談?wù)劥蟀嗟陌嗉?jí)管理

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談?wù)劥蟀嗟陌嗉?jí)管理曹靜

建立一個(gè)溫馨和諧、自由平等、健康向上的大班班級(jí)氣氛十分重要。筆者通過引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，勉勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，采用雙向加強(qiáng)、家園共育等策略，以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使班級(jí)氣氛達(dá)到預(yù)期的效果。一、班級(jí)常規(guī)幼兒來定

大班幼兒有一定的主見，對(duì)一些事物有自己的看法。教師要想管理好三十多個(gè)人的班級(jí)，一定要制訂規(guī)矩，但制訂人是誰呢？筆者覺得可以把權(quán)力交給幼兒，聽聽他們的想法。筆者往往會(huì)抓住談話的機(jī)遇讓幼兒發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，然后以探討的形式讓幼兒思考為什么這么制訂，這么制訂行不行，有什么好處。譬如，筆者組織幼兒探討在哪里喝水最便利的問題。經(jīng)過大家的探討，筆者修改班級(jí)常規(guī)，重新規(guī)定喝水的位置。因此，生活中教師要擅長捕獲班級(jí)常規(guī)中的問題，然后引發(fā)幼兒進(jìn)一步探討。二、四處都有小主人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活……建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。〞筆者要讓每位幼兒都擁有為班級(jí)、為他人服務(wù)的機(jī)遇，以加強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識(shí)和集體意識(shí)。于是筆者將班級(jí)分為七組，安排幼兒每天輪番擔(dān)任各小組組長，負(fù)責(zé)管理集體的各項(xiàng)事情，分別是盥洗監(jiān)視、圖書整理、餐點(diǎn)管理、桌椅擺放、衣帽檢查、材料整理。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師從七位組長中選取一名組長之星，然后在本周的組長之星中選取一名幼兒成為下周的班長。教師將班級(jí)事務(wù)細(xì)化后，不僅能加強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，還能激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。三、合作之花遍地開

教師要將合作滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。譬如在自主性游戲活動(dòng)中，幼兒積極地與同一游戲區(qū)的小伙伴互動(dòng)能積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。自主性游戲活動(dòng)終止后，教師可勉勵(lì)幼兒與不同區(qū)域內(nèi)的幼兒合作游戲，進(jìn)一步豐富活動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。譬如孩子午睡后，讓幼兒相互幫助把各自的衣服領(lǐng)子翻好、被子疊好等。四、班級(jí)環(huán)境影響幼兒

教師要想管理好一個(gè)班級(jí)，并不是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神就能達(dá)到的，而是要讓幼兒有具體的行動(dòng)，可通過繪畫、照片等形式將考前須知張貼在適合醒目的地方，讓幼兒在潛移默化中受到影響。譬如，在放剪刀的位置畫著提防剪到手的簡筆畫，在班級(jí)墻壁上畫著不可大聲喧嘩的簡筆畫，以此來提醒幼兒。在盥洗室的門口分別貼好進(jìn)、出的標(biāo)記，讓幼兒能有序地進(jìn)出。把游戲材料拍好照片，分別貼在相應(yīng)的位置上，讓幼兒能明了地分類擺放。通過這些方式，讓幼兒在直觀的環(huán)境中養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。五、課程活動(dòng)的幼兒導(dǎo)向

由教師確定活動(dòng)內(nèi)容，無法讓幼兒成為真正的參與者。由于這個(gè)活動(dòng)可能并不是幼兒想開展的，只是教師讓幼兒參與其中而已。因此，筆者特別留意了幼兒在一日生活中表現(xiàn)出的興趣，及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，展開了屬于幼兒自己的課程活動(dòng)。

譬如，一天中午，筆者帶著幼兒在校園里溜達(dá)，走進(jìn)校園的小花壇，聽見孩子們?cè)谡f：“學(xué)校的花壇里怎么種了那么多的大蒜呀！種得比我們自然角里的多，長得比我們自然角里的高。〞

筆者放眼看去，這哪是什么大蒜，明明是水仙嘛！于是，筆者又明知故問地問幼兒：“你們說這是什么？〞

孩子們異口同聲地說：“這是大蒜。〞

筆者說：“你們要不要近距離去瞧瞧這‘大蒜，看看這些‘大蒜和自然角的大蒜是一樣的嗎？〞

于是，孩子們又是用手摸，又是用鼻子聞。一系列的操作之后，終究有幼兒說：“老師，這可能不是大蒜，由于它沒有大蒜的味道！〞他的回復(fù)，得到了一些幼兒的共鳴。

之后，筆者把花壇里的水仙移栽到班級(jí)的自然角中，讓幼兒通過觀測比較發(fā)現(xiàn)兩者的不同，再根據(jù)幼兒流露出的興趣點(diǎn)將活動(dòng)開展下去，形成獨(dú)特的班本課程活動(dòng)。六、家園攜手促發(fā)展

有名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一件繁雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面的共同努力方能達(dá)到充分的功能。〞

（一）備忘錄——全面記錄幼兒的成長

畢業(yè)班的家長都十分關(guān)注孩子的行為習(xí)慣、能力特長、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的狀況。因此，教師要配備一本備忘錄，把幼兒與同伴的互動(dòng)、學(xué)習(xí)狀況等記錄下來，讓家長感受到教師對(duì)自己孩子的重視。同時(shí)，備忘錄也為教師填寫幼兒每月成長冊(cè)積累了資源，為真實(shí)反映幼兒的評(píng)語積累了素材。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——及時(shí)與家長溝通

教師要多花點(diǎn)時(shí)間建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站，讓家長能在班級(jí)網(wǎng)站上了解幼兒園開展的活動(dòng)，看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)。譬如，教師可利用相機(jī)記錄孩子戶外活動(dòng)的身影、拍下孩子的美術(shù)作品、錄下親子活動(dòng)的過程等，然后配上簡短的文字說明并及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)站上。通過這樣的操作，讓家長更加信任和支持教師的工作。

（三）提前溝通——家長、孩子充分準(zhǔn)備

班級(jí)工作的順利開展需要得到家長的支持。在活動(dòng)開展之前，教師要提前告知家長，讓家長了解活動(dòng)開展的目的和需要準(zhǔn)備的材料，并聽取家長的看法，這樣活動(dòng)會(huì)開展得更順利。譬如，在親子活動(dòng)開展之前，教師要和家長溝通孩子在活動(dòng)