《商不變的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《商不變的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《商不變的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，他們的眼睛里時(shí)時(shí)閃耀求知的欲望。我想數(shù)學(xué)教學(xué)的確要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。

1、大膽猜測(cè)自主探究

這節(jié)課學(xué)生能積極參加教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究規(guī)律。我從教材設(shè)置的情景圖動(dòng)身，通過一組算式的比擬,觀看、思索，大膽地提出了自己的猜測(cè)。學(xué)生在相互合作中不斷補(bǔ)充，不斷完善規(guī)律。通過猜測(cè)--修正--再猜測(cè)--再修正等，逐步獲得商不變性質(zhì)的條件，并總結(jié)出結(jié)論，并學(xué)會(huì)了猜測(cè)--驗(yàn)證的探究方法，會(huì)有一種心中悟出始知深的感覺。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生參加

本節(jié)課設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的學(xué)問背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)，讓他們暢所欲言，不斷溝通，不斷提煉，不斷呈現(xiàn)自己。學(xué)生由于有被敬重的感覺，把自己知道的都會(huì)說(shuō)出來(lái)，自己不知道的也會(huì)竭盡全力去思索。所以才會(huì)有學(xué)生提出種種的觀點(diǎn)。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了學(xué)問的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培育學(xué)生的主體意識(shí)，問題讓學(xué)生自己去提醒，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)覺，學(xué)問讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充分的思索時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)和勝利的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是我覺得在溝通--猜測(cè)--修正--再猜測(cè)--再修正的過程中，有個(gè)別學(xué)生還是沒有真正的參加，這也是我以后探討的一大重點(diǎn)。

篇2:《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課要求學(xué)生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；2、把握線段、直線、射線的畫法；3、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在爭(zhēng)論和溝通中提高學(xué)生的自信念。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn)，使學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立起對(duì)線的根本敏感。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了根底。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)展分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及教師依據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，根本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)潔、是最根本的圖形，是討論簡(jiǎn)單圖形的根底，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問，線段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。

對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)應(yīng)連接比擬自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)展了系列化的討論，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

課中要給學(xué)生供應(yīng)了主動(dòng)探究的時(shí)間、空間。比方，在射線的形成與熟悉上賜予了足夠的觀看和思索的空間，拓展了學(xué)生討論三線的空間，這里提醒出隱蔽在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)問的自然溝通。

培育學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固