落實雙減精神素養(yǎng)為本的高中化學單元教學設計與實踐研究成果匯報

.PAGE10落實雙減精神素養(yǎng)為本的高中化學單元教學設計與實踐研究成果匯報2022年，教育部啟動普通高中各學科課程標準修訂工作，其中對2022年試行的《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱實驗課標）進行修訂，并在2022年1月頒布了《普通高中化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022版課標），首次凝練了化學學科核心素養(yǎng)。綜合有關專家的觀點，核心素養(yǎng)是在三維目標基礎上提出的，是對三維目標的發(fā)展和深化，其直指教育的真實目的，那就是育人。從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我區(qū)從2022年秋季學期開始實施高中課程改革，廣大教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，實驗課標中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標，在實際教學中很難同時兼顧，很多時候只能關注到知識與技能。以高中化學為例，許多教師習慣于依照教材章節(jié)順序設計教學，局限于講授零散知識，忽視知識間內(nèi)在關系的揭示及知識形成過程的展示，學生所獲得的是沒有加以結構化的碎片知識，再加上教師側(cè)重于文本知識的解讀和解答試題的訓練，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的要求難以落實。針對上述問題，我們開展了“‘素養(yǎng)為本的高中化學單元教學設計與實踐”研究，以一個完整的教學主題確立教學范疇，讓教學內(nèi)容從屬于同一個學習主題，按照學科知識邏輯結構以及學生認知發(fā)展規(guī)律，以相關活動為主線設計教學單元，用若干課時對同一主題的內(nèi)容展開課堂教學，有效完成單元教學任務，培養(yǎng)學生化學思維能力，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)。一、理論依據(jù)：四種教育發(fā)展觀提供理論支撐和方法指導（一）系統(tǒng)論觀點（二）建構主義學習觀點建構主義學習觀主張由學生自己建構知識，這種建構無法由他人代替，教師不應把知識簡單地傳遞給學生，讓學生被動地接受，而應結合學生的原有知識，通過創(chuàng)設與學生生活環(huán)境及知識背景相關的具有社會現(xiàn)實意義的真實情境來開展多種探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)。建構主義學習觀對高中化學單元教學的設計具有較強的指導意義，教師可以對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析，并根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解和對學生學情的了解，分析、整合、重組教學內(nèi)容，進而形成相對完整的教學主題，再以該主題作為一個教學單元展開教學。（三）學生發(fā)展核心素養(yǎng)有關觀點2.學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力，是學生在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)或能力，是學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是為學生終身發(fā)展奠基，學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體，學科教育成功的關鍵是在學科教學中有效發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。3.化學學科核心素養(yǎng)?；瘜W學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了新時代化學學科育人的基本要求，展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。2022版課標凝練了化學學科核心素養(yǎng)的五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。這五方面內(nèi)容的描述，符合我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了從化學視角看待、分析和解決化學問題的能力和品質(zhì)要求，全面關注了化學學科的知識技能學習、過程和方法的了解和訓練、情感態(tài)度與價值觀的教育，體現(xiàn)了化學學科獨有的特質(zhì)?！耙园l(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨”是2022版課標理念之一，學生化學學科核心素養(yǎng)可以通過結構科學、主題明確的教學單元學習得到有效發(fā)展。（四）有效教學觀點有效教學觀點認為，教學是否有效的唯一指標是學生有無進步或發(fā)展，有效教學要促進學生基礎知識和基本技能的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，最終促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有效教學觀點同樣是高中化學單元教學設計的理論依據(jù)。二、模型構建：從教學單元及課堂教學兩個維度設計教學模式（一）教學單元的設計模式如何設計化學單元教學？所設計的教學單元應包含哪些方面？北京師范大學化學教育研究所教授王磊指出，化學學科的“單元教學指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入的解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，以及學生的情況特點，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個教學單元的教學”，并且“每個學習單元有明確的單元課題或?qū)W習任務，有具體的單元教學目標”。由此，我們認為一個教學單元應該包含五個維度：教學目標、教學內(nèi)容、學習情境、教學活動、評價方式，而教學內(nèi)容、學習情境、教學活動、評價方式都是為了有效達成教學目標，為此，我們構建了以下教學單元設計的模型（圖1）。3.學習情境。真實具體的情境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的平臺，能為學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供真實的表現(xiàn)機會。我們認為，情境素材越樸實，蘊含的問題越本原，越能激發(fā)學生提出高水平問題，驅(qū)動學生進行高階思維。在創(chuàng)設學習情境時，我們注意引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出各種化學問題，情境的設置注重緊扣教學目標，關注學科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將化學知識融入情境中，不斷深化學生對知識的理解，從而突破教學難點、突出教學重點，提升課堂教學效率。4.教學活動。我們依據(jù)教學內(nèi)容特點，結合學生的實際情況，整體設計結構化的學習活動，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗，去探索知識的發(fā)生和發(fā)展，這樣更有利于教師創(chuàng)造性地展開教學，做到“用教材教”而不是“教教材”。例如，在“鈉及其化合物”單元復習教學中，我們根據(jù)學生已有的知識，設計了“生活中常見的鈉的化合物”主題教學，提出了“我們怎樣得到精鹽”“碳酸鈉俗稱純堿，為什么其水溶液能洗滌油污”“你知道泡沫滅火器的原理嗎”等問題，引導學生利用粗鹽提純、鹽類水解、相互促進的水解反應等知識去解決實際問題，提高知識運用能力。5.評價方式。單元教學能否達成既定目標，需要對學生進行評價，評價的依據(jù)是2022版課標中的學習質(zhì)量標準。我們結合單元教學內(nèi)容，制定教學評價標準和評價方式，用以衡量教師駕馭教學和教材的能力，診斷教師理解課程標準和教材的能力，以及對教學內(nèi)容重新進行分析、整合的能力。通過評價方式運用，能更好地指導教師因材施教，將繁雜、散亂的化學知識簡單化、條理化，促使教學更符合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，更有利于學生學習，教師的教學設計水平也相應得到提高。（二）課堂教學的設計模型每一個教學單元的教學任務通常需要若干個課時完成，要想在各課時的課堂教學中有效培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，需要在教學單元的整體框架中對課時教學做出精心設計。東北師范大學化學學院教授鄭長龍認為，基于化學學科理解的教學是素養(yǎng)落地、創(chuàng)新進課堂的教學，這樣的教學應具備三個特征：①重視化學知識的學科功能;②重視“一”的抽提和認識視角的凝練，“一”是指能夠引發(fā)深入與拓展思考，并能進行廣泛遷移的認識視角;③重視認識思路的建構。借鑒這一理論，結合實踐研究，我們總結出了“素養(yǎng)為本”的化學課堂教學特征，并構建了四維教學設計模型（圖2）。1.凝練化學學科本原性問題?；瘜W課堂教學蘊含的本原性問題是探尋化學學科某主題教學中最為原始、樸素、本質(zhì)的觀念、思想和方法，可以提升實驗探究的層次，明晰實驗探究的方向，深化實驗探究的內(nèi)涵。在不同的教學單元里深挖本原性問題，有助于教師理解單元主題的實質(zhì)性和關鍵性問題。在實際教學研究中，我們主要通過兩種途徑凝練本原性問題：一是在教學設計中精心設計能反映學科主題的實質(zhì)性問題;二是在教學活動中捕捉并生成由師生尤其是學生提出的涉及學科主題實質(zhì)的關鍵性問題。2.設計課堂高階思維活動?；诒驹詥栴}解決的活動必然是高階思維活動，高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，其主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維四大能力要素構成。我們設計的課堂高階思維活動，都會高度關注學生的思維品質(zhì)，包括思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性，注重培養(yǎng)學生的化學高階思維能力，如概括關聯(lián)、解釋說明、推斷預測、設計驗證、分析評價等方面的能力。3.“一”的抽提。實踐中，我們注重引導學生在對本原性問題探究的基礎上，建構具有廣泛遷移價值的化學認識視角，使他們能夠在解決陌生情境下真實化學問題時做到“舉一反三”，甚至“舉一反十”。4.形成遠遷移能力。通過具體問題的解決，引導學生形成解決問題的視角和思路，發(fā)展學生證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)，構建起問題解決的思維模型。通過設計陌生情境下復雜的化學問題，讓學生運用思維模型解決更為復雜的問題，形成遠遷移能力?？傊?，“素養(yǎng)為本”的高中化學課堂教學設計，需要教師對教材內(nèi)容進行內(nèi)化處理。教師要先以學科視角對教材內(nèi)容進行化學科學經(jīng)驗理解，然后依據(jù)學生特點和學?；瘜W教學資源實際，將自身的化學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，并對這些教學內(nèi)容進行重組，最后外化成為有利于學生經(jīng)驗建構和目標達成的方式。三、成果價值：能有效發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)經(jīng)過探索，我們在理論上、實踐上都取得了顯著成效，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.教學價值?！八仞B(yǎng)為本”的高中化學單元教學能促進教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，有效解決單課時教學中難以落實三維目標的問題，克服傳統(tǒng)教學中學生獲得的是碎片化知識的缺陷，有助于提升學生的化學知識結構化水平，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。2.推廣價值。運用我們構建的教學單元設計模式和“素養(yǎng)為本”課堂設計模式設計課例，能有效促進教師對教材文本的深度理解，內(nèi)化化學