課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)課件

云南教育干部培訓(xùn)中心陳靜課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”，你的理解是？

校長(zhǎng)與教師有什么不同?領(lǐng)導(dǎo)與管理把正確的事做正確。管理領(lǐng)導(dǎo)被動(dòng)響應(yīng)主動(dòng)誘發(fā)控制影響維持秩序促進(jìn)變革把事情做正確做正確的事本質(zhì)是執(zhí)行力本質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際背景國(guó)內(nèi)背景世紀(jì)之交，為培養(yǎng)學(xué)生更加適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，各國(guó)紛紛展開課程改革，這些改革涉及到課程領(lǐng)域的方方面面，學(xué)校如何應(yīng)對(duì)課程變革，保障課程變革有效推行和實(shí)施？大量的調(diào)查與研究證明，影響我國(guó)新課程改革實(shí)施成效的不僅僅來自教師，更重要的還有校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力！課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教和學(xué)的方式、課程管理的方式的改變打破了學(xué)校原有的管理常規(guī)！新課程實(shí)施對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)提出了更高更專業(yè)的訴求！

新課程改革中校長(zhǎng)面臨哪些挑戰(zhàn)？如何面對(duì)這種挑戰(zhàn)？視頻：雄鷹的再生引進(jìn)世界品牌課程，將其融入國(guó)家課程，形成十一學(xué)校的特色課程。政治、歷史、地理、體育、藝術(shù)、通用技術(shù)（已打通）“學(xué)生第一”引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

案例一：城市學(xué)校課程建設(shè)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)會(huì)課程：春季尋找童趣運(yùn)動(dòng)會(huì)；青春拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)；職業(yè)模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)；秋季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)；世界民族運(yùn)動(dòng)會(huì)；五洲城市運(yùn)動(dòng)會(huì)。

案例一：城市學(xué)校課程建設(shè)學(xué)校專門針對(duì)這校本教材開設(shè)了傳統(tǒng)文化課程，并直接排入班級(jí)課程表中與學(xué)校的正規(guī)教育有機(jī)結(jié)合為一體。教材中有很多是學(xué)校學(xué)生攝影組、文字材料組、調(diào)查組、美術(shù)組收集的材料。

案例二：農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)白沙完小的美術(shù)教學(xué)告別了跟著老師畫、看著教材畫、學(xué)生自己畫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課中老師讓學(xué)生大膽創(chuàng)意、設(shè)計(jì)用不同的方法表現(xiàn)出身邊隨處可見的美術(shù)，特別是“東巴畫”，我校成功地把它引進(jìn)了課堂，這是一次美術(shù)課的教學(xué)改革，增強(qiáng)了美術(shù)課在民族地區(qū)的親和力，率先走出了一條符合本土的美術(shù)教育新路子。

案例二：農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)為了能夠有創(chuàng)新與突破，我們帶著孩子們拜訪東巴傳人，領(lǐng)著他們到社區(qū)寫生，還把民間藝人、專家請(qǐng)進(jìn)課堂，把民族的文化融入到美術(shù)課中，增加了趣味性，打破了單一封閉的課堂教學(xué)框架，構(gòu)建了家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體教學(xué)體系，讓學(xué)生也能在動(dòng)手、動(dòng)腦中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司出版的全國(guó)中小學(xué)生課外文體活動(dòng)工程“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”《民間美術(shù)》第二冊(cè)教材中學(xué)校的占了一個(gè)單元，把老師和學(xué)生成果推向全國(guó)，2011年8月我校的學(xué)生作品在中國(guó)美術(shù)館展出，并在中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)日?qǐng)?bào)海外版做了報(bào)道。

案例二：農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)興趣是一切學(xué)習(xí)的老師。我校本著發(fā)展個(gè)性，以人為本的宗旨，因材施教，因趣選學(xué)，成立了八個(gè)興趣小組，包括體育、美術(shù)、書法、東巴文、舞蹈、手工、音樂、納西古樂等。學(xué)生全員參加，根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)自由選擇。教師

積極備課，保證時(shí)間，每周三下午最后一節(jié)課上，師生一起其樂融融。在這些興趣活動(dòng)中，“白沙細(xì)樂”的傳承尤為突出?！鞍咨臣?xì)樂”是最純正的納西古樂，它的形成和產(chǎn)生可追溯到一千多年前，被著名音樂學(xué)家呂驥譽(yù)為“中國(guó)古典音樂的活化石”、“環(huán)球最古老的交響曲”，相傳有12個(gè)樂章，現(xiàn)僅存8個(gè)樂章。我們本著搶救白沙細(xì)樂為己任，創(chuàng)辦了白沙細(xì)樂傳承班，經(jīng)過教師學(xué)生的刻苦訓(xùn)練，熟悉掌握了《三思吉》、《一封書》、《阿麗麗茍金拍》三首器樂曲，多次被邀參加麗江市各種慶典活動(dòng)，受到縣、省、國(guó)家各級(jí)教委乃至聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的充分肯定和贊揚(yáng)。曾在云南電視臺(tái)“七彩時(shí)光”少兒欄目、中央電視臺(tái)少兒節(jié)目“同一片藍(lán)天”、“到學(xué)校去”等頻道多次播放。并參加了國(guó)家教委舉辦的中小學(xué)生藝術(shù)調(diào)研大賽，我校選送的“白沙細(xì)樂”榮獲二等獎(jiǎng)，和潤(rùn)芝、洪新梅、木培德三位指導(dǎo)老師同時(shí)獲得了優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。

案例二：農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)現(xiàn)在學(xué)校還在進(jìn)行著的《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題》、《中國(guó)民間和鄉(xiāng)土文化資源與美術(shù)教育研究》的子課題《如何讓農(nóng)村孩子學(xué)好美術(shù)的教育教學(xué)研究》取得了階段性研究。在課題實(shí)施的過程中，該校美術(shù)課從全新的角度，按學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)調(diào)參與合作，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

案例二：農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)課程的目的是什么？

學(xué)術(shù)性知識(shí)、公民意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)、就業(yè)機(jī)會(huì)什么知識(shí)最有價(jià)值？

應(yīng)該選擇哪些，剔除哪些成為課程內(nèi)容？未來對(duì)什么知識(shí)最期盼？應(yīng)該傳授哪些價(jià)值觀？關(guān)注隱性或潛在課程，因?yàn)楹芏鄡r(jià)值觀是教學(xué)過程的這類課程來傳授的。哪些基本技能是最重要的？技能是圍繞怎么做來展開的。技能包括智力技能、社會(huì)技能、動(dòng)作技能、情感技能等，學(xué)校是否應(yīng)該傳授這一切？如何恰當(dāng)?shù)乜创鐣?huì)？學(xué)校是大社會(huì)中的一個(gè)子系統(tǒng)，我們必須考慮我們是在給怎樣的社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生。為民主的社會(huì)？學(xué)生在社會(huì)中能夠應(yīng)用他們?cè)趯W(xué)校中所學(xué)的嗎？我們的學(xué)生觀是什么樣的？相信每個(gè)學(xué)生都不一樣嗎？相信每一個(gè)學(xué)生都能成功嗎？學(xué)生在學(xué)校主要應(yīng)該接受知識(shí)，還是相信他們自己去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)？多元化社會(huì)對(duì)課程有何啟示？課程必須要變革才能適應(yīng)多元化社會(huì)年輕人的需要。

課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)有關(guān)課程設(shè)計(jì)、發(fā)展過程的評(píng)價(jià)檢查課程變革方案的設(shè)計(jì)是否合理內(nèi)容包括：課程變革方案所依據(jù)的原理、課程變革所要達(dá)到的目的、具體的目標(biāo)、課程方案的內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有水平的設(shè)想、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等合理性判斷：兩方面。一是方案的內(nèi)部一致性：即變革方案的各個(gè)部分是否有沖突存在；二是方案的適用性：即方案與現(xiàn)有教育發(fā)展?fàn)顩r是否匹配。檢查課程變革方案的設(shè)計(jì)過程是否受過度的偏見所控制主要考查什么樣的變革思想或者意識(shí)形態(tài)主宰了課程變革的過程，并進(jìn)一步考慮這樣的意識(shí)形態(tài)或者變革思想是否造成了一定的偏見等。檢查課程變革方案設(shè)計(jì)過程中各個(gè)參與者是否盡責(zé)。設(shè)計(jì)開始前做出比較明確的分工及工作標(biāo)準(zhǔn)，在工作開始后不斷依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查。有關(guān)課程變革實(shí)施的評(píng)價(jià)涉及的人員及表現(xiàn)、交互作用了解參與人員是否盡責(zé)，是否真正投入，是否有足夠的溝通重大事件所需資源的配置了解變革所適用的環(huán)境對(duì)變革實(shí)施的影響，并發(fā)現(xiàn)如何改變物質(zhì)條件來滿足要求或?qū)ψ兏镞M(jìn)行改進(jìn)以適應(yīng)環(huán)境需要了解變革的實(shí)施是否符合所提出的要求和目的有關(guān)課程變革結(jié)果的評(píng)價(jià)給教師和學(xué)生發(fā)展的帶來的變化這種變化可能是學(xué)習(xí)成就上的，也可能是生命、生活意義上的。對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)帶來的變化課程變革并不僅僅是一個(gè)課程事務(wù)，也是一個(gè)教育事務(wù)和社會(huì)事務(wù)。變革成本和效益之間的比率發(fā)現(xiàn)改革的得失。

課程評(píng)價(jià)杜郎口是靠模式出名的?！坝秒娞荨眮硖嵘|(zhì)量和高度，這個(gè)電梯就是“模式”，模式是用來規(guī)范教師的“課堂行為”、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的，模式就是效益，就是生產(chǎn)力。2009年初，茌平縣委縣政府連續(xù)下發(fā)兩個(gè)文件，要求全縣各學(xué)校必須采用“杜朗口模式組織教學(xué)。然而，防止模式僵化是杜郎口當(dāng)今面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。如今，他們?cè)缫炎叱觥耙话隳Ｊ健?，而進(jìn)入對(duì)“學(xué)科模式”的探索中。杜郎口的學(xué)科教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)科特點(diǎn)、教師專業(yè)化特點(diǎn)、不同個(gè)體的學(xué)生特點(diǎn)。比如徐立峰老師，教語文課，有時(shí)他一節(jié)課只說四句話，他現(xiàn)在基本采用的是“單元教學(xué)”模式，一本教材只用20天就上完了，剩下的時(shí)間，就是組織學(xué)生開展“大閱讀”和“大寫作”。教數(shù)學(xué)的徐利老師也有自己的數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式。相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，兵教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵，兵練兵，就連考試都是由學(xué)生出題、改卷、講評(píng)。

案例三：課改檔案山東兗洲一中循環(huán)大課堂嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功循環(huán)大課堂：一課分兩段（35+10），三步（課前、課中、課后）為一課。它的基本特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的“展示＋預(yù)習(xí)”，教學(xué)時(shí)間分為“35分鐘＋10分鐘”，即課堂時(shí)間前35分鐘，組織學(xué)生充分展示，展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘布置的“預(yù)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課的后10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”布置學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。課與課之間形成一個(gè)“循環(huán)大課堂”鏈，將教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段，三步為一課”。通過預(yù)習(xí)、展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使課堂上師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了自主、合作、探究，使課堂充滿活力，充滿動(dòng)力。

案例三：課改檔案什社中學(xué)“兩段式”課堂模式什社中學(xué)是甘肅省慶陽一所普通的辦學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村完全中學(xué)。要教改，先課改。他告訴老師們說，“咱得改！”“再難也得改！”他總結(jié)到，揪住了課堂也就揪住了“關(guān)鍵”，解決了課堂問題，教育就會(huì)柳暗花明。他巧妙地將自己對(duì)“自主、合作、開放”的教學(xué)理解與杜郎口的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”結(jié)合起來，融合形成了什社中學(xué)“兩段式”課堂模式。顧名思義，將課堂的40分鐘分兩個(gè)階段，即第一階段——檢測(cè)、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納；第二階段——生成、獨(dú)學(xué)、合作、掌握?！办柟獭苯鉀Q了，卻又帶來另一個(gè)新問題?！坝绊懡虒W(xué)進(jìn)度了！”課堂教學(xué)“時(shí)與效”的問題也擺在了每個(gè)人面前。教務(wù)處主任齊建偉提出了“六六”自主導(dǎo)學(xué)流程的設(shè)想，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為自學(xué)“提速”。

“六六導(dǎo)學(xué)”包括課堂教學(xué)“六大環(huán)節(jié)”和自主導(dǎo)學(xué)“六大步驟”?！傲蟓h(huán)節(jié)”與學(xué)生相關(guān)，包括：定向預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)內(nèi)化，合作釋疑，展示提升，鞏固拓展，檢測(cè)反饋；“六大步驟”則與教師緊密相連，涵蓋知識(shí)儲(chǔ)備、集體備課、師生同學(xué)、點(diǎn)撥拔高、評(píng)價(jià)引導(dǎo)和查缺補(bǔ)漏。

案例三：課改檔案

第一組

第二組

第三組

第四組

材料閱讀：課改之路

第一組討論校長(zhǎng)是應(yīng)該上課，還是聽課？校長(zhǎng)聽課與學(xué)科教師的差異？

第二組討論

第三組討論

第四組討論校長(zhǎng)如何評(píng)課？校長(zhǎng)如何指導(dǎo)教師？

怎樣把握反饋的藝術(shù)？

分組討論評(píng)估指標(biāo)教的質(zhì)量1.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教學(xué)內(nèi)容無錯(cuò)誤。2.教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備充分。3.教學(xué)策略恰當(dāng)，時(shí)間安排合理，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。4.采用多種方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。5.重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。6.教學(xué)過程注重全員參與，關(guān)注學(xué)生差異。7.合理使用教學(xué)資源。學(xué)的質(zhì)量1.學(xué)到了新的知識(shí)和技能。2.學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考，主動(dòng)回答問題。3.能選擇有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能合作學(xué)習(xí)。表一教與學(xué)的評(píng)估指標(biāo)

評(píng)課指標(biāo)

評(píng)課指標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的程度可操作的程度學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源的處理學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度學(xué)生參與活動(dòng)的廣度課堂氛圍學(xué)生參與活動(dòng)的深度課堂氣氛的寬松度課堂氣氛的融合度教學(xué)效果目標(biāo)的達(dá)成度解決問題的靈活性師生的精神狀態(tài)學(xué)科特色在反饋中，先提出教學(xué)中做得比較好的地方，然后指出不足之處，最后用鼓勵(lì)的方式結(jié)束反饋。反饋的原則是要在尊重任課教師的基礎(chǔ)上，充分肯定這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)以對(duì)方能接受的方式提出具體的改進(jìn)建議。

反饋的藝術(shù)

有效的指導(dǎo)指導(dǎo)原則建立信任。仔細(xì)傾聽。提出疑問。建立自信。鼓勵(lì)反思、行動(dòng)和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)要點(diǎn)非命令式的。非判斷的。以人為本的。1.制定、溝通、落實(shí)學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)；為什么教和學(xué)？教什么？學(xué)什么？怎么教？怎么學(xué)？怎么評(píng)？2.管理課程與教學(xué)（課程設(shè)置、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）；3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，營(yíng)造全方位的課程與教學(xué)的支持環(huán)境；4.改變課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)民主、參與、賦權(quán)的學(xué)校文化；5.改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；

課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的缺失新課程將課程決策權(quán)下移了，進(jìn)入新課程改革也使學(xué)校原有的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，教師和社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)需求。新課程實(shí)施中存在著很多的問題與困難，要能夠看到來自校長(zhǎng)的原因。在新課程背景下，校長(zhǎng)不能僅僅是一位行政事務(wù)的管理者，還必須是學(xué)校課程與教學(xué)的首席專家和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校的教育質(zhì)量與校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力休戚相關(guān)。提高校長(zhǎng)在課程與教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的要求。

要求你認(rèn)為學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)揮了課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用嗎？

校長(zhǎng)在學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)