網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探討

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探討

當(dāng)前我國對職業(yè)教育十分重視，積極推動職業(yè)教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。在高職學(xué)校開展英語教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生把握英語知識，同時還能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)英語教學(xué)存在諸多問題，如課堂互動不足、信息化利用不充分等，這些因素不僅制約著英語教學(xué)質(zhì)量，還不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，高職學(xué)?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動教學(xué)工作的開展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在英語教學(xué)中，積極構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職英語;線上線下;混合式教學(xué)模式

何靚赟，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，我國已步入網(wǎng)絡(luò)化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各行業(yè)都帶來了一定便利，對教學(xué)工作也產(chǎn)生了一定影響。高職學(xué)校英語教學(xué)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展線上線下混合的英語教學(xué)，不僅能夠改善傳統(tǒng)英語課堂的枯燥狀態(tài)，同時還能夠重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與積極性與主動性大大提升。線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生英語能力以及英語素養(yǎng)得以提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職學(xué)校傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題

1.英語教學(xué)忽略學(xué)生特性化需求與差異化需求。高職學(xué)校在開展英語教學(xué)時，往往采用大班制，班級學(xué)生人數(shù)尋常在40人左右，由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法兼顧所有學(xué)生，忽略學(xué)生的特性化需求以及差異化需求。班級學(xué)生英語水平參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間的差異漸漸增大。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師無法有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)過程較為籠統(tǒng)，缺乏實(shí)質(zhì)性。此外由于教學(xué)模式存在問題，教師在教學(xué)過程中無法做到因材施教，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。

2.課堂互動缺乏。高職學(xué)校開展英語教學(xué)時，在課堂中尋常以教師為主體，忽略學(xué)生的主體地位。教師尋常采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，將課本中的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識。長期采用這一教學(xué)方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣喪失，同時也無法凸顯自身主體地位。教師采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都需要聽教師講課，教師與學(xué)生之間極少互動，學(xué)生也沒有機(jī)遇說出自己的看法與看法，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動。若教師長期采取這一教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性會嚴(yán)重降低。尋常一節(jié)課時間為45分鐘，在高職學(xué)校，兩個課時為一節(jié)課，教師教學(xué)時間較長，學(xué)生經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)后，無法集中注意力，甚至部分學(xué)生會出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量低下，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)提升，違背英語教學(xué)初衷。

3.信息化手段運(yùn)用不足。高職學(xué)校教師在開展英語教學(xué)時，主要教學(xué)工具為英語教材，輔助手段則為大量的練習(xí)題，只有少部分教師運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分教師對多媒體教學(xué)作用的認(rèn)知不夠深入，習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。還有一部分教師自身信息化能力相對較差，不熟悉多媒體等輔助教學(xué)手段的使用，因此在教學(xué)中，缺乏信息化手段的運(yùn)用。信息化教學(xué)方式利用效率低下，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法為學(xué)生創(chuàng)立良好的教學(xué)氣氛，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、高職英語運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

在網(wǎng)絡(luò)化時代背景下，高職學(xué)校在開展英語教學(xué)時，可采用線上線下混合式教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在一定差異。線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，其運(yùn)用優(yōu)勢表達(dá)在以下幾方面闡述。

1.具有完善的功能性以及實(shí)用性。經(jīng)過長期實(shí)踐，當(dāng)前線上教學(xué)平臺功能不斷完善，同時教學(xué)效果也有了顯著提升，在教學(xué)中使用更加普遍。通過開展線上教學(xué)，能夠?qū)⒁苿咏K端，例如手機(jī)以及電腦等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方式，同時還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況以及對知識的需求等狀況，提供具有針對性的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前有不少線上教學(xué)工具，均具備一定實(shí)用性，例如移動講臺這一教學(xué)工具，教師可利用手機(jī)拍攝課堂教學(xué)狀況，并將教學(xué)視頻及時上傳，對比適用于作品制作以及作品展示。而利用小組評分這一工具，教師利用手機(jī)便能夠的評分工作，同時還能夠自動保存并展示教師打分記錄。由此可以看出，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。高職英語教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能夠優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)校的班級人數(shù)相對較多，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況存在一定差異性，教師在教學(xué)中無法關(guān)注到所有學(xué)生。班級中的部分學(xué)生自身缺乏一定自控能力，在課堂上不認(rèn)真聽講，出現(xiàn)開小差以及睡覺等現(xiàn)象。高職學(xué)校開展線上英語教學(xué)，則能夠很好地改善這一問題，學(xué)生只有參與到線上課堂中，才能夠獲取經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值排名靠前的學(xué)生則可獲得一定獎勵。通過這一方式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時間的擴(kuò)展。從教師角度來說，為保證教學(xué)工作高效開展，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，將部分資料制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容采用視頻形式呈現(xiàn)出來，更簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在開展線下教學(xué)時，可針對線上教學(xué)的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，同時還需要重視學(xué)生語言表達(dá)能力以及交流能力的培養(yǎng)。線上以及線下課程終止后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會為學(xué)生布置相應(yīng)課堂作業(yè)，尋常以書面形式為主。但由于學(xué)生數(shù)量較多，工作量大，教師無法對每一名學(xué)生進(jìn)行深入評價，因而導(dǎo)致反饋效果低下。采用混合式教學(xué)模式后，教師可組織學(xué)生在線上完成作業(yè)，利用電腦以及手機(jī)實(shí)現(xiàn)隨時隨地批改作業(yè)，還可給予評價，同時還可利用語音方式進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生可隨時了解教師對自己作業(yè)的評價狀況，使得學(xué)習(xí)能夠突破時間與空間限制。

三、高職英語運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

高職學(xué)校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語教學(xué)，教師將英語知識灌輸給學(xué)生，教師成為課堂主體，學(xué)生被動接受知識，在一定程度上制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，并且學(xué)生極易遺忘知識。因此教師在教學(xué)中還需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識的把握。但這一教學(xué)方式教學(xué)質(zhì)量低下，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)校在開展英語教學(xué)時，可采取線上線下混合式教學(xué)模式，這樣不僅能夠改善當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計如下。

1.課前導(dǎo)入階段勉勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在正式授課前，教師可通過線上平臺發(fā)布課前導(dǎo)入任務(wù)，并通過線上平臺告知學(xué)生上課時間以及地點(diǎn)，利用手機(jī)發(fā)布通知十分便捷。在傳統(tǒng)教學(xué)中，尋常是由課代表發(fā)布相關(guān)通知，存在通知不到位的現(xiàn)象。教師在安排課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)相關(guān)的知識，同時還需要學(xué)生查找知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用狀況。教師布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，學(xué)生需要在第一時間完成任務(wù)，并進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與探究。在此基礎(chǔ)上，教師還可上傳教學(xué)視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，教師在課程導(dǎo)入階段勉勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.增加教學(xué)互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在開展英語教學(xué)過程中，可充分利用線上教學(xué)平臺，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把握英語知識，在這一過程中，學(xué)生主體地位不斷突顯。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對薄弱部分重復(fù)學(xué)習(xí)，直至自己把握這一知識點(diǎn)。線上教學(xué)的開展，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量大大提升，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展。其次，教師在英語教學(xué)中，還可充分利用移動課堂開展教學(xué)，例如教師利用白板、高拍儀等拍攝重要知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)制作成視頻上傳至線上平臺，學(xué)生利用手機(jī)以及平板電腦等實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)。教師還可利用移動課堂布置課后習(xí)題，對學(xué)生知識把握狀況進(jìn)行檢測，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開展多元化評價，完善課堂反饋。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價與總結(jié)時，可充分利用移動課堂中具備的評分工具，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價。同時學(xué)生也可通過上傳視頻等方式，進(jìn)行相互評分。教師在評價學(xué)生時，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并利用移動課堂，將學(xué)生作品進(jìn)行展示。在實(shí)施過程中，教師可通過設(shè)立榮譽(yù)榜等形式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過這一評價方式，打破以學(xué)生成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及表現(xiàn)狀況進(jìn)行點(diǎn)評，從而生成評價報表，提高教師分析評價的智能化水平。

4.成果匯報。在線上線下課學(xué)終止后，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉辦成果匯報會，舉辦成果匯報會的主要目的則是對教學(xué)效果進(jìn)行檢測。教師需要將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每一學(xué)習(xí)小組需要派出一名學(xué)生，對本組探討結(jié)果以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行匯報與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組匯報完成后，教師及時對每一小組進(jìn)行點(diǎn)評，同時還可引導(dǎo)學(xué)習(xí)小