學(xué)會描述像的性質(zhì)；《平面鏡成像》這一節(jié)中學(xué)習(xí)了比較實(shí)像與虛像的方法；《透鏡》一節(jié)學(xué)習(xí)了測焦距的方法，會畫凸透鏡的三條特殊光線。2、技能儲備：小孔成像實(shí)驗(yàn)中的觀察能力，平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中的動手能力，同時(shí)學(xué)生還會利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)操作做好了較為充分的技能儲備。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生正處在形象思維向抽27

本實(shí)驗(yàn)中，教師關(guān)鍵應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣合理猜想，而不是胡思亂想；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)應(yīng)該研究什么，怎么研究；實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該觀察什么，測量什么，記錄什么，引導(dǎo)學(xué)生分析表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較與推理，進(jìn)而表述自己得出的結(jié)論,完成實(shí)驗(yàn)。三、教學(xué)方法三、教學(xué)方法28

四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想2、師生合作，制定方案3、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)4、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律5、實(shí)踐運(yùn)用，檢驗(yàn)規(guī)律6、歸納小結(jié)，共同提升四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想29

四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生手持凸透鏡近距離觀察同桌的眼睛，然后逐漸使凸透鏡遠(yuǎn)離同學(xué)的眼睛，然后遠(yuǎn)離同學(xué)，最后通過凸透鏡觀察窗外的景物，引導(dǎo)學(xué)生猜想：凸透鏡成像可能與物距有關(guān)。四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想30

四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想學(xué)生體驗(yàn)二：用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一個(gè)凸透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本上字，學(xué)生對比所觀察到的像，發(fā)現(xiàn)像是不同的，進(jìn)而猜想：凸透鏡成像可能與焦距有關(guān)。通過這2個(gè)活動，學(xué)生體驗(yàn)到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距、焦距都影響所成的像，由此完成猜想。四、教學(xué)程序1、學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)猜想通過這2個(gè)活動，學(xué)生31

四、教學(xué)程序2、師生合作，制定方案猜想之后，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材，然后按順序依次擺放物體、凸透鏡、光屏，擺放好之后，再讓學(xué)生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教師再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏高度。學(xué)生很容易把物體模糊的光斑當(dāng)作實(shí)像，而使實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，所以教師也要示范在光屏上成清晰像的要領(lǐng)。四、教學(xué)程序2、師生合作，制定方案32

四、教學(xué)程序根據(jù)所給器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。經(jīng)討論確定實(shí)驗(yàn)方案：把學(xué)生分為兩大組，分別給焦距為5cm、10cm的凸透鏡，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)整物距和像距，觀察光屏上成倒立縮小實(shí)像、倒立放大實(shí)像、正立放大虛像時(shí)的物距和焦距，把數(shù)據(jù)記錄在表格中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有規(guī)定物體一定放在什么位置，但我們的物理探究有一定的順序性，可以提醒學(xué)生把物體按照由遠(yuǎn)及近的順序移動，在光屏上找到清晰度像，記錄物距和像距。當(dāng)然也可以反過來，按照從近到遠(yuǎn)的順序移動物體，進(jìn)行觀察。物距像距成像大小成像正倒成像虛實(shí)四、教學(xué)程序根據(jù)所給器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討33

四、教學(xué)程序3、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，給予指導(dǎo)糾正不妥之處，并提醒學(xué)生：及時(shí)記錄數(shù)據(jù)！四、教學(xué)程序3、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)34

四、教學(xué)程序4、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律選擇相同焦距的3組同學(xué)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)輸入excel表格。這是未經(jīng)排序的數(shù)據(jù)這是排序后的數(shù)據(jù)四、教學(xué)程序4、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律這是排序后的數(shù)據(jù)35

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)通過排序，很明顯找到大小像，虛實(shí)像的分界點(diǎn)。接下來再告訴學(xué)生凸透鏡的焦距，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，生成表格，達(dá)到鞏固加深的目的。物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)像距(v/cm)U>2ff<U<2fU<f實(shí)

實(shí)倒立虛——0V>2ff<V<2f放大倒立縮小正立放大（四）教學(xué)設(shè)計(jì)物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)