端正教育行為,促進(jìn)學(xué)生身心健康

端正教育行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康教師在教育教學(xué)過程中，如果采用的教育方法和教育手段不當(dāng)，就會直接或間接地對學(xué)生造成心理傷害，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，等等。所以，對由于教師不當(dāng)教育行為導(dǎo)致的學(xué)生心理問題應(yīng)引起足夠重視。對此，我結(jié)合多年從事班主任工作的經(jīng)驗談?wù)勛约旱捏w會。一、一些教師的不當(dāng)教育行為不少教師在寫班務(wù)工作總結(jié)時總會寫到如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生思想工作時如何走進(jìn)學(xué)生心靈，春風(fēng)化雨，潤物無聲?？墒窃谂龅骄唧w問題時常表現(xiàn)出一些不當(dāng)教育行為。.語言簡單粗暴某些教師在引導(dǎo)、說理等教育方法失敗時，就會走向反面，使用譏諷、侮辱性的語言貶低學(xué)生。.體罰或變相體罰如罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、延遲下課、大聲訓(xùn)斥等。.冷漠與歧視對學(xué)生冷淡，缺乏愛心和耐心，很少與學(xué)生談話和溝通，甚至回避學(xué)生尤其是“差生”等；對某些學(xué)生存在偏見，不是一視同仁而是區(qū)別對待，等等。二、導(dǎo)致教師不當(dāng)教育行為的原因及其對學(xué)生心理健康的影響導(dǎo)致教師不當(dāng)教育行為的原因是多方面的，有外在因素，也有教師自身因素。.教師教育觀念的扭曲傳統(tǒng)教育觀念有“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”等，如果教師受這些觀念的影響，則必然對學(xué)生采取以批評為主的教育方法，或用簡單粗暴的懲罰代替幫助與引導(dǎo)。盡管教師嚴(yán)厲批評和懲罰學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的，但其結(jié)果會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生許多負(fù)面影響。美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感。華爾伯格和安德森在對美國高中生的研究中發(fā)現(xiàn)，教師教育中的專斷行為會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，使學(xué)生對教師感到反感，學(xué)習(xí)積極性下降。教師如果長期采用以嚴(yán)厲批評和懲罰為主的教育方法，就會使學(xué)生在活動和人際交往中退縮、不合群、孤僻，甚至懷有敵意，造成社會適應(yīng)不良，同時造成學(xué)生在校園生活中較少體驗到成功感與喜悅感，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。.教師自身心理的缺陷教師群體中有一些人存在心理缺陷，教師的強(qiáng)迫癥、憂郁癥及偏執(zhí)傾向比一般人群稍高。造成教師心理問題的原因是多方面的。從社會環(huán)境角度看，一是教師存在較多角色沖突。當(dāng)前社會把教師宣傳成“人類靈魂的工程師”，要求教師成為下一代的榜樣與楷模，這無形中增加了教師的心理壓力。教師在教學(xué)與學(xué)生管理層面上，既要作為知識的傳授者，又要作為管理者、引導(dǎo)者，還要作為學(xué)生的貼心人，充當(dāng)在校學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，多重角色的存在，致使教師比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，產(chǎn)生心理問題。二是教師的工作環(huán)境具有相對封閉性，職務(wù)升遷、外出考察學(xué)習(xí)等機(jī)會較少，這些會影響教師的工作積極性和心理狀態(tài)。三是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少教師要面子，相互攀比，給教師帶來一定的心理壓力。當(dāng)然，個別教師的心理問題往往是由于個人自身的原因，如人格異常，自身修養(yǎng)低，不注重自身學(xué)習(xí)提高，等等。三、端正教師不當(dāng)教育行為的對策要讓學(xué)生感受到校園生活和學(xué)習(xí)的快樂，教師應(yīng)具備良好的教育行為，對學(xué)生的教育應(yīng)以賞識和激勵等積極評價為主，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。1.開展教師心理健康教育培訓(xùn)要減少教師不當(dāng)教育行為對學(xué)生心理健康的不良影響，當(dāng)務(wù)之急是開展全體教師的心理健康教育培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康水平及應(yīng)用心理健康知識的意識和能力。當(dāng)前學(xué)校一般都把心理健康教育的工作重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)上，而忽略對全體教師開展心理健康教育及應(yīng)用心理健康知識的意識和能力培訓(xùn)。對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)時應(yīng)該注重以下方面：（1）教師心理健康與保健。包括教師應(yīng)如何完善自我，應(yīng)如何緩解職業(yè)壓力，應(yīng)如何處理學(xué)校中的各種人際關(guān)系，如何控制自己的不良情緒，等等。（2）學(xué)生的心理健康教育。這方面的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)生各種認(rèn)知能力和良好人格的培養(yǎng)途徑與方法，學(xué)生在發(fā)展中常見的心理問題及教育對策，等等。（3）把心理健康教育知識應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的方法和技巧。包括如何在課堂上建立和諧的師生關(guān)系，如何分析教學(xué)過程中學(xué)生反饋的心理信息并進(jìn)行合理的心理誘導(dǎo)，等等。.完善教師評價制度科學(xué)的教師評價制度是規(guī)范教師教育行為的重要保障。傳統(tǒng)教師評價制度比較抽象、簡單，或以成績論優(yōu)劣，或以功績評好壞。隨著時代的發(fā)展，對教師的評價應(yīng)從多角度、多層次制定評價制度。在評價主體上應(yīng)實(shí)行多元化，傳統(tǒng)的教師評價主體主要是領(lǐng)導(dǎo)和同事，甚至連學(xué)生都排除在外，這樣做有欠妥當(dāng)。教師工作的直接對象是學(xué)生，且其工作的影響波及社會的方方面面，因此教師的評價主體一定要包括學(xué)生、家長、社區(qū)等。在評價內(nèi)容上應(yīng)該多方面結(jié)合。除傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)績、班主任工作外，還應(yīng)該包括社會活動情況，自身形象和素養(yǎng)，與學(xué)生、家長、同事的關(guān)系，等等。總之，只有完善教師評價制度，才能加強(qiáng)對教師的監(jiān)督和規(guī)范教師的教育行為，促進(jìn)教師的自我反思和自我發(fā)展，不斷提高教師的專業(yè)能力。.教師不斷提高自身修養(yǎng)（1）不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。一位好的班主任，對自己的學(xué)識從不滿足，從書中學(xué)、從網(wǎng)上學(xué)、向他人學(xué)。近幾年，我們學(xué)校一個好的舉措是定期舉辦班主任沙龍，大家結(jié)合自己在班級管理中遇到的問題和一些成功做法各抒己見，暢所欲言，無疑提高了班主任教書育人的能力。（2）不斷實(shí)踐，完善自己的能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力對于一個班主任來講非常重要，如班級學(xué)習(xí)成績、班集體的建設(shè)、班級日常管理、班隊活動設(shè)計、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、偶發(fā)事件的處理、與家長溝通技巧，等等。在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，在實(shí)踐中積累升華經(jīng)驗，不斷提升、完善自我。（3）不斷研究，增強(qiáng)自己的科研意識。新時期的班主任應(yīng)該是“奉獻(xiàn)+科學(xué)”型的班主任?！翱茖W(xué)”指科研意識，注重教育理論學(xué)習(xí)研究，探索教育規(guī)律，提高教育工作的實(shí)效性。熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教育教學(xué)，在具備比較完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新，力爭形成自己的教育思想和風(fēng)格。雨果曾說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。