小學(xué)語文問題化學(xué)習(xí)課堂實踐手冊閱讀分享

《小學(xué)語文問題化學(xué)習(xí)課堂實踐手冊》閱讀分享城東小學(xué)馮晉玉（2022年2月2日）《小學(xué)語文問題化學(xué)習(xí)課堂實踐手冊》這本書是用于指導(dǎo)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)改進的操作手冊。今天,我與大家分享的是“低年級問題化識字、閱讀”的教學(xué)措施和“高年級問題化閱讀和作文”的教學(xué)融合。<“低年級問題化識字、閱讀”的教學(xué)措施>對于小學(xué)生來說，識字和閱讀屬于其必備的兩項學(xué)習(xí)技能，漢字能夠充分的傳遞讀者的閱讀思想，學(xué)生在閱讀中能夠認(rèn)識到更多的漢字，識字也同樣能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的認(rèn)知特點，采用趣味化教學(xué)的方式，使其以飽滿的熱情投入到識字與閱讀當(dāng)中。

一、識字與閱讀之間的關(guān)系

語文的學(xué)習(xí)以漢字為基礎(chǔ)，大部分學(xué)校都將識字作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開端，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容進行閱讀，在閱讀時將本文所學(xué)的漢字做出標(biāo)記，以此來加深記憶鞏固學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)過多的受應(yīng)試教育影響，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生識字與閱讀興趣的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能夠在大聲朗讀課文的過程中掌握到基本的字詞發(fā)音，并且使學(xué)生愛上閱讀，從閱讀中開闊視野，獲得更加廣闊的認(rèn)知空間。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以識字為主要目的，以培養(yǎng)閱讀和識字的興趣和習(xí)慣為發(fā)展目標(biāo)，這樣才能夠使學(xué)生對識字和閱讀充滿興趣，在輕松愉快的氛圍下進行語文知識的學(xué)習(xí)。

二、趣味化的識字和閱讀教學(xué)措施

（一）講解漢字的來源

小學(xué)生由于受年齡特征的影響，通常對未知的新鮮事物充滿了好奇，因此教師可以抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，采用趣味化的方式引導(dǎo)學(xué)生進行漢字的學(xué)習(xí)。要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要讓其了解漢字的起源，最早的漢字為象形文字，是借助于自然事物產(chǎn)生的，能夠以圖形來傳達含義。例如，在學(xué)習(xí)“鳥”字時，教師可以為學(xué)生展示一只小鳥蹲在樹枝上的圖片，然后與該漢字進行對比，能夠幫助學(xué)生更好的理解漢字組成的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對“鳥”字有基本的了解之后，教師在黑板上寫下“烏”字，這時有學(xué)生便會產(chǎn)生疑惑，為什么“烏”字少了個點？此時，教師可利用造字來源為學(xué)生進行趣味性的講解：烏鴉也有眼睛，但是與小鳥相比，烏鴉通體烏黑，眼睛、羽毛都是黑色的，因此無論它向哪個方向看眼睛都不是很明顯，在此種形象特點的基礎(chǔ)上，在造字的過程中便將烏鴉的眼睛省去，與“鳥”字產(chǎn)生差別，這也同樣展現(xiàn)出了古人的智慧。此種教學(xué)方式不但能夠加深學(xué)生對該字的理解，同時還能夠進行漢字的拓展，融入了字詞辨析教學(xué)，使識字的趣味性明顯增加，學(xué)生自然樂在其中。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)情境

由于小學(xué)生的自制力較差，學(xué)習(xí)積極性通常會受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)情境，為學(xué)生提供自由、輕松的學(xué)習(xí)平臺。教師可以在識字課之前準(zhǔn)備好卡片、圖形等道具，或者根據(jù)需要鼓勵學(xué)生自己動手制作識字卡片，在課堂上開展游戲活動。例如，“摘蘋果”“找朋友”“編口訣”等等，讓學(xué)生們自己動腦，在游戲教學(xué)的過程中營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，也增強了學(xué)生對漢字的記憶力。在“編口訣”的游戲中，針對“瓣、辯、辮”幾個字進行區(qū)別記憶：中間有瓜長花瓣、中間有言來分辨、中間有絲扎成辮。這樣做既便于理解，同時朗朗上口的兒歌學(xué)生也愿意背誦，使識字教學(xué)的效果得到極大的提升。再如，學(xué)習(xí)《升國旗》一課時，教師可以將生字和生詞展示在多媒體課件當(dāng)中，讓學(xué)生跟隨著課件進行朗讀，并且通過播放小學(xué)生升國旗的視頻，加深學(xué)生的印象和記憶，有利于學(xué)生對文章的整體把握和理解。

（三）采用趣味性的教學(xué)模式

小學(xué)生的理解能力較差，因此在閱讀和識字學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意方式方法，盡量做到將復(fù)雜的問題簡單化，通過圖片、聲音等方式引導(dǎo)學(xué)生進入到正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，應(yīng)以讀懂課文為主要目標(biāo)，以生字的學(xué)習(xí)為切入點，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將漢字識別與課文閱讀有機結(jié)合。以雨的作用為重點，以大雨點和小雨點兒的對話構(gòu)建趣味性的教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的漢字儲備量和基本閱讀能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織多樣化的閱讀活動，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，可以在多媒體配樂的情景下進行全班齊讀，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進行分角色朗讀，還可以讓學(xué)生自由讀等等，然后在課堂中進行展示，讓其他學(xué)生當(dāng)小評委，說出自己的意見和建議等，有利于學(xué)生閱讀水平和語感的有效提升。<“高年級問題化閱讀和作文”的教學(xué)融合>隨著新課改的不斷推進，教育部門對小學(xué)作文教學(xué)也越來越重視，尤其是對其教學(xué)手段的改進尤為重視。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，電教媒體以其自身優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)小學(xué)閱讀與作文教學(xué)“培養(yǎng)時間長、見效慢、成效不顯著”等諸多問題，逐漸成為提升小學(xué)高年級語文閱讀與作文教學(xué)水平的重要力量。

一、重要性分析

1.增強學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生的閱讀范圍非常狹窄，學(xué)生閱讀能力普遍較差，同時，小學(xué)生由于缺乏良好的閱讀環(huán)境，不具備較強的閱讀能力，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中也會遇到許多意想不到的困難，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，進行必要的閱讀教學(xué)會讓學(xué)生找到正確的的閱讀方法，這不僅是鼓勵學(xué)生積極閱讀的最好方式，還是增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心的重要途徑。例如，我們現(xiàn)在開展的閱讀課，講故事比賽、課本劇等都是為了更好的進行閱讀教學(xué)。

2.豐富學(xué)生的課外知識

俗話說“書籍是人類進步的階梯”，學(xué)生獲取課外知識的重要途徑就是閱讀，而且隨著現(xiàn)代知識總量的不斷擴大，學(xué)生要獲取先進科學(xué)知識，需要的就不僅僅是課堂閱讀，課外閱讀也變得至關(guān)重要，學(xué)校每學(xué)期都會讓學(xué)生制定閱讀計劃、寫閱讀感受、講故事等一系列閱讀活動，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)的閱讀計劃，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中豐富知識。

二、教學(xué)問題分析

傳統(tǒng)教育思想講求以教師為課堂中心，教師負(fù)責(zé)教給學(xué)生一切，教師為課堂中心，教師“掌控”學(xué)生而非“引導(dǎo)”學(xué)生，為了達到教學(xué)目的而不斷的提高自身對學(xué)生的“掌控力”，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時，不科學(xué)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法：“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法正是基于“以教師為課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，這種教學(xué)方法雖然能在短時間內(nèi)取得教學(xué)成效，但卻磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，缺乏閱讀興趣：閱讀能力的培養(yǎng)過程是需要學(xué)生具備較強的閱讀興趣的，但隨著小學(xué)教學(xué)內(nèi)容越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，閱讀興趣則慢慢降低。同時，學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不好，閱讀方法也不科學(xué)：首先，學(xué)生在閱讀時總是淺嘗輒止，所以閱讀的教育價值并不突出；其次，學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)，使得學(xué)生在閱讀時沒有思路，閱讀效果自然也不好。

三、教學(xué)融合

1.教師要提高自身的教學(xué)能力

首先，教師要更新教學(xué)觀念：當(dāng)下，教師不應(yīng)再持有“以教師為中心”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢，擺正自己的教學(xué)地位，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，真正作為以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。其次，教師要改善教學(xué)方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法難見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，小學(xué)語文作為比較枯燥的學(xué)科，再使用這種教學(xué)方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。

2.堅持閱讀與作文教學(xué)方法的多樣化

①生活化教學(xué)法：即通過創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)代化教學(xué)法，語文本就是過去的生活，而借助生活場景（語文場景）再現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時將更容易理解文章內(nèi)容，感悟作者的精神、情感。

②任務(wù)教學(xué)法：即以任務(wù)為課堂知識載體，讓學(xué)生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。通過將任務(wù)作為課堂內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，一旦學(xué)生能夠依托任務(wù)的指示做到深入、細(xì)致的閱讀，語文閱讀教學(xué)效率就會大大提升。

3.開展積極有效的閱讀評價工作

①多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)：多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個方面，第一，在重“量”的基礎(chǔ)上重“質(zhì)”，即讓學(xué)生養(yǎng)成精讀文章的好習(xí)慣；第二，將關(guān)注點更多的放在學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀感悟上，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的真實想法；第三，評價體系應(yīng)更加靈活，多種評價標(biāo)準(zhǔn)互相補充。

②注重細(xì)節(jié)評價：要提升課外閱讀評價工作水平，就必須注重細(xì)節(jié)評價，如小學(xué)生在閱讀過程的心態(tài)變化，就是一類不容易察覺的閱讀細(xì)節(jié)，教師在評價過程中要善于觀察學(xué)生的一舉一動，并善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題。

4.閱讀教學(xué)中結(jié)合作文知識

①作文三要素：作文三要素是時間、地點和人物，三者是構(gòu)成一篇完整作文的重要基礎(chǔ)，同時三者之間既相互獨立，又關(guān)系密切。首先，作文中的時間具有多種表現(xiàn)形式，即借助事件與事件的前后關(guān)系，可分為有倒敘、插敘、順序等等；其次，作文中的地點也具有多種表現(xiàn)形式，尤其是在景色描寫中，由遠及近、由近及遠等手法都要具備地點要素；最后，作文中的人物是最能表現(xiàn)文章主旨思想的要素，在記敘文中，故事的情節(jié)推進往往要依靠人物沖突。②閱讀中分析作文結(jié)果，一般來說作文結(jié)構(gòu)可分為“總——分——總”“分——總”以及“總——分”三類。首先，“總——分——總”的作文結(jié)構(gòu)比較常見，有“龍頭、豬肚和鳳尾”之稱，小學(xué)生在寫作初期，也常用這樣的方式整理寫作思路，使自己的文章看起來條理更加清晰；其次，“分——總”以及“總——分”的寫作方式比較類似，在記敘文中經(jīng)常使用，也屬于較為常見的作文結(jié)構(gòu)。③閱讀教學(xué)中指導(dǎo)作文主旨思想表現(xiàn)形式。作文主旨思想是其靈魂，是作者情感思想的表現(xiàn)。因此，讓學(xué)生在作文中賦予情感