受批評之后-完整版教學設計

受批評之后本次口語交際是以討論會的形式，引導學生在討論或辯論的過程中形成對待鼓勵和批評的正確看法，懂得二者相輔相成，不可或缺，在實際學習和生活中正確對待鼓勵和批評。在討論或辯論的過程中提高學生的表達和應對能力。

設計理念

《語文課程標準》指出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！北菊n設計以辯論會的形式呈現，在教師的引領下，采取多層次多形式的練說，培養(yǎng)學生口語交際的能力。

教學目標

1．通過辯論，形成對待鼓勵和批評的正確看法。

2．辯論中能夠做到有條理、有觀點、有事例依據；能通過語言和表情打動、感染聽眾。

教學重、難點

在辯論中能夠做到有條理、有觀點、有事例依據；能通過語言和表情打動、感染聽眾。

教學準備

情境錄像片。

教學時間

1課時。

教學過程

一、談話導入，引入話題

同學們，在我們剛剛學過的《“美極了”和“糟透了”》一文中，對作者的第1首詩，母親給予了鼓勵，而父親卻給予了批評。在你的生活中是不是也遇到過對你做的同一件事，有的親人鼓勵而有的親人則批評呢？那么，你認為鼓勵好呢？還是批評好呢？（預設：有的學生可能說鼓勵好，可以讓我有信心做事情；有的學生可能說批評好，可以讓我及時發(fā)現錯誤、改正錯誤；等等。）對于鼓勵與批評，同學們的觀點各不相同，有的人認為批評會挫傷人的自尊心，而鼓勵則可以增強人的自信心；還有的人認為鼓勵會使人驕傲，而批評則可以使人受到鞭策。對于鼓勵和批評，我們應該怎樣對待呢？今天我們就以“怎樣對待鼓勵與批評”為主題開一次辯論會，同學們可以暢所欲言，提出自己的觀點，并結合親身體驗和感受用具體事例加以說明。（板書課題：怎樣對待鼓勵與批評）

［從學習和生活實際切入，利用簡短的談話引入話題，拉近師生的距離，使學生自然而然地進入交際氛圍，從而樂于參與交際。）

二、明確觀點，分配角色

1大家先談談各自對鼓勵與批評的看法。(教師根據學生發(fā)言整理出種種不同的觀點)

2．學生自主選擇觀點，并按所持觀點坐成兩個方陣。

（板書）甲方：鼓勵最有助于人的成長。

乙方：批評最有助于人的成長。

3．教師選擇幾位對兩種觀點都贊同的同學代表坐在評論席上。

4．雙方經過討論各自確定本方的一辯、二辯、三辯、四辯。（注：若出現一邊倒情形，教師要適當調整，盡量讓辯論雙方“勢均力敵”。）

［學生是學習的主人。讓學生自由談看法、自主選擇辯論觀點、自主確定辯手、自主參與到學習活動中，從而得到多方面能力的培養(yǎng)。］

三、宣布規(guī)則，明確要求

教師宣布辯論規(guī)則和要求：在辯論過程中，每個人發(fā)言要有明確的觀點，有令人信服的事例；辯論時要注意傾聽對方的發(fā)言，不能隨意插話或私自議論，得到許可方可反駁；辯論時態(tài)度和語言要文明。

板書：明觀點有事例聽發(fā)言不插話得許可方反駁態(tài)度好語言美

［把辯論規(guī)則和要求設計成“三字經”的形式寫在黑板上，清晰明了，簡潔易懂，時刻提醒學生遵守辯論要求，形成良好的交際素養(yǎng)。］

四、創(chuàng)設情境，組織辯論

1．播放錄像，情境中辯論。

錄像1：一個學生拿著一張98分的數學考卷回到家里，爸爸、媽媽看了卷子，發(fā)現扣掉的2分是把一道計算題的得數20.1寫成了2.01。

(1)同學們，面對這種情況，你認為爸爸媽媽應該鼓勵這個孩子，還是批評這個孩子？說說你的觀點。

(2)組內交流，集思廣益。

(3)雙方的一辯和二辯進行辯論。

（預設：甲方主張“信心決定成敗”，所以應該鼓勵，鼓勵有助于他的成長；乙方主張“細節(jié)決定成敗”，所以應該批評，批評有助于他的成長。）

(4)甲乙雙方在辨論中，評論席上的同學要認真傾聽，依據辨論規(guī)則進行評判打分。

(5)辯論會的程序是：

①甲乙雙方的一辯和二辯做主要發(fā)言，進行辯論。

②雙方每一個成員都參與的自由辯論，限時3～5分鐘。

③請評論席上的同學進行評價，分出辨論的勝負。

④根據辨論情況，教師進行總結。

錄像2：學校要舉行校園藝術節(jié)，某班組織參加匯演，其中有一個話劇節(jié)目需要一件沒有半只袖子的長袖襯衫做道具。老師問：“哪位同學能提供？”大家誰也沒有說話。下午，上課鈴響了，老師發(fā)現誰也沒有帶來，這時班長把身上穿的長袖襯衫的一只袖子剪成半截后遞給老師。教室里頓時七嘴八舌地議論開……

(1)同學們，面對別人的議論，或許有批評，或許有鼓勵，假如你是班長，你將怎樣看待別人的批評與鼓勵呢？

(2)按著第1場辨論的方式進行辨論。這次由雙方的三辯、四辯進行辯論，若有其他學生想要補充，可以在自由辯論時發(fā)表意見。

［情境錄像可以營造交際氛圍，觸動學生的情感。而選擇最貼近學生生活的事例，更有助于激發(fā)學生的辯論熱情，便于學生表達真情實感。］

過渡：大家激烈的辯論讓老師從中感受到你們善于思考，敢于表達，面對鼓勵和批評都能夠正確對待?！笆聦崉儆谛坜q”，接下來讓我們走進自己的生活，回憶往事，就發(fā)生在自己身上感受最深的鼓勵或批評發(fā)表見解，談談各自的觀點。

2．回憶往事，交流感受。

（1）同桌互相說。

①說自己的故事。（好心卻辦了壞事，結果有人鼓勵有人批評。）

②說說當遇到別人批評或鼓勵時自己的想法，現在怎么想的，以后遇到類似的事情會怎么處理。

（2）小組內交流說。（在交流中取長補短，相互學習，學會怎樣把話說清楚，講明白。）

（3）全班交流。

交流中，既要要求學生把話說清楚，觀點說明確，還要注意對學生的認識進行引導、修正，對今后的行動具有良好的導向。

［“教育即生活”，語文與生活聯系密切，此環(huán)節(jié)讓學生聯系自己身上發(fā)生的事來交流，學生思維馬上就會活躍起來。另外，多層次多形式練說，給更多的學生在課內表達的機會。］

五、辯論總結，端正看法

1．評論席評出最佳辯手若干名。

2．教師總結。

結束語：同學們，今天的口語交際課上得很成功。在辯論中，你們思維敏捷，以理服人，以具體生動的事實充分論證了自己的觀點；在交流中能認真傾聽別人發(fā)言，準確評價。老師為你們良好的表現感到高興！我相信，對于鼓勵或批評，只要我們能夠正確看待，面對鼓勵不驕傲，面對批評不氣餒，它們都可以化為我們積極進取的動力，鞭策我們走向成功的彼岸。

［結束語畫龍點睛，既圍繞本節(jié)課學習目標對學習情況作了恰當的總結，又進一步進行了情感、態(tài)度、價值觀教育。）