《圓柱的體積》教學(xué)反思

《圓柱的體積》教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。本節(jié)重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。上課伊始，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱的特征、長(zhǎng)方體和正方體體積以及圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，由此引出圓柱的體積一課題。為了讓學(xué)生更好地理解和把握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，為后面學(xué)習(xí)圓錐體積打下堅(jiān)實(shí)的根底，因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我非常注意從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)受圓柱體積的探究過(guò)程，通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的力量和方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

反思缺乏：1、練習(xí)有些少。在學(xué)生練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，最能反映學(xué)生把握狀況。應(yīng)當(dāng)再?gòu)牟煌慕嵌仍O(shè)計(jì)多種練習(xí)題目來(lái)考察學(xué)生的學(xué)問(wèn)把握狀況。2、本節(jié)課節(jié)奏較快，沒(méi)有去檢測(cè)一下學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)把握了沒(méi)有。3、數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活，應(yīng)當(dāng)多出些有關(guān)生活實(shí)際的練習(xí)題。

《圓柱的體積》教學(xué)反思2

這節(jié)課我采納新課程的教學(xué)理念，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生參加操作，通過(guò)觀看、溝通，感悟?qū)W問(wèn)間的聯(lián)系，從而獵取新知。我深知教學(xué)無(wú)止境，沒(méi)有最好只有更好，我要從勝利中找缺乏。

首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明白，以舊引新。復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是對(duì)舊知的回憶，要求學(xué)生寫(xiě)出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，在對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)溝通時(shí)我發(fā)覺(jué)學(xué)生能比擬順當(dāng)和精確的答復(fù)，這為新課的教學(xué)活動(dòng)不僅起了良好的開(kāi)端，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地、更深入地探究新知減弱了阻力，減輕了負(fù)擔(dān)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生大膽溝通猜測(cè)和探究驗(yàn)證。我利用課件把等底等高的長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體圖形和問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看圖形思索問(wèn)題并組織爭(zhēng)論。在對(duì)如何驗(yàn)證讓學(xué)生作為重點(diǎn)溝通。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn)。第一點(diǎn)圓可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，圓柱可以轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體；其次點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過(guò)圓心16等份，切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開(kāi)頭階段預(yù)習(xí)作業(yè)的溝通，學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證的思維已經(jīng)初步形成。讓學(xué)生再次溝通和匯報(bào)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生都了解和把握。此時(shí)我指名學(xué)生到講臺(tái)前利用教具說(shuō)出操作方法，并進(jìn)展操作，讓全班同學(xué)觀看操作過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的操作、觀看，學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟，發(fā)覺(jué)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。

再次，課件展現(xiàn)、構(gòu)建新知。讓學(xué)生觀看課件：是把圓柱的底面平均分成32份切開(kāi)后拼成的長(zhǎng)方體。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：假如把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，切開(kāi)后拼成的物體的外形就有什么變化？學(xué)生明確答復(fù)拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體圖象同時(shí)顯示出來(lái)，要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系，學(xué)生能清晰地表達(dá)出來(lái)。推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過(guò)程分為猜測(cè)、操作、發(fā)覺(jué)、結(jié)論四個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)受這些教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價(jià)值，弄懂得了圓柱的體積計(jì)算公式的來(lái)龍去脈。

最終，分層練習(xí)，發(fā)散思維。在獲得圓柱的體積計(jì)算公式的成果之后，為了培育學(xué)生解題的敏捷性，拓展學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生發(fā)散思維的力量，留意分層練習(xí)，我安排了練習(xí)題是有層次和梯度的。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積。解決生活中的問(wèn)題中，我設(shè)計(jì)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生思索的欲望，壓路機(jī)、鉛筆、柱子這些圓柱體，需要實(shí)際測(cè)量什么，才能進(jìn)一步求得圓柱的體積，孩子們大膽思索，結(jié)合生活實(shí)際找到了答案，體會(huì)到“生活中的數(shù)學(xué)”。在練習(xí)時(shí)我不斷巡察關(guān)注學(xué)生練習(xí)狀況，鼓舞學(xué)生大膽展現(xiàn)，溝通各自的想法和做法。對(duì)消失的錯(cuò)誤作為教師指導(dǎo)的課程資源，強(qiáng)化孩子對(duì)圓柱體積學(xué)問(wèn)點(diǎn)的深化和理解。

《圓柱的體積》教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，直接告知學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學(xué)生套用公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)。對(duì)此，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的學(xué)問(wèn)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、發(fā)覺(jué)，得到的學(xué)問(wèn)是活的，這樣的學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生自身智力和制造力進(jìn)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。全部的答案不是教師告知的，而是學(xué)生在自己艱難的學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的。這樣的學(xué)問(wèn)具有個(gè)人意義，理解更深刻。

二、培育了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀看得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)討論的過(guò)程。

三、促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問(wèn)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問(wèn)的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地承受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過(guò)程，發(fā)覺(jué)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和把握了數(shù)學(xué)根本學(xué)問(wèn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：由于學(xué)生自由爭(zhēng)論、實(shí)踐和思索的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

《圓柱的體積》教學(xué)反思4

圓柱的體積是幾何學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征、把握了長(zhǎng)方體和正方體體積以及圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我非常注意從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)受圓柱體積的探究過(guò)程，通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的力量和方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，較好地表達(dá)了以下幾方面：

一、注意學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

圓柱的體積的導(dǎo)入，先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計(jì)算”，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜測(cè)，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過(guò)度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)探究的全過(guò)程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程布滿(mǎn)著觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？學(xué)生通過(guò)思索很快確定準(zhǔn)備把柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思索。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過(guò)思索得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此根底上，小組拿出學(xué)具進(jìn)展了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。并利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，重現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程加深學(xué)生印象。同學(xué)們?cè)诓僮?、比擬中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象詳細(xì)的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程中，熟悉得以升華（較抽象的熟悉——公式）。

三、注意學(xué)法指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的最高要求，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終身受用。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把“觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證”的學(xué)法指導(dǎo)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手，確定轉(zhuǎn)化的方法，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，驗(yàn)證轉(zhuǎn)化的結(jié)果，使“轉(zhuǎn)化”、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)、條理的數(shù)學(xué)思維方式，從而進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)力量。

本課中還存在許多缺乏在例如探究過(guò)程中沒(méi)有充分的賜予學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、指一指的時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生思索已知圓柱底面半徑（r）和高（h）、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）、已知圓柱底面周長(zhǎng)（c）和高（h）三種狀況時(shí)，教師引導(dǎo)過(guò)多，應(yīng)賜予學(xué)生更充分的思索空間，讓其考慮假如沒(méi)有底面積，知道哪個(gè)條件也可以求圓柱體積。最終，在練習(xí)中缺少反應(yīng)，學(xué)生做完練習(xí)后，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)做到直觀反應(yīng)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做題。

《圓柱的體積》教學(xué)反思5

《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生把握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，最重要的是把握學(xué)習(xí)的思想方法（轉(zhuǎn)化），因此，教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，以及長(zhǎng)方體正方體的體積計(jì)算公式。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊。課上，出示課件：等底等高的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱，學(xué)生通過(guò)觀看，作出猜想：

（1）圓柱的體積等于長(zhǎng)方體和正方體的體積。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高。

猜想是否精確呢？點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生依據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用教具驗(yàn)證圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體過(guò)程，并爭(zhēng)論思索：這個(gè)圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體相比什么變了，什么沒(méi)變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導(dǎo)過(guò)程是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生答復(fù)，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)的一半，寬是底面半徑，高不變。所以圓柱體積=底面周長(zhǎng)的一半×底面半徑×高。我沒(méi)有否認(rèn)她的答復(fù)，接著又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體與圓柱之間的聯(lián)系，利用圓的周長(zhǎng)和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參加，不僅制造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)覺(jué)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方體的規(guī)律，把握了一種重要的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)化。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題。

1、演示圓柱的體積的時(shí)候，由于學(xué)生手中沒(méi)有學(xué)具，教師教具的局限性，演示時(shí)后面的學(xué)生看不清晰。

2、在圓柱體經(jīng)過(guò)切割、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方體的時(shí)候，應(yīng)多給后進(jìn)生留有觀看、爭(zhēng)論的時(shí)間，他們的思維反響力量比其他學(xué)生較慢，應(yīng)給于他們肯定的空間和時(shí)間，讓后進(jìn)生也積極參加到課堂的學(xué)習(xí)中，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3、在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，不僅要注意公式的應(yīng)用，還要留意計(jì)算力量的培育。

《圓柱的體積》教學(xué)反思6

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究并把握?qǐng)A柱的體積公式，主要重視了以下幾方面：

1、重視先猜測(cè)、再驗(yàn)證的思路來(lái)引入教學(xué)。

新課伊始，課件出示三個(gè)幾何體的底面和高，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀看這三個(gè)幾何體，發(fā)覺(jué)它們的底面積都相等，高也都相等。進(jìn)一步引導(dǎo)思索：想一想，長(zhǎng)方體和正方體的體積相等嗎？為什么？猜一猜，圓柱的體積與長(zhǎng)方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生認(rèn)同，并提出等于底面積乘高。教師再次拋出問(wèn)題：這僅僅是猜測(cè)，那用什么方法驗(yàn)證呢？今日這節(jié)課就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

2、重視利用學(xué)問(wèn)、方法的遷移來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。

本課的例題探究，有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，培育應(yīng)用已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的力量，進(jìn)展空間觀念和初步的推理力量。因此，筆者在執(zhí)教時(shí)，依據(jù)陳星月的答復(fù)順勢(shì)復(fù)習(xí)了圓面積的推導(dǎo)：把一個(gè)圓平均分成16份、32份、64份或更多，剪開(kāi)后可以拼成近似的長(zhǎng)方形，圓的面積就可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積進(jìn)展計(jì)算。接著提問(wèn)：那么，受這個(gè)啟發(fā)，那我們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算體積呢？首先實(shí)物演示圓柱切拼的過(guò)程。把圓柱的底面平均分成16份，切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。然后進(jìn)展課件演示，發(fā)覺(jué)：把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多，拼成的幾何體會(huì)越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。這樣有利于激活學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，使學(xué)生充分體會(huì)圓柱體積公式推導(dǎo)過(guò)程的合理性，并不斷豐富對(duì)圖形轉(zhuǎn)化方法的感受。

3、重視通過(guò)核心問(wèn)題的爭(zhēng)論和板書(shū)的精當(dāng)設(shè)計(jì)來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

核心問(wèn)題即指中心問(wèn)題，是諸多問(wèn)題中相對(duì)最具思維價(jià)值、最利于學(xué)生思索及最能提醒事物本質(zhì)的問(wèn)題。它是在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生更好地理解和把握新知、更好地積存學(xué)習(xí)閱歷和方法，針對(duì)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，提煉而成的教學(xué)中心問(wèn)題。就如圓柱體積的計(jì)算而言，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢？”“拼成的長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系？”“要計(jì)算圓柱的體積一般要知道哪些條件？”這三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在獵取圓柱體積公式的同時(shí)又了解了體積公式的由來(lái)，并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)了思索問(wèn)題的方法。核心問(wèn)題也可以指為了探究學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問(wèn)題。

固然，需要留意和改良的地方是：書(shū)寫(xiě)格式的標(biāo)準(zhǔn)。

《圓柱的體積》教學(xué)反思7

[頭疼問(wèn)題]

近期六年級(jí)的任課教師都會(huì)頭疼我們也不例外

年級(jí)組集體備課時(shí)會(huì)嘆氣

在走廊里碰頭時(shí)會(huì)感慨

嘆氣、感慨地主要緣由就是：近期作業(yè)的錯(cuò)誤率很高（特殊是學(xué)困生）

這使我不免停下“匆忙的步伐”凝視著這些作業(yè)叉叉多的孩子

什么地方出問(wèn)題了？

[細(xì)細(xì)掂量]

一輪本子改下來(lái)錯(cuò)誤有以下幾類(lèi)

1、優(yōu)等生：列出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的算式，直接得出錯(cuò)誤的結(jié)果（看不出是哪一步出錯(cuò)，反正計(jì)算錯(cuò)）

2、中等生：求外表積時(shí)，也許知道側(cè)面積+兩個(gè)底面積；但真正列式的時(shí)候底面積沒(méi)乘2；而到了只需要加一個(gè)底面積的時(shí)候（無(wú)蓋水桶等實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候）卻乘2；

3、學(xué)困生：列出的算式都有問(wèn)題。一查，圓面積計(jì)算公式都不會(huì)（夠厲害），最根本的都不會(huì)，圓柱的外表積和體積又如何能正確求出；個(gè)別的20多分鐘頭都不抬，就在計(jì)算一個(gè)圖形題，認(rèn)真一看列式出錯(cuò)，后面的脫式計(jì)算過(guò)程中的結(jié)果有的有6、7位小數(shù)；依舊不知疲乏的算啊算，看著都累

4、不知敏捷變通，一般來(lái)講3.14最好是最終再乘，這樣可以降低計(jì)算的簡(jiǎn)單程度，減輕計(jì)算的強(qiáng)度；但局部學(xué)困生士氣可嘉，不管那一套，列式中3.14在前面就先算；放在后頭就最終算，狡猾得得意；當(dāng)你在講計(jì)算技巧的時(shí)候得意的孩子們還在埋頭苦算，結(jié)果錯(cuò)誤百出。

[標(biāo)本兼治]

1、學(xué)優(yōu)生：提出要求：不能一步得出結(jié)果，要脫式：關(guān)注做作業(yè)、打草稿的態(tài)度、習(xí)慣，養(yǎng)成草稿本清楚、數(shù)字清晰，可以避開(kāi)匆忙之中抄錯(cuò)數(shù)字導(dǎo)致整題出錯(cuò)。

2、中等生、學(xué)困生：

（1）重視公式的嫻熟程度：通過(guò)演示、推導(dǎo)、同桌互說(shuō)、單獨(dú)抽問(wèn)、上黑板默寫(xiě)等方法幫忙夯實(shí)根底。

（2）重點(diǎn)分析典型習(xí)題，幫忙學(xué)生找到審題、列式、解題的方法和策略，并針對(duì)性練習(xí)，提高技能

（3）重點(diǎn)強(qiáng)記：3.14*1=…3.14*9=常用計(jì)算結(jié)果，到達(dá)嫻熟程度，提高練習(xí)時(shí)的計(jì)算速度和正確率，也可以用于檢驗(yàn)計(jì)算過(guò)程中的結(jié)果正確與否。

（4）抓聽(tīng)講習(xí)慣：要求要嚴(yán)格，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)展分析、講評(píng)的時(shí)候，應(yīng)要求全部學(xué)生抬頭關(guān)注，集中精力聽(tīng)講（往往這樣的時(shí)候?qū)W困生是不睬你的，要適當(dāng)?shù)暮八饋?lái)站個(gè)1分多鐘，點(diǎn)一點(diǎn)他。），有了這個(gè)保證，講評(píng)的效果就有了，出錯(cuò)的幾率就就會(huì)降低了。再結(jié)合以上措施，效果就會(huì)更好。

[寫(xiě)在結(jié)尾]

有了措施，就需要有行動(dòng)——教師的行動(dòng)、學(xué)生的行動(dòng)都要跟上，盼望一段日子后會(huì)有好效果。

也歡送大家說(shuō)說(shuō)自己的好的做法，共同提高其次單元的質(zhì)量

《圓柱的體積》教學(xué)反思8

本節(jié)課我注意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。

1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)受猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、爭(zhēng)論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比方，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體。由長(zhǎng)方體體積公式V＝Sh，猜測(cè)圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際操作、小組合作探究，從而探究出圓柱體積公式，并把握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，比方，回憶上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等。這樣有利于培育學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的力量，進(jìn)展空間觀念和初步的推理力量。

3、本節(jié)課中，我最大的圓滿(mǎn)就是沒(méi)有采納多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。固然，今日我在教學(xué)中，的確有很多的缺乏。比方，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細(xì)，就越接近于長(zhǎng)方體。如果使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。

總之，今日教學(xué)中的缺乏，我會(huì)不斷改良。既面對(duì)全體學(xué)生，又注意不同學(xué)生的不同進(jìn)展，設(shè)計(jì)更精、更符合學(xué)生進(jìn)展的梯度問(wèn)題，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)開(kāi)心學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！

《圓柱的體積》教學(xué)反思9

《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圓的面積》計(jì)算和《長(zhǎng)方體的體積》及《圓柱的外表積》等相關(guān)的學(xué)問(wèn)的根底上教學(xué)的。同時(shí)又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好充分預(yù)備的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際狀況，談幾點(diǎn)反思：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問(wèn)，教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問(wèn)的“容器”。在這種被迫無(wú)奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的承受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，上課開(kāi)頭提出“假如我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的外形，把圓柱里的水再倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)水的體積了”。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活閱歷和舊知，探究和解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，并適時(shí)用多媒體進(jìn)展動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過(guò)程，發(fā)覺(jué)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和把握了肯定的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，把握了數(shù)學(xué)根本學(xué)問(wèn)。在練習(xí)的環(huán)節(jié)我用多媒體提出計(jì)算雞蛋體積的思維練習(xí)，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展

二、學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)受了根本科學(xué)方法和過(guò)程。

“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)受提出問(wèn)題、分析推斷、動(dòng)手實(shí)踐、觀看記錄、收集整理、得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)討論的過(guò)程，在這其中學(xué)生獲得了直接的實(shí)踐閱歷，嘗試、經(jīng)受了根本科學(xué)方法和過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的驗(yàn)證性操作變成學(xué)生的探究性上活動(dòng)，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量。

三、體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氣氛讓學(xué)生去經(jīng)受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱忱、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，搜集信息和處理信息的力量，合作溝通力量以及對(duì)個(gè)人價(jià)值、人類(lèi)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的熟悉都得到了進(jìn)展。同時(shí)學(xué)生精神世界的進(jìn)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng)，在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的熟悉、感受、體驗(yàn)、轉(zhuǎn)變、制造的過(guò)程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿(mǎn)意了生命的成長(zhǎng)需要。

此外，本課也存在缺乏之處：如有的后進(jìn)生參加活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，還有待在以后教學(xué)中改良和提高。

《圓柱的體積》教學(xué)反思10

圓柱的體積這局部學(xué)問(wèn)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)學(xué)問(wèn)根底上進(jìn)展教學(xué)的。在學(xué)問(wèn)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)受和體驗(yàn)中思索，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究，擅長(zhǎng)探究。在圓的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中，賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培育學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，通過(guò)爭(zhēng)論，爭(zhēng)鳴從而得出比擬深層的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，這種思維的火花，我們教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)捕獲，讓它開(kāi)得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的共性能得到充分的培育。讓學(xué)生教師這樣才能寓教于樂(lè)，從而到達(dá)了事半功倍的效果。在教此內(nèi)容時(shí)，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)。對(duì)此，我作如下反思：

一、展現(xiàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在參加中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是學(xué)問(wèn)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的進(jìn)展過(guò)程；首先不是教師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；首先不是教師教會(huì)的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。綻開(kāi)局部，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，圓柱體的體積可能等于什么？大局部學(xué)生猜想圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗(yàn)證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過(guò)程中，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺(tái)上進(jìn)展操作，被選出進(jìn)展演示的學(xué)生特別仔細(xì)地進(jìn)展操作，而其他學(xué)生也是特別仔細(xì)的進(jìn)展觀看。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí)，學(xué)生感到特別好懂，也學(xué)得很輕松。

二、在爭(zhēng)論溝通中學(xué)習(xí)。

通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)展了如下?tīng)?zhēng)論：

（１）拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？

（２）拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？

（３）拼成的近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、觀看以及溝通爭(zhēng)論的平臺(tái)，而且有利于學(xué)生克制害怕的心理障礙，大膽參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增加

團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過(guò)程，發(fā)覺(jué)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和把握了數(shù)學(xué)根本學(xué)問(wèn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：學(xué)生親身體驗(yàn)的感受不夠，由于圓柱體積演示器只有一套，所以，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)展操作，大局部學(xué)生只能遠(yuǎn)距離觀看。有些學(xué)生因看得不清晰而觀看、思索得不正確。假如條件允許，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)展操作，我想學(xué)生的參加率、學(xué)生動(dòng)手力量、學(xué)生的觀看與思索、教學(xué)效果都會(huì)更好。

《圓柱的體積》教學(xué)反思11

在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)。通過(guò)這節(jié)

課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得探討：

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜測(cè)：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生奇怪心，獨(dú)立思索問(wèn)題，探究問(wèn)題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過(guò)度自然，易承受新知。

二、動(dòng)手操作，探究新知。

學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要賜予充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思索的環(huán)境氣氛。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參加操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開(kāi)，再拼起來(lái)，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。找一找：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(zhǎng)方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。

三、課件展現(xiàn)，加深理解。

為了直觀、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的過(guò)程，使學(xué)生很簡(jiǎn)單猜測(cè)出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體來(lái)得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程中，要求學(xué)生想象：“假如把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開(kāi)后拼成的物體會(huì)有什么變化？”學(xué)生雖然能說(shuō)出“拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。”但是，究竟拼成的圖形怎樣更接近長(zhǎng)方體？演示動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化方法。

四、分層練習(xí)，發(fā)散思維。

為了培育學(xué)生解題的敏捷性，進(jìn)展分層練習(xí)，拓展學(xué)問(wèn)，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

但是不勝利的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長(zhǎng)方體，而是其他的外形，這里由于是上公開(kāi)課的緣由就沒(méi)有有針對(duì)性的講解，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒(méi)有做到面對(duì)全體學(xué)生，這點(diǎn)我覺(jué)得在課堂上很難做到。

總之，通過(guò)這次的國(guó)培學(xué)習(xí)，使我的思想熟悉和課堂技能都有了新的熟悉，感謝國(guó)培！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過(guò)是編者對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)、國(guó)家要求與學(xué)生進(jìn)展整和思索的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要細(xì)心討論教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，制造性地利用教材。

《圓柱的體積》教學(xué)反思12

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)的需要，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應(yīng)用所呈現(xiàn)的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，變書(shū)本學(xué)問(wèn)為生活中的學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課中教師沒(méi)有過(guò)多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決了生活中的”實(shí)際問(wèn)題，使原來(lái)很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)神秘的積極性。學(xué)生體會(huì)到了生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)問(wèn)才是我們解決實(shí)際問(wèn)題的“金鑰匙”。通過(guò)查找這些信息背后的信息，學(xué)生把握了學(xué)問(wèn)、形成了技能。同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系。

但在本節(jié)課中也有缺乏的地方，如①由于中心問(wèn)題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等學(xué)生自主探究有肯定的難度；②實(shí)踐中，學(xué)生獨(dú)立思索和小組爭(zhēng)論花時(shí)間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題。

總之，隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，進(jìn)展學(xué)生的思維力量，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去觀看、去應(yīng)用。

《圓柱的體積》教學(xué)反思13

一、我在導(dǎo)入時(shí)，突破教材，有所創(chuàng)新圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計(jì)算”，再接著立刻提問(wèn)：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜測(cè)計(jì)算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生立刻做試驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，我覺(jué)得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳動(dòng)得太快，連接性不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和把握試驗(yàn)的用意，課堂效果就會(huì)明顯不佳。我認(rèn)為，不妨在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜測(cè)，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過(guò)度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的。

二、我教學(xué)新課時(shí)，實(shí)現(xiàn)人人參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)探究時(shí)，教師應(yīng)賜予充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思索的環(huán)境氣氛。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)條件差，沒(méi)有更多的學(xué)具供應(yīng)給學(xué)生，只是由教師示范演示推導(dǎo)過(guò)程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開(kāi)，照課本上的圖拼起來(lái)，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的哪一局部的長(zhǎng)度，寬是圓柱哪一局部的長(zhǎng)度，高是圓柱的哪一局部的長(zhǎng)度，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。學(xué)生沒(méi)有親身參加操作，就缺乏情感空間感覺(jué)的體驗(yàn)，而且這局部又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生得不到充分的思索空間，也不利于教師營(yíng)造思索的環(huán)境，不便于學(xué)生思索如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問(wèn)題。學(xué)生缺乏行為、認(rèn)知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。

三、我在練習(xí)時(shí)，形式多樣，層層遞進(jìn)，例題“練一練”中的題目都比擬淺顯，學(xué)生還能簡(jiǎn)單把握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能嫻熟地把握計(jì)算圓柱的體積，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦，花心思。

《圓柱的體積》教學(xué)反思14

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過(guò)是編者對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)、國(guó)家要求與學(xué)生進(jìn)展整和思索的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要細(xì)心討論教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，制造性地利用教材。

1、挖掘訓(xùn)練空白，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)白教材。

編者在編寫(xiě)教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)白教材。中的例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白，并沒(méi)有把教學(xué)簡(jiǎn)潔地停留在一種解答方法上，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上引導(dǎo)學(xué)生深入思索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)“從不同的角度去考慮問(wèn)題，將得到不同的結(jié)果”的道理，從而學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的力量。

2、找出學(xué)問(wèn)聯(lián)系，大膽重組教材。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有肯定的構(gòu)造，學(xué)問(wèn)間存在著親密的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫忙學(xué)生建立一個(gè)較為完整學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。的表1僅幫忙學(xué)生嫻熟把握體積公式，此外無(wú)更多的教學(xué)價(jià)值，而重組后的表2不僅實(shí)現(xiàn)了編者的意圖，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的“點(diǎn)教學(xué)”的誤區(qū)。

《圓柱的體積》教學(xué)反思15

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、探究并把握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式。

2、能運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積，并解決實(shí)際問(wèn)題。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、板書(shū)課題

師：同學(xué)們，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)“圓柱的體積”（板書(shū)課題）。

二、出示目標(biāo)

本節(jié)課我們的目標(biāo)是：（出示）

1、探究并把握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式。

2、能運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的體積，并解決實(shí)際問(wèn)題。

了到達(dá)目標(biāo)，下面請(qǐng)大家仔細(xì)地看書(shū)。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)

仔細(xì)看課本第19頁(yè)到第20頁(yè)的例5和例6的內(nèi)容，重點(diǎn)看圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程和例6解題過(guò)程，想：

1、圓柱的體積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？

2、圓柱的體積計(jì)算公式是什么？用字母如何表示？

5分鐘后，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題！

師：仔細(xì)