《我站在鐵索橋上》教學反思

《我站在鐵索橋上》教學反思這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋時的劇烈戰(zhàn)斗場面，展現(xiàn)了如今和平美妙的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。

本首詩共有四節(jié)，感情劇烈，節(jié)奏鮮亮，讀起來朗朗上口。所以，這節(jié)課的教學我打算讓學生以讀為主，在讀中感悟課文的內(nèi)容。

說起讀詩，可是我班包煜同學的專長。我先讓他范讀詩，然后指導了他讀的不精確的地方，訂正之后讓他領全班同學讀了兩遍。有了包煜的示范，同學們放開了自己，也跟著抑揚頓挫地讀了起來。

看到同學們讀詩時投入的神情，我打算組織一場“詩歌朗讀會”，讓不愛說話的同學在這個小小的舞臺上也展現(xiàn)一下自己。

我宣布了規(guī)章和要求，在評委就坐后，活動開頭了。

……

后半節(jié)課在同學們的歡聲笑語中度過了，雖說教學任務沒有完成，但其他方面的收獲還是讓我滿載而歸了。

《我站在鐵索橋上》教學反思2

《我站在鐵索橋上》，這是一首現(xiàn)代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年紅軍戰(zhàn)士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的劇烈場面，呈現(xiàn)如今和平美妙的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點動身，讓孩子們質(zhì)疑。

1、鐵索橋在哪里？

2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩？

3、為什么我要站在鐵索橋上？

4、勇士們是怎樣強渡大渡河的？

孩子們針對課題，針對詩句的內(nèi)容提出自己的疑問，應當可以激發(fā)孩子們劇烈的學習欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學習過程當中，無論是教師講解歷史背景，讓學生看圖敘述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。為什么？這首詩一共四小節(jié)，讓孩子們默讀每一小節(jié)，寫寫每節(jié)寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢？積極性也不是很高。（課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難）以孩子們這樣的心情，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎？搞得我灰心喪氣。第一課時下來，回到辦公室，我仔細地對其次課時進展了調(diào)整。由于詩句是凝練了的語句，必需把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內(nèi)心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。打算讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，許多孩子能體會到了紅軍戰(zhàn)士雖身處險境，卻能克制困難，勇敢堅韌，勇往直前。同時在詩句的比照中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現(xiàn)，勇士們的高大形象已矗立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質(zhì)疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內(nèi)心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態(tài)中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的心情和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。

《我站在鐵索橋上》教學反思3

《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節(jié)，感情劇烈，借景抒情，節(jié)奏鮮亮，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在其次段的對紅軍勇敢堅韌的精神的理解上并不深刻。我很不滿足，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。

后來，在馮教師和王教師的建議下，我進展了這樣的處理：在其次段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生協(xié)作讀，師生協(xié)作讀，小組讀，齊讀等。

本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫忙學生通過閱讀詩歌中的句子，精確地體會到的思想感情?我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生的體會應當是他們通過閱讀文本，思索、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構(gòu)建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。

課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士勇敢作戰(zhàn)的小節(jié)時，有的孩子開頭用課外資料幫忙聯(lián)想。他們的答復中，不僅是對資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會到了紅軍戰(zhàn)士渡河的士氣和決心!聽了這個孩子的答復，我表揚了她：你是個會讀書的孩子!

在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能到達最正確效果。所以，我乘機和孩子們溝通了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要留意抓住教學中學生的發(fā)言點去引導學生，為我所用;要留意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……

《我站在鐵索橋上》教學反思4

《我站在鐵索橋上》是六年級下冊二單元“遺跡”中的一篇主體課文，這一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！

全詩共四節(jié)，感情劇烈，借景抒情，節(jié)奏鮮亮，瑯瑯上口。我第一次的課沒有上完，在其次段的對紅軍勇敢堅韌的精神的理解上并不深刻。我很不滿足，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。后來，我進展了這樣的處理：在其次段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節(jié)的.教學中也穿插了多種形式地讀，男女生協(xié)作讀，師生協(xié)作讀，小組讀，齊讀等。本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫忙學生通過閱讀詩歌中的句子，精確地體會到的思想感情？我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生的體會應當是他們通過閱讀文本，思索、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構(gòu)建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士勇敢作戰(zhàn)的小節(jié)時，有的孩子開頭用課外資料幫忙聯(lián)想。他們的答復中，不僅是對資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會到了紅軍戰(zhàn)士渡河的士氣和決心！聽了這個孩子的答復，我表揚了她：你是個會讀書的孩子！在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能到達最正確效果。所以，我乘機和孩子們溝通了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。

我想，我們要留意抓住教學中學生的發(fā)言點去引導學生，為我所用；要留意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來；教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……

《我站在鐵索橋上》教學反思5

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？作為教師，不行以無原則地遷就學生，對學生的過錯應義不容辭地予以提示和奉勸。如果奉勸不能到達預期效果，就要實行批判的方式，促使學生省悟和悔過，以確保他們的身心安康進展。批判，是一種負鼓勵教育手段，運用得當，可獲得較好的教育效果；運用不好，其負面效應可能大于正面效應。因此，批判不僅是教育學生的一種手段，更是一門科學，一門藝術(shù)。是科學，就要講它的科學性；是藝術(shù)，就要講它的方式方法。

一、注意批判語言的溫度

教師在教育學生的過程中應依據(jù)學生的心理特點和身心進展規(guī)律，本著敬重學生、愛惜學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。作為班主任，高超、機巧、貼切、受聽的語言更受學生歡送，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展現(xiàn)教師的德才、教養(yǎng)和風度！

1、語言要“簡捷精練，醍醐灌頂”

有些班主任在做學生的思想工作時，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。當你啰哩啰嗦地說一堆話時，一開頭學生還能仔細地傾聽著，就在你漫無邊際地綻開來說時，學生沒有了耐性，也不知道你說的重點是什么？沒能受到預期的效果，甚至還與你所要到達的目的向背而行，得不償失。批判學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明扼要、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思考警覺。

2、語言要“善解人意，敬重人格”

批判時“極盡挖苦”只能弄得師生關系僵持，達不到批判的目的。善解人意，化‘冷’為‘熱’的“順耳忠言”，在做學生的思想工作時不僅能很好溝通師生間的感情，善意地提示學生改正，而且經(jīng)常有出人意料的成效！

還有些班主任批判學生喜愛“揭底”，喜愛老帳新算！只要學生做錯了事，某些教師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容，認為唯有這樣學生才能痛心疾首地熟悉自己錯了，才會徹頭徹尾地改正自新。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感，反而讓學生覺得你教師無能，除了翻一些老賬之外，沒有任何能耐，從他的心底里已經(jīng)把你瞧扁了，已經(jīng)看不起你了，這怎么可能讓他親其師而信其道呢？筆者認為，批判、教育學生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得留意的是：在“好心”的批判中，不要污辱學生的人格。例如“上課都遲到了，你還能干什么好事？”如果對一位途中幫忙他人的學生，只由于遲到，班主任便甩上一句“你還會干出什么好事？”給學生心靈上的損害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！假如教師意識到這一點，不妨將上面這句話稍作修改：“你在我眼里始終是位守紀律的學生，今日遲到，能不能給教師講講緣由？”同樣的教育學生，不同的說法，修改后的語言就簡單被學生承受了。

《我站在鐵索橋上》教學反思6

《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節(jié)，感情劇烈，借景抒情，節(jié)奏鮮亮，瑯瑯上口。這兩節(jié)詩的學習中，我實行多種形式指導學生朗讀，比方指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。

在其次段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生協(xié)作讀，師生協(xié)作讀，小組讀，齊讀等。課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構(gòu)建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士勇敢作戰(zhàn)的小節(jié)時，有的孩子開頭用課外資料幫忙聯(lián)想。

他們的答復中，不僅是對資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：強渡，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會到了紅軍戰(zhàn)士渡河的士氣和決心!我覺得，在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能到達最正確效果。

所以，我乘機和孩子們溝通了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要留意抓住教學中學生的發(fā)言點去引導學生，為我所用;要留意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感?？傊@節(jié)課上的比擬勝利。

《我站在鐵索橋上》教學反思7

《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊其次單元的一篇課文。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和