沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)課件

沉浸式英語(yǔ)教學(xué)

TotalImmersionExperienceEnglish（TIE）英語(yǔ)教研組：王夢(mèng)、胡靜雅、燕自昉、楊曉潔目錄CONTENTS概念(DEFINITION)實(shí)施背景(BACKGROUND)沉浸式英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比(COMPARISON)教學(xué)原理(THEORIES)教學(xué)原則(PRINCIPLES)教學(xué)方法（METHODS）常見(jiàn)疑慮和實(shí)證研究（DOUBTANDEVIDENCE）沉浸式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施需要注意的問(wèn)題(DIFFICULTIES)對(duì)英迪沉浸式英語(yǔ)的建議(SUGGESTIONG)概念DEFINITION所謂英語(yǔ)沉浸式（EnglishImmersion）教學(xué)是指用英語(yǔ)這一外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)生被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，用英語(yǔ)講授部分學(xué)科課程，進(jìn)行各種活動(dòng)。這種教學(xué)模式主要是通過(guò)綜合學(xué)科教學(xué)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)滲透英語(yǔ)，使兒童自然習(xí)得英語(yǔ)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成用英語(yǔ)思考問(wèn)題、溝通問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。實(shí)施背景BACKGROUND產(chǎn)生于1965年，加拿大圣·蘭伯特（St.LambertMontreal）的法語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)一直進(jìn)行到學(xué)生高中畢業(yè)。至七十年代末時(shí)，已經(jīng)取得了出人意料的效果，引起全國(guó)范圍的轟動(dòng)。圣·蘭伯特學(xué)校的早期全進(jìn)入式法語(yǔ)教學(xué)作為最典型的模式得到了廣泛的宣傳。

法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式近幾十年來(lái)在加拿大以其多種形式、多個(gè)語(yǔ)種廣泛推廣。早期半/全浸入式：自幼兒園或小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始中期半/全浸入式：從小學(xué)四/五年級(jí)開(kāi)始晚期半/全浸入式：從小學(xué)六年級(jí)或初中一年級(jí)開(kāi)始，之前目標(biāo)語(yǔ)只作為核心課程加拿大美國(guó)外語(yǔ)浸入式教學(xué)已有近40年的歷史全美31個(gè)州于2011年在公立中小學(xué)實(shí)施了“浸入式外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”，項(xiàng)目總數(shù)達(dá)到450個(gè)2012年秋，特拉華州340名學(xué)生加入了“漢語(yǔ)浸入式教學(xué)項(xiàng)目”，其中凱撒羅德尼學(xué)區(qū)第一年就發(fā)展了101名學(xué)前班學(xué)生參加。該項(xiàng)目從學(xué)前班一直持續(xù)到8年級(jí)初中畢業(yè)班猶他州的“浸入式外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”包括漢語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)，從小學(xué)1年級(jí)開(kāi)始直到高中。該州計(jì)劃到2014年建成100個(gè)雙語(yǔ)項(xiàng)目，覆蓋3萬(wàn)中小學(xué)生。美國(guó)1997年引入了加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)模式。在西安率先進(jìn)行試驗(yàn)。1997年開(kāi)始小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)1998年開(kāi)始小學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)2003年開(kāi)始中學(xué)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)輻射到其他城市和特區(qū)：廣州，北京，上海，武漢，福州，東莞，深圳，澳門(mén)……中國(guó)傳統(tǒng)式與沉浸式對(duì)比COMPARISON語(yǔ)言為學(xué)習(xí)內(nèi)容注重讀寫(xiě)教師講解為主依賴(lài)母語(yǔ)活動(dòng)性、主動(dòng)性全英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先語(yǔ)言為學(xué)習(xí)工具集文化理解、學(xué)科知識(shí)、能力培養(yǎng)為一體遵循兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程創(chuàng)造更多逼真的英語(yǔ)情境注重激發(fā)兒童興趣沉浸式英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言發(fā)展的途徑來(lái)看自然習(xí)得語(yǔ)言課程學(xué)科課程

英語(yǔ)浸入式教學(xué)通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言課程途徑；通過(guò)利用自然習(xí)得和用英語(yǔ)教授學(xué)科課程來(lái)拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)言的途徑。教學(xué)原則PRINCIPLES融合性Fusion自然習(xí)得NaturalAquisition全英語(yǔ)AllEnglish聽(tīng)領(lǐng)先ListeningFirst活動(dòng)性Activity融合性

語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容融合自然習(xí)得避免有意識(shí)地“教”英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在學(xué)科知識(shí)的顯性學(xué)習(xí)中自然而然、有意無(wú)意地接受英語(yǔ)。寬容兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤。全英語(yǔ)只用英語(yǔ)，不用母語(yǔ)做中介允許兒童用漢語(yǔ)回答問(wèn)題，鼓勵(lì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)聽(tīng)領(lǐng)先聽(tīng)領(lǐng)先，說(shuō)隨后；大量的、高頻率的、豐富的語(yǔ)言輸入；輸入的語(yǔ)言要有可理解性?；顒?dòng)性在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與中學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的、動(dòng)手操作的、合作的活動(dòng)提供認(rèn)知挑戰(zhàn)性任務(wù)在活動(dòng)中用新語(yǔ)言學(xué)習(xí)新知識(shí)自然拼讀法：自然發(fā)音，拼讀單詞情景教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法直觀教學(xué)法多媒體教學(xué)的運(yùn)用布置作業(yè)有創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)游戲、話(huà)題資料收集等合理評(píng)價(jià)教學(xué)方法METHOD常見(jiàn)疑慮與實(shí)證研究DOUBT&EVIDENCED1浸入式教學(xué)法是否會(huì)干擾母語(yǔ)的掌握D2浸入式教學(xué)法會(huì)否影響學(xué)科知識(shí)的掌握D3沉浸式教學(xué)法到底能學(xué)到多少英語(yǔ)E2沉浸式教學(xué)法不會(huì)影響學(xué)科知識(shí)的掌握浸入式教學(xué)中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識(shí)，教師則在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式（幻燈投影、實(shí)物教具、電視、電腦等）。同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，并配以豐富的表情、體態(tài)語(yǔ)、動(dòng)作等，使兒童在教學(xué)過(guò)程中被豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所吸引，參與進(jìn)來(lái)的興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為兒童積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，使兒童學(xué)習(xí)到了一種獲得知識(shí)的方法，無(wú)疑對(duì)他各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都大有裨益，無(wú)論是母語(yǔ)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)受到消極影響。E3沉浸式教學(xué)法的學(xué)生英語(yǔ)能力更好多所雙語(yǔ)學(xué)校實(shí)踐表明，從幼兒園就接受沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的孩子比小學(xué)才學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)思維、文化理解方面都有明顯優(yōu)勢(shì)，參加沉浸式教學(xué)的孩子更主動(dòng)與說(shuō)英語(yǔ)的人溝通。注意的問(wèn)題DIFFICULTIES課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)不能只作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)，還得用英語(yǔ)來(lái)教授其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、化學(xué)、物理等。師資發(fā)展問(wèn)題沉浸式對(duì)教師的要求很高。理想的沉浸式教學(xué)的教師必須是一位雙語(yǔ)工作者，中、英文語(yǔ)言功底扎實(shí)，而且有很高的中、英文化素養(yǎng)，同時(shí)還具備一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程和雙語(yǔ)教育的特殊性。最重要的一點(diǎn)就是要求教師能像掌握母語(yǔ)那樣掌握英語(yǔ)，但是這一點(diǎn)對(duì)多數(shù)中國(guó)教師還達(dá)不到。因此教師需要自己不斷提高自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的能力。學(xué)校也需定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師們要有信心，有敢于迎接挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的決心，同時(shí)要有堅(jiān)不拔、不斷學(xué)習(xí)的恒心。教材問(wèn)題最好使用英文原版各科教材，也可組織專(zhuān)家教師集中編寫(xiě)，因?yàn)橐M(jìn)原版教材涉及版權(quán)問(wèn)題，且版權(quán)費(fèi)用過(guò)高。教材方面我們應(yīng)從多元角度出發(fā)，借鑒英語(yǔ)國(guó)家先進(jìn)的教材，范圍要廣，內(nèi)容應(yīng)涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、媒體、文學(xué)、宗教、節(jié)日等。學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化理解是相通的。沉浸環(huán)境沉浸式教學(xué)需要有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時(shí)間更需要有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。整個(gè)校園應(yīng)該是一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，校園的一景一物，結(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)儀式具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。課堂教學(xué)全英授課，聽(tīng)領(lǐng)先，讓學(xué)生在英語(yǔ)的輸入中自然習(xí)得分時(shí)段教學(xué)，沉浸時(shí)段內(nèi)可將英語(yǔ)分為口語(yǔ)、文法、閱讀課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、電腦視聽(tīng)操作課、雙語(yǔ)學(xué)科課，每天合理安排課程，全面提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。綜合利用多媒體教學(xué)，形象直觀，使課堂生動(dòng)有趣，課下學(xué)習(xí)微課，查漏補(bǔ)缺。探究式教學(xué)，注重合作，培養(yǎng)學(xué)生交際能力給學(xué)生留足思維創(chuàng)新空間和展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、批判問(wèn)題的能力課外活動(dòng)每周活動(dòng)每周話(huà)題，每周末告知學(xué)生下周話(huà)題，學(xué)生搜集資料，固定時(shí)間由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合討論?？稍诔两r(shí)段英語(yǔ)課堂進(jìn)行。主題沙龍，每周進(jìn)行，學(xué)生可選參加不同主題的沙龍，沙龍形式可以是讀書(shū)會(huì)(READINGWORLD)、美食美刻（TASTYTIME）、二手市場(chǎng)（FLEAMARKET）等，未來(lái)可以與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。每月活動(dòng)

英文演講比賽、英文辯論賽、英文歌曲比賽、英文配音比賽、英文話(huà)劇比賽等，一月一次，形式可選。學(xué)年活動(dòng)拼字比賽：SPELLINGBEE有助于提高孩子記單詞的動(dòng)力和興趣，全?；顒?dòng)，分年級(jí)組進(jìn)行，晉級(jí)模式。英語(yǔ)國(guó)家重大節(jié)日活動(dòng)：萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等可以選擇性地舉辦大型英語(yǔ)國(guó)家