《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思以下我從課堂教學(xué)狀況和自身緣由兩個方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形?。就課堂教學(xué)狀況而言，我重點地思索了三點：

一、時間的把握上不夠充分

對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜教師幫我計算了一下時間，總共花了非常鐘的時間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時候，都顯得在時間連接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)當(dāng)把握好時間的地方，我應(yīng)當(dāng)在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

二、目標(biāo)意識不夠劇烈

很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言精確的概述一堂課所要到達(dá)的目標(biāo)。以往僅會仔細(xì)地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思索。上完課之后，特殊是聽了教師的評課之后，才真正熟悉到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是教師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地協(xié)作教師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生進(jìn)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以，一堂課設(shè)計的好與壞以及學(xué)生上課心情的調(diào)整很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標(biāo)的根底上的。

三、進(jìn)展觀念不夠明確

剛剛說了目標(biāo)重要性，通過反思我熟悉到對于課堂教學(xué)目標(biāo)中的缺乏和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的進(jìn)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培育概括力量和思維力量。而我卻始終都擔(dān)憂學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定特地為培育概括和思維力量為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說得對，假如我始終都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我熟悉到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定精確目標(biāo)，要努力的依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和思維的.進(jìn)展?fàn)顩r來確定目標(biāo)。

我再認(rèn)真地反省了一下，我會消失以上問題的主要緣由首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清晰三年級已經(jīng)有了什么樣的力量、什么樣的根底。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把全部內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力氣。最終是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快歡樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識到“教師應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)學(xué)生在已有的根底上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?/p>

面對教學(xué)中存在的這么多問題，在座的聽課教師能讓我準(zhǔn)時發(fā)覺問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也盼望各位教師在以后能給我提出更多珍貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思2

在教學(xué)時，我使用了其次份教案，當(dāng)時感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，才能表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理念，雖然擔(dān)憂三年級的孩子會跟不上，不習(xí)慣合作，但是有幫助性問題引路應(yīng)當(dāng)不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其緣由主要有以下幾個方面：

1、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實效。

新課程理念固然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)固然也是由此進(jìn)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習(xí)的力量、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生供應(yīng)了偷懶的時機。

2、教師的教學(xué)激情，教育機靈問題。

本課的教學(xué)，由于設(shè)計問題，學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致教師牽引過多。

由此看來，開頭的第一份教學(xué)設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊驚奇的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本公平對話的意義所在。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思3

本教學(xué)設(shè)計力圖表達(dá)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，非常留意對文本詞句的品嘗和感悟，而對文本詞句的品嘗和感悟經(jīng)常有時伴以品讀的方式進(jìn)展的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對語言字運用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設(shè)計，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計還非常致意依據(jù)字理進(jìn)展識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般狀況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)漸漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。固然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大局部的字詞來說，仍舊是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理講解的，因此，在一般狀況下，我們還是應(yīng)領(lǐng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力。

《驚奇的大石頭》教學(xué)反思4

《驚奇的大石頭》一文教學(xué)完畢了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的教師面對他的學(xué)生的提問這局部是這樣寫的：李四光跑去問教師，教師想了想，說：“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

“是誰把它放在那兒的呢?”

“聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，或許它就是從天上掉下來的吧!”

“這么重的大石頭從天上掉下來，力氣肯定特別大。它應(yīng)當(dāng)把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”

“這我可說不上來了。”

作為教師，他用自己的推想答復(fù)學(xué)生的提問?！跋肓讼搿薄拔帧薄奥犝f”“或許”這些詞反映了教師的慎重?，F(xiàn)實生活中，在面對學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有準(zhǔn)確把握時，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責(zé)?面對李四光的窮追不舍，教師無言以對。讀著這局部內(nèi)容，我陷入深思：今日的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進(jìn)的信息搜尋技術(shù)，作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)覺、去思索?或許，你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路