運用思維導圖建構高效英語課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——運用思維導圖，建構高效英語課堂

胡云

思維導圖具有直觀、顯明的特點，對于學生的英語學習具有很好的指導作用。在小學英語課堂上，教師可以指導學生利用思維導圖梳理學習內容，發(fā)現(xiàn)知識要點，建構知識體系，抓住文本的主要內容，提高學習效果，訓練學生的思維能力，使英語課堂更加高效。

小學英語;高效課堂;思維導圖

思維導圖作為訓練思維便捷有效的工具，在當前教育教學實踐中的應用十分廣泛，對于學生的思維發(fā)展具有十分重要的引導價值和促進作用。小學英語教師在課堂教學中可以運用思維導圖，充分發(fā)揮圖形符號形象、直觀的優(yōu)勢，吸引小學生的注意力，刺激學生大腦產生豐富的聯(lián)想，高效地學習英語詞匯知識，穩(wěn)固地把握英語句型，為學生打下堅實的英語基礎，實現(xiàn)課堂學習的有效延伸，引發(fā)學生對學習內容層層深入地思考，高質量地解讀英語文本，提高課堂學習效率，保質保量地完成英語學習任務，使學生的思維能力得到訓練和提升，奠定學生智力發(fā)展的堅實基礎，提高學生的綜合素質。

一、運用思維導圖，高效記憶單詞

積累單詞是英語學習的基礎，貫穿于整個英語學習的全過程，是小學英語學習的重頭戲。小學生對事物的記憶更多依靠機械記憶，直觀形象的圖形、符號可以輔助學生加強記憶，優(yōu)化記憶效果，達到持久、正確記憶的目的。教師在組織小學英語課堂學習時，可以根據單詞學習目標，運用思維導圖激活學生的想象與思考，促使學生在頭腦中建立形象的圖像，立足小學生形象記憶的特點，讓學生在思維導圖的輔助下深刻地記憶單詞。

例如在教學譯林版英語6AUnit2Whataday！時，針對本單元中有關天氣的單詞，教師利用思維導圖組織學生學習、記憶。首先，教師畫出一個圓形，在其中寫下單詞“weather〞，并且提出問題：“Whatkindsofweatherinourdailylifedoyouknow？〞學生回復“晴天、下雨天、多云、有風〞等等。教師引導學生完善思維導圖，在“weather〞這個核心詞的基礎上，向外延伸出各種不同的天氣狀況：rainy，sunny，cloudy，windy.教師又帶領學生對這些單詞進行了拆分，譬如rain-y，sun-n-y，cloud-y，wind-y，幫助學生快速學習這些單詞，形成穩(wěn)固的記憶。

教師運用形象的思維導圖，輔助學生記憶單詞，可以有效提高學生單詞學習的效果，形成持久的單詞記憶，為學生打下堅實的英語學習基礎，達成小學英語學習的目標。教師在適當?shù)臅r機引入思維導圖，激活學生想象，構建詞匯學習場景，穩(wěn)定單詞學習效果，夯實英語基礎知識。

二、利用思維導圖，確切把握句型

句型一直都是小學英語學習的重要內容，也是促進學生語言能力發(fā)展的必備基礎。句型尋常具有固定的結構，需要學生確切地記憶和靈活地運用。思維導圖可以幫助學生快速記憶句型，發(fā)現(xiàn)句型結構中的關鍵部分，提高對英語句型學習的效果。教師在組織小學英語課堂學習時，可以利用思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)句型結構中的重要部分，把握句型應用的要點，明確利用句型表達的考前須知，讓學生確切把握英語句型，學會確切恰當?shù)剡\用英語句型進行表達交流。

例如在教學譯林版英語6AUnit6Keepourcityclean時，對于這一單元需要學生重點把握的“somethingmakessomething+adj.〞，教師利用思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)句型結構特點?！癢hichwordisthecorewordofthisstructure？〞教師問。學生發(fā)現(xiàn)了“make〞這個單詞。教師將這個單詞寫到黑板上：“make（使）〞。接著，教師讓學生找到教材中的例句，并且根據例句進一步浮現(xiàn)關鍵信息：smokefromcars，makes，theair，dirty.學生歸納發(fā)現(xiàn)了句型，依托語境取得了較好的記憶效果。

教師利用直觀的思維導圖，引導學生學習英語句型知識，明確把握、運用句型的要點，提升英語句型的學習效果。教師運用精心設計的思維導圖，利用其直觀特性，激發(fā)學生思考分析句型知識，牢記句型的構成，發(fā)現(xiàn)句型應用的語境和特點，習得英語句型知識，活躍學生的思維，訓練學生的思維方式。

三、依托思維導圖，有效拓展內容

教材作為一種重要的教學參考資料，為課堂教學活動的開展提供了最有力的支持。但教師不能停留在教教材內容的層面，而是需要根據學生的學習需要進行適當?shù)耐卣寡由?。思維導圖是引領學生對課堂學習內容進行拓展最便利可行的手段。教師在組織小學英語課堂教學時，可以依托思維導圖規(guī)律性的優(yōu)勢，帶領學生主動學習，促使學生拓展感興趣的內容，點撥學生進行自主學習的技巧，幫助學生尋覓適合拓展的素材，助力學生高效開展英語拓展學習。

例如在教學譯林版英語6AUnit4Thenandnow時，對于“Storytime〞部分的內容，教師利用思維導圖引導學生進行延伸學習。教師根據“then〞“now〞兩個關鍵詞梳理出文本中的重要信息：“Mikecouldreadanddraw.〞“MrBrownwroteletterstoothers，usedtelephone.〞在“now〞后面給出了“Mikecandomanythings;MrBrownhasamobilephone，writeemails.〞在此基礎上，學生進行拓展：“IcouldspeakalittleEnglish;NowIcanwriteinEnglish.〞“Myfatherwenttoworkbybike，nothegoestoworkbycar.〞

教師依托具有規(guī)律性的思維導圖，引領學生在學習教材內容的基礎上，拓展感興趣、有價值的英語內容，豐富學生的英語知識，開闊學生的知識視野，優(yōu)化課堂學習效果。教師對學生的英語水平、學習需求和教材內容進行全面了解，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，促使學生完成對課堂學習的延伸。

四、借助思維導圖，快速解讀文本

文本解讀是學生提升英語閱讀理解能力的基礎，也是學生獲取英語知識的前提條件。思維導圖具有明確的指向，對于學生的注意力具有明確的引導作用，可以使學生在閱讀文本的過程中快速找到重要信息，讓學生形成對文本大意的理解。教師在組織小學英語課堂學習時，發(fā)揮思維導圖對學生關注信息、思考方向的引導功能，促使學生發(fā)現(xiàn)文本中的關鍵信息，再通過對這些信息的深度加工和全面分析，迅速理解文本，把握文本大意，鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

例如在教學譯林版英語6AUnit7ProtecttheEarth時，教師引導學生設計以“ProtecttheEarth〞為主題的思維導圖?！癏owcanweprotecttheearth？〞學生根據“Storytime〞部分的內容，給出重要信息。教師將“methods〞作為分支，進一步完善思維導圖，填寫“savewater〞“saveenergy〞等。教師又提出：“Whatistheaimofprotecttheearth？〞學生在“aim〞后補充了“keepagoodlivingcondition〞“l(fā)ivinghappylives〞等。這樣學生不僅快速在文本中找到了信息，而且實現(xiàn)了進一步拓展，收效很好。

教師發(fā)揮思維導圖對學生思維活動的引導作用，在學生閱讀英語文本的過程中，留意其中有用的信息，進行加工整合，理解學習內容，抓住文本大意，達成英語閱讀訓練的目的，使學生得到全面提升。教師針對小學生英語閱讀時存在的問題，恰當?shù)剡\用思維導圖，帶領學生關注文本，實現(xiàn)閱讀訓練目標。

五、依據思維導圖，科學引導活動

多樣精彩的英語學習活動是課堂中的常態(tài)，對于學生積累英語知識、提升語言技能具有不可替代的作用。學習活動的有序開展是構建高效課堂的重要前提。思維導圖可以讓學生明確學習任務，串聯(lián)各類學習活動，使課堂學習環(huán)節(jié)更加緊湊，實現(xiàn)有限課堂時間利用價值的最大化。教師把精心設計的課堂學習活動以思維導圖的形式浮現(xiàn)出來，對學生進行最直接、最有效的指導，促使學生認真完成每一項學習任務，實現(xiàn)不同學習活動的緊湊對接，提高課堂效率。

例如在教學譯林版英語6AUnit1Theking"snewclothes時，教師運用思維導圖引導學生閱讀“Storytime〞部分?！皀ewclothes〞是關鍵要素，教師將其寫在黑板上，讓學生找到與其具有密切關系的人物：thecheats，theking，manypeople，theboy.在此基礎上，教師又引導學生運用適合的詞語，建立這些人物與新衣的聯(lián)系。有學生寫了“make，like，can"tsee，tellthetruth〞。學生在閱讀中關注不同人物的特點，對故事的內容和主題形成了深刻、全面的理解。

思維導圖可以為學生的英語學習活動提供清楚明確的指引，使學生明了地了解各項學習任務和具體要求，有的放矢地開展英語學習活動，讓學生得到全方位的訓練，獲得知識與方法、能力與思想觀念方面的共同提升。教師借用思維導圖，加緊課堂活動的銜