高校課程考核改革與科學(xué)命題 (2014.4.)課件

高校課程考核

改革與科學(xué)命題成都師范學(xué)院

陳國(guó)英2014年4月一、學(xué)校教育與課程考核二、高校課程考核的現(xiàn)狀與誤區(qū)三、課程考核命題的科學(xué)性四、高校課程考核改革的思考一、學(xué)校教育與課程考核(一)教育與測(cè)量

教育指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校教育是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，遵循受教育者規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動(dòng)，把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)需要、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。（二）

課程考核的性質(zhì)、功能

性質(zhì)：描述性的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)；

功能：診斷、評(píng)價(jià)、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)二、高校課程考核的現(xiàn)狀與誤區(qū)（一）目的錯(cuò)位、內(nèi)容局限考核目的功利化，重評(píng)價(jià)、輕診斷與反饋?？己藘?nèi)容重概念、原理等基本知識(shí)和基本理論的領(lǐng)會(huì)和掌握,輕分析、綜合和運(yùn)用能力的考查；達(dá)不到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。（二）

考核方式單一時(shí)間大多集中在期末，基本上一直沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試方式。（考試，就必須要有紙質(zhì)試卷閉卷考。）

學(xué)生高度重視期末突擊復(fù)習(xí)、不重視平時(shí)學(xué)習(xí)；重視知識(shí)的死記硬背、不重視知識(shí)的靈活運(yùn)用；只重視考試分?jǐn)?shù)的多少、不重視能力的高低。（三）結(jié)果分析流于形式高校課程考核的評(píng)價(jià)主體為本課程任課教師，教師自我把關(guān)，評(píng)卷的主觀(guān)性比較高，對(duì)試卷分析的科學(xué)性和全面性欠缺。大多數(shù)學(xué)校課程考核的閱卷工作一結(jié)束，成績(jī)一公布，就意味著整個(gè)課程教學(xué)的完結(jié)，即便學(xué)校有明確要求，但許多教師的分析也是流于形式，對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的知識(shí)和能力問(wèn)題，缺乏認(rèn)真分析和有效反饋。5分?jǐn)?shù)段<50分50-54分55-59分60-64分65-69分70-74分75-79分80-84分85-89分≥90分46人數(shù)0021414114100百分比0.00%0.00%4.35%30.43%30.43%23.91%8.70%2.17%0.00%0.00%（四）不能充分調(diào)動(dòng)師生積極性

考核成績(jī)核算方式一刀切，忽視了各類(lèi)課程的特點(diǎn)。

缺乏鼓勵(lì)教師積極參與課程考核改革的相應(yīng)政策和激勵(lì)措施。三、課程考核命題的科學(xué)性

現(xiàn)代教育與心理測(cè)量學(xué)認(rèn)為，命題是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和形式的重要環(huán)節(jié)，為了客觀(guān)、真實(shí)、有效地進(jìn)行考核，應(yīng)該鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)一些測(cè)量學(xué)知識(shí)，在命題時(shí)考慮到效度、信度、難度、區(qū)分度等測(cè)量學(xué)指標(biāo)。

研究表明，學(xué)生的考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)除了主要受到能力水平層次影響以外，試題對(duì)考生作答表現(xiàn)的影響也是非常重要的。只有學(xué)科知識(shí)與教育心理測(cè)量知識(shí)有效地結(jié)合，才能保證命題的高質(zhì)量。（一）測(cè)驗(yàn)的效度與信度效度：指測(cè)量的正確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確測(cè)出所要測(cè)量的屬性或特征的程度。效度是相對(duì)的，是針對(duì)一定測(cè)量目的而言，測(cè)“智力”與測(cè)“用功”其目的不同。效度是一個(gè)重要指標(biāo)，任何測(cè)驗(yàn)無(wú)論其它方面多好，若效度太低，則不能發(fā)揮其真正功能；就課程考核而言，最重視內(nèi)容效度。

信度：指測(cè)量結(jié)果前后一致性程度，信度反映測(cè)驗(yàn)工具的穩(wěn)定性和可靠性。

信度高，表示測(cè)量較為準(zhǔn)確，測(cè)量誤差較??；信度低，表明測(cè)量誤差較大。信度高，多次測(cè)試分?jǐn)?shù)基本相同，反之亦然。

信度低的考試無(wú)法正確評(píng)價(jià)考生的知識(shí)水平與能力素質(zhì)（二）對(duì)試題難度和區(qū)分度的認(rèn)識(shí)

難度是反映考試難易程度的重要指標(biāo)，它反映了考生對(duì)試題或考試是否適應(yīng),試題太難或太易都無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際水平。

難度用P表示，通常用受測(cè)者答對(duì)或通過(guò)某項(xiàng)目的人數(shù)百分比做為其指標(biāo)。P值越大，則該項(xiàng)目難度越低。P值反映的是項(xiàng)目的相對(duì)難度（心理難度）而不是絕對(duì)難度。P=R/N

區(qū)分度指項(xiàng)目對(duì)考生水平的區(qū)分程度，具有良好區(qū)分度的測(cè)驗(yàn)（項(xiàng)目），實(shí)際水平高的學(xué)生得高分，水平低的學(xué)生得低分，否則該項(xiàng)目就沒(méi)有鑒別能力。

區(qū)分度指標(biāo)能夠指導(dǎo)命題教師更科學(xué)地命題，以達(dá)到測(cè)驗(yàn)區(qū)別不同水平考生的目的。例題四川省2009年高考文綜16題

1918年底到1919年4月，中國(guó)人普遍對(duì)協(xié)約國(guó)勝利持高度肯定態(tài)度；但1919年4月后，列寧批判帝國(guó)主義的理論卻迅速流行開(kāi)來(lái)。輿論的這種變化反映出()A．國(guó)人一度對(duì)借巴黎和會(huì)獲得世界強(qiáng)國(guó)地位充滿(mǎn)信心B．巴黎和會(huì)上中國(guó)外交官的退讓引發(fā)了國(guó)人情緒變化C．馬列主義思想給國(guó)人帶來(lái)了重組世界新秩序的希望D．馬列主義成為了國(guó)人追求民族獨(dú)立富強(qiáng)的指導(dǎo)思想(P=0.1456D=0.0060）試題分析-數(shù)學(xué)

四川省2009年高考理科數(shù)學(xué)22題

本小題主要考查數(shù)列、不等式等基礎(chǔ)知識(shí)、考查化歸?思想、分類(lèi)整合思想，以及推理論證、分析與解決問(wèn)題的能力。

（P=0.124OD=0.6300）

課程考核是目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，對(duì)難度的要求與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要有一個(gè)平均難度不同，主要從應(yīng)知應(yīng)會(huì)去考慮。

對(duì)學(xué)校課程考核而言，根據(jù)其目的和功能，并不特別強(qiáng)調(diào)區(qū)分度。（三）命制各類(lèi)試題的基本規(guī)范專(zhuān)業(yè)化程度高的命題是科學(xué)客觀(guān)地進(jìn)行課程考核的前提與保障。

常用題型：選擇、判斷簡(jiǎn)析、閱讀理解、案例分析、論述、運(yùn)算、情境判斷···

1.編制題目的原則（1）題干的意義要完整，陳述要明確、嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，應(yīng)包括解題所必須的共同要素。（2）設(shè)計(jì)提問(wèn)需簡(jiǎn)潔明確，不能引起歧義。（3）在命制組題時(shí)，應(yīng)結(jié)合材料特點(diǎn)，多角度、多層面選擇出題點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)。（4）在組題中，各題目之間應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，避免相同的考點(diǎn)重復(fù)。2.選項(xiàng)設(shè)置的原則（1）選項(xiàng)的表述應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，勿太過(guò)冗長(zhǎng)或引起歧義。（2）正確選項(xiàng)應(yīng)當(dāng)是唯一的、沒(méi)有爭(zhēng)議的；

（3）各選項(xiàng)的長(zhǎng)短、句式應(yīng)當(dāng)大體一致，要避免出現(xiàn)與眾不同的選項(xiàng)，誤導(dǎo)或提示學(xué)生估計(jì)答案。（4）選項(xiàng)之間不應(yīng)相互重疊、包含、依賴(lài)；迷惑項(xiàng)須有似真性，以確實(shí)起到干擾作用。（5）選項(xiàng)與設(shè)問(wèn)應(yīng)在語(yǔ)法、邏輯上保持規(guī)范、連貫性，避免搭配不當(dāng)；選項(xiàng)的排列應(yīng)按邏輯順序或隨機(jī)原則。選擇題1.最近發(fā)展區(qū)是指（

）A最新獲得的能力B兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)C即將達(dá)到的發(fā)展水平D需要在下一階段發(fā)展掌握的水平2.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（

）A教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型B教學(xué)媒體

C教師的愛(ài)好D教學(xué)有法

教無(wú)定法

判斷題：簡(jiǎn)單判斷僅能測(cè)量最低層次的認(rèn)知目標(biāo)，使用有限，主要用于測(cè)量一些最基本的、瑣碎的事實(shí)；可用于測(cè)量學(xué)生“區(qū)分事實(shí)和意見(jiàn)”、“辨認(rèn)原因和結(jié)果”這兩個(gè)認(rèn)知目標(biāo)的情況。若要考察學(xué)生分析問(wèn)題，運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力，可用判斷解析題。填空題是提出一個(gè)不完整的陳述，要求受測(cè)者把空白填補(bǔ)上，達(dá)到文意完整?？梢钥找惶幰部梢钥諑滋?。（1）題目?jī)?nèi)所空出的應(yīng)該是關(guān)鍵字句，并要和上下文有密切聯(lián)系。（2）空格不宜過(guò)多，更不能因留下空格而喪失題意的完整性，使學(xué)生不明題意。

填空題屬于開(kāi)放性題型，需要由受測(cè)者提供答案。由于它能測(cè)量多種認(rèn)知目標(biāo)，且編題容易，因此在各科測(cè)驗(yàn)中都廣泛采用該題型。

案例解析：用一個(gè)實(shí)際工作中的案例（情景），讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷、分析、提出解決問(wèn)題的思路或方法；也可以提供各種觀(guān)點(diǎn)（選項(xiàng)）讓學(xué)生選擇。（主觀(guān)題客觀(guān)化）案例解析：

初二的時(shí)候，我數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出題考試都是把課本里的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，一連考了6個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我說(shuō)：“陳平，這十分鐘里你把這些練習(xí)題演算出來(lái)”。我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我做了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃?xún)蓚€(gè)。”她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾涼而已”。畫(huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：“轉(zhuǎn)過(guò)去讓全班同學(xué)看一看！”當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎么保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腿像灌了鉛似得邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我暈倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。

1.該教師的行為是（

）A對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求B.及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤C變相體罰學(xué)生D.侮辱學(xué)生人格E保護(hù)學(xué)生2.學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的原因是（

）A沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤B全班同學(xué)不理解C自尊心太強(qiáng)D厭惡數(shù)學(xué)老師E教師教育手段極端3.對(duì)學(xué)校教育的啟發(fā)（

）A掌握教育工作特點(diǎn)B掌握教育工作的基本原則

C重視個(gè)別教育D正面教育，疏通引導(dǎo)E依據(jù)一定原則來(lái)解決和處理各種各樣的關(guān)系和糾紛4.如果你是老師，你會(huì)（

）A對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行B讓她在全班公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤C以積極因素客服消極因素D請(qǐng)家長(zhǎng)到校共同教育E嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合。

四、對(duì)高校課程考核改革的思考

課程考核是必須的，改革也是必須的。

（一）考什么？怎么考？是考試設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也是改革的核心培養(yǎng)目標(biāo)：素質(zhì)提升、應(yīng)用為本，

生產(chǎn)一線(xiàn)所需要的應(yīng)用型人才。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，把握知識(shí)與能力的關(guān)系，研究專(zhuān)業(yè)課程群（相關(guān)職業(yè)群）的共同屬性和特征，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（技能）；發(fā)揮考核的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例.安徽科技學(xué)院食品與藥品學(xué)院“中國(guó)飲食文化概論”課程考核

1.烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè):平時(shí)成績(jī)(20%)+課程章節(jié)論文(50%)+閉卷考試(30%)2.食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè):平時(shí)成績(jī)(20%)+課程章節(jié)論文(40%)+區(qū)域性新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)策劃書(shū)(40%)

3.食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè):平時(shí)成績(jī)(20%)+課程論文(40%)+區(qū)域性人群飲食特征調(diào)查分析與營(yíng)養(yǎng)配餐設(shè)計(jì)(40%)（不同專(zhuān)業(yè)的課程章節(jié)論文或課程論文的要求不同）

（二）考核內(nèi)容：以能力測(cè)試為中心，知識(shí)與技能并重

以知識(shí)的理解和應(yīng)用、職業(yè)能力素養(yǎng)為主，注重學(xué)生獲取信息、處理信息，運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；較多的命制考核能力的題（可借鑒職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的題型和表現(xiàn)方式）。

實(shí)踐性課程的考核既要考操作，也要考原理，還要考設(shè)計(jì)；按照各專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，讓學(xué)生以各種方式展示技能訓(xùn)練的過(guò)程和成果作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，占一定的成績(jī)比例。

例.當(dāng)一只魚(yú)鷹銜著一條魚(yú)，如鯡魚(yú)、鱈魚(yú)或胡瓜魚(yú)，由捕魚(yú)地返回巢穴時(shí)，其他魚(yú)鷹就會(huì)沿著它的行蹤覓食。但是，如果這只魚(yú)鷹銜的是鰈魚(yú)，其他魚(yú)鷹就會(huì)很少有這種行為。雖然魚(yú)鷹像吃其它魚(yú)一樣也吃鰈魚(yú)。以下哪些最能夠?qū)ι鲜霈F(xiàn)象作出合理的解釋?zhuān)緼魚(yú)鷹很少能夠捕到鯡魚(yú)、鱈魚(yú)或胡瓜魚(yú)B鰈魚(yú)生活水域比鯡魚(yú)、鱈魚(yú)或胡瓜魚(yú)生活的水域要淺C鯡魚(yú)、鱈魚(yú)或胡瓜魚(yú)是群體活動(dòng)，而鰈魚(yú)不是D鰈魚(yú)、鱈魚(yú)有保護(hù)色，而鯡魚(yú)和胡瓜魚(yú)沒(méi)有保護(hù)色例.重慶文理學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)課程考核的內(nèi)容與分值比例改革前：平時(shí)考勤5％～10％，實(shí)踐報(bào)告15％～20％，

實(shí)踐操作15％～30％，半期考試20％～25％，

期末考試20％～40％。改革后：平時(shí)考勤5％，實(shí)踐報(bào)告10％，期末考核30％（所占分值下降，改用電子試卷和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作相結(jié)合的形式），實(shí)踐操作35％（分值增加，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練習(xí)的考核，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)）。（三）考核方法：多層次、多角度、多元化（1）打破單一考試模式，豐富考核方式，建立科學(xué)、多元的考核評(píng)價(jià)體系；（2）提高過(guò)程性考核的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）制定并細(xì)化各種考核方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定；（4）重視考核后管理，加強(qiáng)考核結(jié)果的分析與反饋。例.重慶文理學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)技能型課程考核“插花藝術(shù)”課：ｘ組（創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)）學(xué)生重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)技能是花束、花籃、婚車(chē)裝飾等，能力測(cè)試以學(xué)生能獨(dú)立制作花束、花籃為考核標(biāo)準(zhǔn)；ｙ組（職業(yè)能力培養(yǎng)）學(xué)生重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)技能為西式插花，能力測(cè)試以學(xué)生能獨(dú)立制作西式插花２～３個(gè)基本花型為考核標(biāo)準(zhǔn)。例.湖南工學(xué)院機(jī)械工程系制圖類(lèi)課程考核1.自主命題：學(xué)生參考曾經(jīng)考試過(guò)的試卷自擬一份畫(huà)法幾何部分標(biāo)準(zhǔn)試卷、自制一份標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生提交用計(jì)算機(jī)繪圖方法繪制的考題和標(biāo)準(zhǔn)答案。2.測(cè)繪：學(xué)生分別利用手工規(guī)尺、電腦繪零件圖和裝配圖，用Pro/E軟件繪制三維造型圖及運(yùn)動(dòng)仿真。（是對(duì)《機(jī)械制圖》《AutoCAD應(yīng)用》《Pro/ENGINEER》三門(mén)課程的考核過(guò)程，也是學(xué)生提高動(dòng)手能力的過(guò)程）。3.教師對(duì)學(xué)生完成上交的考核資料評(píng)定成績(jī)后，將學(xué)生綜合搭配，每五人一組，布置未來(lái)一年（學(xué)完《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程后）的任務(wù)，準(zhǔn)備參加機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽。4.開(kāi)展每年一次的制圖大賽和繪圖員職業(yè)技能鑒定考試。要充分發(fā)揮各系院、學(xué)科、教研室的作用，以教研室為主體研究課程群的共同屬性（特征），進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，建立考核標(biāo)準(zhǔn)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式的多元化，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，對(duì)不同類(lèi)型課程的考核進(jìn)行研究和改革實(shí)踐，必將促進(jìn)教育教學(xué)全方位改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。謝謝大家！題型舉例：1.我們已經(jīng)迎來(lái)了傳播過(guò)剩時(shí)代，電視頻道對(duì)于人們而言不再稀缺，電視頻道的不斷增加給了觀(guān)眾更多的選擇，觀(guān)眾的注意力選擇已經(jīng)成為電視媒體追逐的稀缺資源。這段文字最可能引出下面哪個(gè)話(huà)題？A、電視媒體在對(duì)觀(guān)眾注意力的爭(zhēng)奪中如何獲勝B、傳播過(guò)剩時(shí)代的電視觀(guān)眾應(yīng)如何理智選擇頻道C、傳播過(guò)剩時(shí)代對(duì)人們的生活將會(huì)產(chǎn)生什么影響D、熱衷追逐觀(guān)眾注意力如何影響電視媒體的品味

2.一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看見(jiàn)窗外的人正在埋葬她心愛(ài)的小狗，不禁淚流滿(mǎn)面，悲慟不已。她的外祖父見(jiàn)狀，連忙引她到另一窗口，讓她欣賞他的玫瑰花園。果然小女孩的心情頓時(shí)明朗。老人托起外孫女的下巴說(shuō)：“孩子，你開(kāi)錯(cuò)了窗戶(hù)?！崩先苏f(shuō)“你開(kāi)錯(cuò)了窗戶(hù)”是想告