以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)

以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)心得體會(huì)

在我市提出“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞課堂教學(xué)研究后，我們八小的所有任課老師在校指導(dǎo)的帶著下積極行動(dòng)起來(lái)，用研究者的心態(tài)，以自己的課堂為平臺(tái)，與學(xué)生和同學(xué)年的同事為研究伙伴，為養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的自學(xué)才能，努力探究著有助于進(jìn)步大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效課堂教學(xué)形式。雖然我們的研究理論還沒(méi)有形成有指導(dǎo)性意義的成果，但我們每個(gè)老師都在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在理論中成長(zhǎng)，在研究中開(kāi)展。我們每人個(gè)都是在研究中使自己的老師專業(yè)素質(zhì)得到了進(jìn)步。作為一名語(yǔ)文老師，我在“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞這項(xiàng)課題研究活動(dòng)中對(duì)新課程改革有了更深化的認(rèn)識(shí)，自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也有了根本的轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)今的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂，不管是專家、名師的示范課，還是全國(guó)性、地方性的公開(kāi)課、競(jìng)賽課，都普遍存在這么一種現(xiàn)象，就是老師講得太多、占用的時(shí)間太多，老師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，課堂成了展示老師個(gè)人才能、技藝及效果的舞臺(tái)。這是不利于落實(shí)課標(biāo)精神的，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)展。而我們這些從教近20年，承受傳統(tǒng)教學(xué)形式成長(zhǎng)起來(lái)的70后老師，在課堂上又特別習(xí)慣于這種“以教為主〞“以導(dǎo)〔牽〕為主〞“以講為主〞的教學(xué)方式。要真正地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)精神，推動(dòng)教學(xué)改革，我們這些一線的語(yǔ)文老師必須參與到“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞的課堂教學(xué)研究中。而“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞的課堂教學(xué)研究是我們面對(duì)的一個(gè)全新課題，以新理念、新思路改變?cè)械慕虒W(xué)行為，對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是極大的挑戰(zhàn)。

為了扎實(shí)有效的開(kāi)展研究活動(dòng)，我們查閱大量的教育教學(xué)新觀點(diǎn)、新理念的書(shū)籍；上網(wǎng)搜集有關(guān)杜郎口等改革成功學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)研究方法；認(rèn)真解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主〞，是相對(duì)于“以教為主〞“以導(dǎo)〔牽〕為主〞“以講為主〞的課堂教學(xué)特征而言的一種課堂教學(xué)形式類型。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)〞，突出學(xué)生的“學(xué)〞，順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)〞，從而完善學(xué)生的“學(xué)〞。“以學(xué)為主〞的“學(xué)〞，包含兩層意思：一是指學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，是教學(xué)思想上的“目中有人〔學(xué)生〕〞的要求。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是把學(xué)生當(dāng)作虛幻的主體，虛假的主體，有名無(wú)實(shí)的、掛羊頭賣(mài)狗肉的無(wú)效主體。二是指學(xué)習(xí)方式，要請(qǐng)教學(xué)方式順應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時(shí)空上、措施上、過(guò)程上，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生著想、順應(yīng)“學(xué)〞的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神、建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)方式方法鋪平道路。

教學(xué)改革理論和研究告訴我們：教學(xué)諸要素中，教學(xué)理念比教學(xué)技藝更重要，教學(xué)策略比教學(xué)方法更重要?！叭绾螌W(xué)〞比“如何教〞更重要，學(xué)習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的方法更重要，體驗(yàn)過(guò)程比獲得結(jié)果更重要。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這一教學(xué)形式中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是老師教的根底。老師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈敏進(jìn)展。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)〞的教學(xué)思想。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“老師要我聽(tīng)〞變成“我自己要聽(tīng)〞，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔〞為“學(xué)為主、教為輔〞。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很模糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生〞為詳細(xì)的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這種教學(xué)形式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)〞。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有老師“周到細(xì)致〞的“效勞〞作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探究前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵

要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四非常鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備非常重要。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目的掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。目的是行為的導(dǎo)向。所以，準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目的是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的的航標(biāo)。課前提出明確的學(xué)習(xí)目的，才能使學(xué)生有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目的而學(xué)，學(xué)而有思，思而有辯，學(xué)而有疑，疑而有問(wèn)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)步效率。在理論中明顯地感到學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)才有方向，學(xué)習(xí)才能變得主動(dòng)而積極。

首先，教學(xué)目的的定位要難易適中。其次，在制定教學(xué)目的的時(shí)候，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目的的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目的的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目的也各不一樣，要防止一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以打破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深化的信息反響與調(diào)整，確保每節(jié)課中目的的達(dá)成度。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是目的。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能是我們進(jìn)展課改的終極目的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)才能很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們老師最可發(fā)揮主導(dǎo)作用和創(chuàng)新才能之處。老師要在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。也就是說(shuō)學(xué)生的自學(xué)是在老師的指導(dǎo)下的自學(xué)，是在目的引導(dǎo)下的自學(xué)，是學(xué)生們?cè)诶蠋熡幸庾R(shí)、有方案的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的第一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)的目的〔學(xué)習(xí)的結(jié)果〕不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就不盡一樣。自學(xué)的方式也是多款式的。目前多數(shù)老師是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文文本，尋找到達(dá)目的的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)掌握學(xué)生在“先學(xué)〞的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往就是要教的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，老師要搜集歸類，為“后教〞做好充分準(zhǔn)備。學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學(xué)而且效勞于學(xué)。因此，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程緊張、高效，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著老師無(wú)事可做，這時(shí)老師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時(shí)地、耐心地、有針對(duì)性地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，老師在此過(guò)程之中必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)展分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的打破口，做好“第二次備課〞。

四、留給學(xué)生足夠的時(shí)間是保障

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)我們會(huì)首先對(duì)于某些問(wèn)題進(jìn)展預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞的，但千萬(wàn)不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的，不留一點(diǎn)余地。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題空間符合學(xué)生才能的前提下，假如學(xué)生沒(méi)有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有答復(fù)并不代表結(jié)果是“0〞，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)歷建立連接而已，這就需要時(shí)間。老師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去理論、去探究、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有時(shí)機(jī)綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。尤其是穩(wěn)固提升環(huán)節(jié)，不但可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)機(jī)提升自己