小學語文問題化學習課堂實踐手冊閱讀分享

《小學語文問題化學習課堂實踐手冊》閱讀分享城東小學馮晉玉（2022年2月2日）《小學語文問題化學習課堂實踐手冊》這本書是用于指導小學語文教師課堂教學改進的操作手冊。今天,我與大家分享的是“低年級問題化識字、閱讀”的教學措施和“高年級問題化閱讀和作文”的教學融合。<“低年級問題化識字、閱讀”的教學措施>對于小學生來說，識字和閱讀屬于其必備的兩項學習技能，漢字能夠充分的傳遞讀者的閱讀思想，學生在閱讀中能夠認識到更多的漢字，識字也同樣能夠為學生的語文學習打下堅實基礎。在具體的教學過程中，教師應針對小學生的認知特點，采用趣味化教學的方式，使其以飽滿的熱情投入到識字與閱讀當中。

一、識字與閱讀之間的關系

語文的學習以漢字為基礎，大部分學校都將識字作為小學生語文學習的開端，并在此基礎上引導學生針對課文內容進行閱讀，在閱讀時將本文所學的漢字做出標記，以此來加深記憶鞏固學習。但是，小學階段的學習不應過多的受應試教育影響，而是應該以學生為主體，注重對學生識字與閱讀興趣的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生能夠在大聲朗讀課文的過程中掌握到基本的字詞發(fā)音，并且使學生愛上閱讀，從閱讀中開闊視野，獲得更加廣闊的認知空間。因此，小學生的學習應以識字為主要目的，以培養(yǎng)閱讀和識字的興趣和習慣為發(fā)展目標，這樣才能夠使學生對識字和閱讀充滿興趣，在輕松愉快的氛圍下進行語文知識的學習。

二、趣味化的識字和閱讀教學措施

（一）講解漢字的來源

小學生由于受年齡特征的影響，通常對未知的新鮮事物充滿了好奇，因此教師可以抓住學生的這一認知特點，采用趣味化的方式引導學生進行漢字的學習。要想充分激發(fā)學生的學習熱情，需要讓其了解漢字的起源，最早的漢字為象形文字，是借助于自然事物產生的，能夠以圖形來傳達含義。例如，在學習“鳥”字時，教師可以為學生展示一只小鳥蹲在樹枝上的圖片，然后與該漢字進行對比，能夠幫助學生更好的理解漢字組成的結構。當學生對“鳥”字有基本的了解之后，教師在黑板上寫下“烏”字，這時有學生便會產生疑惑，為什么“烏”字少了個點？此時，教師可利用造字來源為學生進行趣味性的講解：烏鴉也有眼睛，但是與小鳥相比，烏鴉通體烏黑，眼睛、羽毛都是黑色的，因此無論它向哪個方向看眼睛都不是很明顯，在此種形象特點的基礎上，在造字的過程中便將烏鴉的眼睛省去，與“鳥”字產生差別，這也同樣展現(xiàn)出了古人的智慧。此種教學方式不但能夠加深學生對該字的理解，同時還能夠進行漢字的拓展，融入了字詞辨析教學，使識字的趣味性明顯增加，學生自然樂在其中。

（二）創(chuàng)設游戲學習情境

由于小學生的自制力較差，學習積極性通常會受到學習環(huán)境的影響，因此教師應積極創(chuàng)設游戲學習情境，為學生提供自由、輕松的學習平臺。教師可以在識字課之前準備好卡片、圖形等道具，或者根據(jù)需要鼓勵學生自己動手制作識字卡片，在課堂上開展游戲活動。例如，“摘蘋果”“找朋友”“編口訣”等等，讓學生們自己動腦，在游戲教學的過程中營造出良好的學習氛圍，也增強了學生對漢字的記憶力。在“編口訣”的游戲中，針對“瓣、辯、辮”幾個字進行區(qū)別記憶：中間有瓜長花瓣、中間有言來分辨、中間有絲扎成辮。這樣做既便于理解，同時朗朗上口的兒歌學生也愿意背誦，使識字教學的效果得到極大的提升。再如，學習《升國旗》一課時，教師可以將生字和生詞展示在多媒體課件當中，讓學生跟隨著課件進行朗讀，并且通過播放小學生升國旗的視頻，加深學生的印象和記憶，有利于學生對文章的整體把握和理解。

（三）采用趣味性的教學模式

小學生的理解能力較差，因此在閱讀和識字學習的過程中，教師應注意方式方法，盡量做到將復雜的問題簡單化，通過圖片、聲音等方式引導學生進入到正式學習當中。例如，學習《雨點兒》一課時，應以讀懂課文為主要目標，以生字的學習為切入點，使學生能夠在學習中將漢字識別與課文閱讀有機結合。以雨的作用為重點，以大雨點和小雨點兒的對話構建趣味性的教學模式，逐漸提升學生的漢字儲備量和基本閱讀能力。在學習的過程中，教師可以組織多樣化的閱讀活動，使學生感受到閱讀的樂趣，可以在多媒體配樂的情景下進行全班齊讀，也可以根據(jù)課文內容進行分角色朗讀，還可以讓學生自由讀等等，然后在課堂中進行展示，讓其他學生當小評委，說出自己的意見和建議等，有利于學生閱讀水平和語感的有效提升。<“高年級問題化閱讀和作文”的教學融合>隨著新課改的不斷推進，教育部門對小學作文教學也越來越重視，尤其是對其教學手段的改進尤為重視。在現(xiàn)代化教學理念的指導下，電教媒體以其自身優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)小學閱讀與作文教學“培養(yǎng)時間長、見效慢、成效不顯著”等諸多問題，逐漸成為提升小學高年級語文閱讀與作文教學水平的重要力量。

一、重要性分析

1.增強學生閱讀能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式使得學生的閱讀范圍非常狹窄，學生閱讀能力普遍較差，同時，小學生由于缺乏良好的閱讀環(huán)境，不具備較強的閱讀能力，所以在語文學習的過程中也會遇到許多意想不到的困難，從而嚴重打擊學生的學習信心。因此，進行必要的閱讀教學會讓學生找到正確的的閱讀方法，這不僅是鼓勵學生積極閱讀的最好方式，還是增強學生的語文學習信心的重要途徑。例如，我們現(xiàn)在開展的閱讀課，講故事比賽、課本劇等都是為了更好的進行閱讀教學。

2.豐富學生的課外知識

俗話說“書籍是人類進步的階梯”，學生獲取課外知識的重要途徑就是閱讀，而且隨著現(xiàn)代知識總量的不斷擴大，學生要獲取先進科學知識，需要的就不僅僅是課堂閱讀，課外閱讀也變得至關重要，學校每學期都會讓學生制定閱讀計劃、寫閱讀感受、講故事等一系列閱讀活動，而小學語文閱讀教學旨在為學生規(guī)劃科學的閱讀計劃，讓學生能夠在閱讀過程中豐富知識。

二、教學問題分析

傳統(tǒng)教育思想講求以教師為課堂中心，教師負責教給學生一切，教師為課堂中心，教師“掌控”學生而非“引導”學生，為了達到教學目的而不斷的提高自身對學生的“掌控力”，但卻忽略了學生學習的主體性。同時，不科學的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法：“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法正是基于“以教師為課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，這種教學方法雖然能在短時間內取得教學成效，但卻磨滅了學生的學習激情。學生的學習壓力比較大，缺乏閱讀興趣：閱讀能力的培養(yǎng)過程是需要學生具備較強的閱讀興趣的，但隨著小學教學內容越來越多，學生的學習壓力也越來越大，閱讀興趣則慢慢降低。同時，學生的閱讀習慣并不好，閱讀方法也不科學：首先，學生在閱讀時總是淺嘗輒止，所以閱讀的教育價值并不突出；其次，學生的閱讀方法不科學，使得學生在閱讀時沒有思路，閱讀效果自然也不好。

三、教學融合

1.教師要提高自身的教學能力

首先，教師要更新教學觀念：當下，教師不應再持有“以教師為中心”的教學觀念，應認清當下的教育形勢，擺正自己的教學地位，堅持“以學生為中心”的教學觀念，真正作為以學生為本，發(fā)揮學生的課堂主體作用。其次，教師要改善教學方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法難見成效，學生的學習壓力也越來越大，小學語文作為比較枯燥的學科，再使用這種教學方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學方法，利用現(xiàn)代化教學方法突出學生的課堂主體地位。

2.堅持閱讀與作文教學方法的多樣化

①生活化教學法：即通過創(chuàng)造有效的生活化教學情境，從而激發(fā)學生閱讀興趣和動力，降低學生學習難度的現(xiàn)代化教學法，語文本就是過去的生活，而借助生活場景（語文場景）再現(xiàn)，學生在閱讀時將更容易理解文章內容，感悟作者的精神、情感。

②任務教學法：即以任務為課堂知識載體，讓學生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學習知識，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。通過將任務作為課堂內容、課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的主觀能動性，一旦學生能夠依托任務的指示做到深入、細致的閱讀，語文閱讀教學效率就會大大提升。

3.開展積極有效的閱讀評價工作

①多元化的評價標準：多元化的評價標準應包括以下幾個方面，第一，在重“量”的基礎上重“質”，即讓學生養(yǎng)成精讀文章的好習慣；第二，將關注點更多的放在學生的閱讀態(tài)度和閱讀感悟上，并鼓勵學生大膽說出自己的真實想法；第三，評價體系應更加靈活，多種評價標準互相補充。

②注重細節(jié)評價：要提升課外閱讀評價工作水平，就必須注重細節(jié)評價，如小學生在閱讀過程的心態(tài)變化，就是一類不容易察覺的閱讀細節(jié)，教師在評價過程中要善于觀察學生的一舉一動，并善于從中發(fā)現(xiàn)學生的閱讀問題。

4.閱讀教學中結合作文知識

①作文三要素：作文三要素是時間、地點和人物，三者是構成一篇完整作文的重要基礎，同時三者之間既相互獨立，又關系密切。首先，作文中的時間具有多種表現(xiàn)形式，即借助事件與事件的前后關系，可分為有倒敘、插敘、順序等等；其次，作文中的地點也具有多種表現(xiàn)形式，尤其是在景色描寫中，由遠及近、由近及遠等手法都要具備地點要素；最后，作文中的人物是最能表現(xiàn)文章主旨思想的要素，在記敘文中，故事的情節(jié)推進往往要依靠人物沖突。②閱讀中分析作文結果，一般來說作文結構可分為“總——分——總”“分——總”以及“總——分”三類。首先，“總——分——總”的作文結構比較常見，有“龍頭、豬肚和鳳尾”之稱，小學生在寫作初期，也常用這樣的方式整理寫作思路，使自己的文章看起來條理更加清晰；其次，“分——總”以及“總——分”的寫作方式比較類似，在記敘文中經(jīng)常使用，也屬于較為常見的作文結構。③閱讀教學中指導作文主旨思想表現(xiàn)形式。作文主旨思想是其靈魂，是作者情感思想的表現(xiàn)。因此，讓學生在作文中賦予情感