積極心理學(xué)的視角課堂教學(xué)中的潛移默化論文（共2篇）

積極心理學(xué)的視角課堂教學(xué)中的潛移默化論文〔共2篇〕第1篇：教育心理學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的潛移默化教學(xué)是老師和學(xué)生在教和學(xué)中互相交往和互動的經(jīng)過，是知識的傳遞經(jīng)過，更是心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展經(jīng)過。新課標施行以來，英語老師都一直努力學(xué)習(xí)和理論一種新的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷尋求改革與進步。相對于對教學(xué)方式方法改良的尋求，往往忽視了教育心理學(xué)在教學(xué)經(jīng)過中的潛移默化，因而，作為現(xiàn)代的英語教育工作者，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)很好地運用到教學(xué)中去，進而有針對性的改良本身的教學(xué)方法，對于提升教學(xué)效果一定會起到事半功倍的作用。隨著教學(xué)改革的深切進入和新課程標準的施行，英語老師們面臨著更大的挑戰(zhàn)。如何能力充足利用難得珍貴的40分鐘，讓學(xué)生和老師都在課堂中充足發(fā)揮自己的潛在能量，到達預(yù)期的教學(xué)效果呢?帶著對于這一問題的考慮，我通過親身參與到西安市某高中一年級某班的真實英語課堂，作為一名觀察者完成了這40分鐘的體驗，此次觀察是在天然情境下，與被觀察對象站在同一地位上，以旁觀者身份出現(xiàn)的一種非參與式觀察。通過對此次觀察的分析，我對怎樣有效提升英語課堂教學(xué)效果得出了新的教學(xué)啟示。一、對整個課堂教學(xué)經(jīng)過的扼要分析在整個課堂教學(xué)的經(jīng)過中，老師與學(xué)生在課前都做了充足的預(yù)備和預(yù)習(xí)，老師結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具，采取生動活潑的教學(xué)形式，總體營造了一個輕松和諧的課堂氣氛，通過圖片的展現(xiàn)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，以“興趣〞帶動“效果〞;課堂中，學(xué)生積極自動發(fā)言，緊跟老師節(jié)拍，積極配合老師的發(fā)問，老師在授課的經(jīng)過中聲音抑揚頓挫，并伴有一定的手勢，在學(xué)生回答以下問題或是積極發(fā)表自己的見解時，給予了學(xué)生很大的包括口頭或非口頭的鼓勵與表揚，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性;在學(xué)生回答以下問題碰到困難時，對學(xué)生采用了多啟發(fā)，多引導(dǎo)的教學(xué)方法并發(fā)動全班同學(xué)使學(xué)生感受和學(xué)習(xí)知識，不只加強了學(xué)生之間互幫互組的良好品質(zhì)，更使全班學(xué)生對該問題加深印象，到達了教學(xué)效果;老師鼓勵學(xué)生走上講臺，并積極參與小組討論，在討論經(jīng)過中，老師同時也參與到各個小組解決學(xué)生碰到的問題;在授課鄰近下課時，學(xué)生已基本把握了奧運會的相關(guān)知識，老師通過播放教學(xué)資料的相應(yīng)錄音，再一次集中了學(xué)生的留意力，最終到達了此次課程的授課目的。二、淺析教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中的潛移默化以及教學(xué)啟示從老師在教學(xué)的經(jīng)過中能夠看出，老師運用心理學(xué)在授課時發(fā)揮的潛在能量，促進了教學(xué)進程的順利發(fā)展，極大地提升了教學(xué)效果。第一，老師以一段舒緩的音樂將學(xué)生帶入了課堂，營造出了一種輕松愉快的課堂環(huán)境，對于老師來說，關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、積極、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生堅持良好的心理狀況，這一點是很主要的。學(xué)生只要對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，能力堅持英語學(xué)習(xí)的動力，消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的整體發(fā)展。高中生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，是人生觀初步構(gòu)成的關(guān)鍵時期。營造輕松愉快、和諧的課堂氣氛能充足調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動性，能有效地提升學(xué)習(xí)效率，降低焦慮，能使學(xué)生的情緒到達最佳狀況。首先，由于學(xué)生的“向師性〞，老師不能把自己的不良情緒帶進課堂，要以豐滿的熱情上好每一堂課。其次，采取靈敏多樣的教學(xué)方法，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計問題，盡可能與學(xué)生的學(xué)識水平相匹配;再次，對于學(xué)生的回答要及時給予積極的反應(yīng)。只要這樣，能力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果才會有所加強。第二，老師的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，在教學(xué)經(jīng)過中，充足地調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)成心理互動式的教學(xué)氣氛，使老師的教學(xué)計劃能夠順利完成，到達預(yù)期的教學(xué)目的。因而，我們在設(shè)計教學(xué)目的時應(yīng)考慮知足不同條理學(xué)生的需求，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全經(jīng)過的時機;選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進學(xué)生積極自動地參與教學(xué)。在課堂上，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指點，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學(xué)生留有足夠的考慮、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、溝通的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指點學(xué)生進行語言理論等，促使學(xué)生自動參與課堂教學(xué)活動?？粗卣n堂教學(xué)中的多向交往，也有助于學(xué)生承受多方面的知識信息，既能夠承受來自老師的知識信息，又能夠承受來自同學(xué)的知識信息，進而擴大知識面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，老師在教學(xué)經(jīng)過中對于答題的學(xué)生采用了言語提醒，旁敲側(cè)擊的方法，并附帶一定的手勢及肢體語言，時常與學(xué)生進行眼神的溝通與暗示，適當?shù)亟o予學(xué)生表揚，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立了融洽的師生溝通渠道。隨著年齡的增加，高中生的自我評價能力加強，而且具有強烈而敏感的自尊心，處于心理社會發(fā)展理論的自我同一性對角色混亂的階段，老師用含蓄的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)并盡量使用積極的語言，尊敬每個學(xué)生，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、相互幫助，使每個學(xué)生都有歸屬感，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，這樣做不只不能表現(xiàn)出對學(xué)生的尊敬和期望，減少學(xué)生的抵觸情緒，同時也避免了傷害學(xué)生的自尊心。在課堂中給予學(xué)生口頭或非口頭的表揚，使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？傮w來說，此次授課老師充足利用了課堂的40分鐘，堅持了以“學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念，恰到好處地充任了一個組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進者的角色，營造了良好的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的自動性，最終到達使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當下所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，整體課堂的教學(xué)效果還是非常成功的，值得我去學(xué)習(xí)。三、結(jié)論通過此次對高中課堂教學(xué)的觀察及以上分析，怎樣運用心理學(xué)來提升老師，指點學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)與不學(xué)的心理活動進而不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量是當下英語教學(xué)中面臨的新問題。因而，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強心理學(xué)方面的知識，了解學(xué)生的心理特征，充足發(fā)揮心理學(xué)的潛在能量，將其與英語教學(xué)有機結(jié)合起來，以活潑踴躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，使其成為強有力的教學(xué)輔助工具，最終使教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中到達潛移默化的作用。楊姍西江月·中旬2014年3期第2篇：從積極心理學(xué)的視角提升本科生的主觀幸福感本研究旨在通過實驗干涉提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個實驗都以牛津幸福感量表為測量主觀幸福感的工具。實驗一采取實驗組對照組反復(fù)測量設(shè)計的方法。實驗一的結(jié)果顯示：運用寫“幸福日志〞的方法，確實在很大水平上提升了本科學(xué)生的主觀幸福感。實驗二采取多組實驗組控制組反復(fù)測量的設(shè)計方法。實驗二的結(jié)果表示清楚：上積極心理學(xué)課程和寫感激信在不同水平上提升了被試的主觀幸福感。從實驗一和實驗二的結(jié)果得出結(jié)論：從積極心理學(xué)的視角，運用寫“幸福日志〞和寫“感激信“的方法，確實在不同水平上提升了本科生的主觀幸福感。1.文獻綜述國內(nèi)對主觀幸福感的研究重要是從理論建構(gòu)和人口統(tǒng)計學(xué)上的比較以及影響因素三個方面來進行的。而從積極心理學(xué)的角度研究主觀幸福感重要是對國外研究的一些綜述，很少有對提升人們的主觀幸福感進行實證研究。截止到本文開題時，只檢索到了一篇關(guān)于對初中生的主觀幸福感進行實驗干涉的研究。國外近10多年來對主觀幸福感的研究逐步從社會學(xué)，倫理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)轉(zhuǎn)向心理學(xué)。而心理學(xué)重要是從積極心理學(xué)的角度對提升人們的主觀幸福感的實驗研究。而且其研究范圍越來越廣，時間跨度越來越長，研究方法層出不窮。尤其是在上末和本世紀初，由前美國心理協(xié)會(APA)主席和心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)所提倡的，而且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進行了大量的關(guān)于提升人們幸福感的實證研究(例如：心理學(xué)家塞里格曼等人(Seligman，2005)招募了一批志愿者去訪問積極心理學(xué)網(wǎng)站。他們分別用網(wǎng)站上積極的練習(xí)(練習(xí)一周內(nèi)天天用新的方式運用自己的優(yōu)勢特征)和一般的中性練習(xí)對志愿者進行實驗干涉。研究結(jié)果表示清楚：那些被提供積極練習(xí)的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個月都有所提升。另外，研究(Emmons，McCullough，2003)發(fā)現(xiàn)：自動地鼓勵人們?nèi)ゼ訌娗楦袪顩r中積極的方面能夠使他們變得愈加健康和擁有愈加愉快的心情。那些被指派考慮并寫下他們最深刻積極體驗的大學(xué)生比那些只要求寫中性話題的大學(xué)生在接下來的幾個月里更少去學(xué)校的心理健康中心求助。那些參與感謝實驗干涉的被試，在屢次寫下他們感謝的事件之后，報告說感到生活愈加美妙而且體驗更多的積極情緒[1]。2.問題提出和研究目的以及研究意義2.1問題的提出隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展與人民生活水平的大幅度提升，對主觀幸福感及其影響因素和相關(guān)研究雖然主要。但是，出力研究得到幸福的各種途徑及其詳細操作方法，進而真正地提升人們的主觀幸福感迫在眉睫而且具有非?，F(xiàn)實的意義。然而，縱觀國內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究，基本上都是對國外研究的綜述，或者只是對不同人群的主觀幸福感及其關(guān)系進行描繪敘述，或者是對主觀幸福感進行一些理論方面的建構(gòu)。很少有對提升人們的主觀幸福感進行縱向的干涉實驗研究。而國外，尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協(xié)會(APA)主席和心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)所提倡的，而且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進行了大量的關(guān)于提升人們幸福感的實證研究。基于以上現(xiàn)在狀況，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展了下面三個關(guān)于怎樣提升人們主觀幸福感的實驗研究。2.2本研究的目的1)從積極心理學(xué)的角度通過對大學(xué)生進行實驗干涉，以求到達提升實驗參與者的主觀幸福感;2)驗證深圳大學(xué)開設(shè)積極心理學(xué)課程的需要性和有效性;3)為提升國民幸福指數(shù)(GNH，GrossNationalHappiness)提供理論根據(jù)和實證支持。2.3研究意義1)理論意義——在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)心理學(xué)加以補充，豐富從心理學(xué)的角度對主觀幸福感的研究;2)現(xiàn)實意義——通過提升人們的主觀幸福感，進而預(yù)防和減少心理障礙的發(fā)生，進而促進社會的和諧健康發(fā)展。3.研究方法3.1實驗一：通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感3.1.1實驗一設(shè)計：采取實驗組對照組反復(fù)測量設(shè)計方法3.1.2實驗一被試以深圳大學(xué)選修“積極心理學(xué)〞課程的兩個班所有學(xué)生為被試。他們是不同年級(大一至大四)和不同專業(yè)的本科生，且男女比例基本持平。其中一個班的人數(shù)為25人，上課時間為每周二晚上，將該班作為實驗班;另一個班的人數(shù)也為25人，上課時間為每周三晚上，作為對照班。3.1.3實驗一材料1)牛津幸福感量表(TheOxfordHappinessInventory，OHI)2)幸福日志本(TheHappinessJournalorHAOJournal)。給每位學(xué)生預(yù)備一個50頁左右的本子。要務(wù)實驗組的學(xué)生天天(每周至少五次)在一頁上記錄下當天發(fā)生的三件快樂的事情(H-happiness)和三件值得感謝別人的事情(A-appreciation)以及三件樂觀的事情(O-optimism).而讓控制組的被試寫一般的日志。3.1.4實驗一步驟在開學(xué)后第二周的上課期間，用修訂過的牛津幸福感量表分別對兩個班的同學(xué)進行實測，作為前測成就。實驗班和對照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實驗班的學(xué)生寫幸福日志，每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對照組的學(xué)生寫普通日記，同樣每周至少寫五天。三個星期后，即第五周，分別對兩個班用牛津幸福感量表進行實測，作為后測成就。實驗班和對照班分別收回有效問卷23份和22份。五個星期后，即第七周，再次分別對兩個班進行施測，作為后測成就。分別收回有效問卷22份和21份。另外，