《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)：

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第一章“找質(zhì)數(shù)”。

二、設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長方形的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材用“12個(gè)小正方形拼長方形”作為示范，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)拼長方形，找出2到12各個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進(jìn)展觀看和分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺有的只能拼一種長方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，有的能拼兩種或以上長方形，這樣的數(shù)有兩個(gè)以上因數(shù)。在爭論溝通的根底上，將這些數(shù)分為兩類，以提醒質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，進(jìn)而熟悉1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握了2、3、5的倍數(shù)的特征、嫻熟找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法和初步把握了合作溝通的學(xué)習(xí)方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義比擬抽象，找質(zhì)數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣規(guī)律性強(qiáng)，因此學(xué)生承受起來會(huì)很困難，因此在教學(xué)時(shí)要注意找質(zhì)數(shù)的方法的多樣性和敏捷性。

本節(jié)課我本著以人的進(jìn)展為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，注意教學(xué)目標(biāo)的多元化，在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決問題技能，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的根本思想，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問題解決的過程。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、在用小正方形拼長方形的活動(dòng)中，經(jīng)受探究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，并能推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會(huì)把非0自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)展分類。

2、培育學(xué)生自主探究，獨(dú)立思索、合作溝通的力量。

3、在討論質(zhì)數(shù)的過程中豐富對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)展的熟悉，培育學(xué)生敢于探究科學(xué)之謎的精神，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)受探究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

五、教學(xué)難點(diǎn)：推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。

六、教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

七、教學(xué)過程：

以聞名的“哥德巴赫猜測(cè)”引入。

同學(xué)們，你們聽說過“哥德巴赫猜測(cè)”嗎？其實(shí)在教師小的時(shí)候就聽說有人把“哥德巴赫猜測(cè)”比作數(shù)學(xué)王冠上的一顆明珠。你們想知道“哥德巴赫猜測(cè)”嗎？點(diǎn)擊課件出示：每一個(gè)大于2的偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和。

師：誰來讀一下這句話？（生讀）你讀懂了什么？

生：大于2的偶數(shù)。

師：能舉個(gè)例子嗎？（如4、6、8…）沒讀懂什么？

生：什么是質(zhì)數(shù)？

師：下面我們就來學(xué)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)。

教學(xué)反思：一堂課要有好的開頭。頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新學(xué)問的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一聽的感染力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發(fā)劑。教師要擅長設(shè)疑，以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。本節(jié)課以聞名的“哥德巴赫猜測(cè)”為疑導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生急于學(xué)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)的興趣，為本節(jié)課的順當(dāng)進(jìn)展?fàn)I造了良好的氣氛。

二、探究新知：

1、自主探究：

師：同學(xué)們，把課本翻開在第10頁，在理解了12個(gè)小正方形可以拼成三種長方形的根底上，獨(dú)立完成下表。并認(rèn)真觀看、思索，看你能有什么發(fā)覺？

生：……

教學(xué)反思：讓學(xué)生經(jīng)受拼一拼，自主、獨(dú)立完成填表的實(shí)踐，著眼于學(xué)生自學(xué)力量、自主探究精神的培育，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，感悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得新知。

2、合作溝通：

師：同桌相互溝通你是怎樣填表的？有什么發(fā)覺？你是怎樣分為兩類的？為什么這樣分？

生：……

教學(xué)反思：小范圍的相互溝通，給學(xué)生供應(yīng)了人人參加展現(xiàn)自已成果和取長補(bǔ)短的時(shí)機(jī)。并能在熟悉與思維的碰撞中準(zhǔn)時(shí)、主動(dòng)地發(fā)覺和修正自已的缺乏之處。

3、歸納小結(jié)：

師：同學(xué)們，表格填寫完成了嗎？哪一位同學(xué)把表格填寫的狀況給大家講一講？

生1、……

師：這位同學(xué)講的很好。（出示表格）

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1、在用小正方形拼長方形的活動(dòng)中，經(jīng)受探究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)；

2、能正確推斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)；

3、培育學(xué)生的動(dòng)手力量，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)1

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)2

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們上新課之前我們先來復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容“找因數(shù)”，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道找因數(shù)的方法有哪幾種？

生：拼長方形和想乘法算式。

師：是的，找因數(shù)的方法有兩種，第一種是用拼長方形的方法。其次種是用想乘法算式的方法。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開課本10頁，用拼長方形的方法完成課本第10頁的“拼一拼”，并把結(jié)果寫在表格里。

二、講授新知

活動(dòng)一、自主探究，理解概念

1、動(dòng)手拼一拼：

2、匯報(bào)溝通

3、師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀看這些數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)覺？哪位同學(xué)情愿和大家共享一下你的發(fā)覺。

預(yù)設(shè)：有的數(shù)的因數(shù)就只有兩個(gè)。（引導(dǎo)學(xué)生說出這兩個(gè)因數(shù)是1和本身），而有的除了1和本身外，還有其他因數(shù)。

師：觀看得真認(rèn)真，同學(xué)們都是火眼金睛，真了不起！現(xiàn)在我們就把這些數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)來分一分。

第一類：只有1和本身兩個(gè)因數(shù)：2、3、5、7、11

其次類：除了1和本身還有其他因數(shù)：4、6、8、9、10、12

師：同學(xué)們，你們知道嗎？數(shù)學(xué)家把這樣的一類數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，把這樣數(shù)叫做合數(shù)。（師板書）誰能說說什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？（同桌溝通）

（學(xué)生概括）（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來概括，加深印象）

板書概念：一個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。

一個(gè)數(shù)，除了1和它本身還有別的因數(shù)這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

（提示：質(zhì)數(shù)只有這些嗎？（不止）可以用省略號(hào)表示。合數(shù)只有這些嗎？（不止）也可以用省略號(hào)表示。）

師：剛剛大家按因數(shù)的個(gè)數(shù)把數(shù)分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)，那1呢？1該怎么辦呢？它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

生：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

師：是的，由于1只有本身一個(gè)因數(shù)，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

活動(dòng)二、應(yīng)用概念，進(jìn)展推斷

師：在熟悉了質(zhì)數(shù)和合數(shù)后?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們爭論一下：推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)或者合數(shù)和什么有關(guān)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從定義入手思索）

生：因數(shù)的個(gè)數(shù)

師：真棒，那究竟應(yīng)當(dāng)怎樣推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？有沒有詳細(xì)的方法呢？

（預(yù)設(shè)：這個(gè)問題比擬難，假如學(xué)生無法作答，可以引導(dǎo)學(xué)生從定義入手思索）匯報(bào)溝通

預(yù)設(shè)：

生：一個(gè)數(shù)的因數(shù)只有1和它本身，找不到其他的因數(shù)了，這樣的數(shù)就是質(zhì)數(shù)

生：一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了1和它本身外，還能找到其他的因數(shù)，那這個(gè)數(shù)就是合數(shù)

生：一個(gè)數(shù)除了1和本身外，只要能再找到一個(gè)別的因數(shù)就足以證明這個(gè)數(shù)是合數(shù)了。

生：一個(gè)數(shù)只要能找到它的3個(gè)因數(shù)，就是合數(shù)了。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都很好！我們?cè)谕茢嘁粋€(gè)數(shù)是否是質(zhì)數(shù)時(shí)，只要找到能除了1和本身外，一個(gè)別的因數(shù)就可以證明這個(gè)數(shù)是合數(shù)了，假如找不到第三個(gè)因數(shù)，那么這個(gè)數(shù)就是質(zhì)數(shù)了。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們推斷一下下面這幾個(gè)數(shù)哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？

12、25、29、51、60、216、513

學(xué)生思索

匯報(bào)溝通（引導(dǎo)學(xué)生說出自己推斷的方法：如可以結(jié)合2、3、5倍數(shù)的特征，從推斷它是否是2、3、5的倍數(shù)入手）

師：真聰慧，通過這個(gè)練習(xí)，我們發(fā)覺推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)可以先用2、3、5倍數(shù)的特征來推斷這個(gè)數(shù)是否有因數(shù)2、3、5，假如有的話那么這個(gè)數(shù)就肯定是合數(shù)。假如用2、3、5還是沒有方法推斷的話，還可以用7、11這樣比擬小的質(zhì)數(shù)去除一下，看他們是否具有因數(shù)7、11。把握了這種方法后，我們?cè)賮硗茢鄮讉€(gè)數(shù)。

13、21、30、31、77、83、218、711

師：其實(shí)剛剛我們用的這種找質(zhì)數(shù)的方法是20xx多前一位希臘的數(shù)學(xué)家討論出來的，現(xiàn)在我們就來熟悉這位聰慧的數(shù)學(xué)家（介紹埃拉托絲特尼），他的這種方法被人們稱作“篩法”，詳細(xì)是怎么做，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示完成課本11頁“探究活動(dòng)”。

學(xué)生動(dòng)手

匯報(bào)溝通（1-100的.質(zhì)數(shù)：2、3、5、7、11、13、17、19、23、27、29、31、37、41、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97）

三、小結(jié)：通過今日的學(xué)習(xí)，我們熟悉了兩位新朋友：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，也把握找質(zhì)數(shù)的方法。今日這節(jié)課教師感到很快樂，由于我們班同學(xué)表現(xiàn)都特別好，讓我們用掌聲完畢今日的課。

（假如時(shí)間充分可以讓學(xué)生談收獲）

四、作業(yè)

1、p11探究活動(dòng)

2、猜號(hào)碼

教師的；529a55bc，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)提示猜猜教師的號(hào)碼。

提示：其中①a既是偶數(shù)也是質(zhì)數(shù)；②b是最小的合數(shù)；③c是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思

《找質(zhì)數(shù)》這一局部學(xué)問的內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系不多，所以學(xué)生非常困難用自己的閱歷進(jìn)展學(xué)問的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加精確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。

依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的狀況，本節(jié)課我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)，教學(xué)難點(diǎn)是正確推斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

教學(xué)中，在講解難點(diǎn)時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己探究，通過拼長方形的方法找到1——12的因數(shù)，之后讓學(xué)生觀看這些數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)，最終讓學(xué)生用自己的語言概括質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

而在突破難點(diǎn)上，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的條件：除了1和本身外，是不是有第三個(gè)因數(shù)，假如有就是合數(shù)，假如沒有就是質(zhì)數(shù)。在學(xué)生熟悉這一點(diǎn)后，我便出示練習(xí)一，在練習(xí)一中的大局部數(shù)都是2、3、5的倍數(shù)，同時(shí)在學(xué)生匯報(bào)答案時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出找第三個(gè)因數(shù)的方法即依據(jù)2、3、5倍數(shù)的特征去找。在完成這個(gè)練習(xí)后，學(xué)生就把握了找第三個(gè)因數(shù)的方法，也等于把握了推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法。

本節(jié)課的缺乏：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)狀況分析，本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)“用拼長方形”的方法找因數(shù)花費(fèi)了太多時(shí)間，這直接導(dǎo)致后面的課有點(diǎn)緊，針對(duì)該問題，我覺得可以把這一活動(dòng)放在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先完成，然后再在課堂上溝通。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在教學(xué)活動(dòng)中，幫忙學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

2．培育學(xué)生的觀看、比擬、抽象、概括力量。

3．使學(xué)生初步熟悉數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)布滿著探究與制造。

二、教材分析

教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長方形的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉質(zhì)數(shù)與合數(shù)。教材“用12個(gè)小正方形拼長方形”作為示范，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)拼長方形，找出2—12各個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進(jìn)展觀看和分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺有的只能拼成一種長方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，有的能拼成兩種或兩種以上的長方形，這樣的數(shù)有兩個(gè)以上的因數(shù)。在爭論溝通的根底上，將這些數(shù)分為兩類，以提醒質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，進(jìn)而熟悉1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

三、學(xué)生分析：

五年級(jí)每個(gè)班大約有六十名學(xué)生，這些學(xué)生大局部來自于學(xué)校四周小區(qū)居民的孩子，一小局部是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響，學(xué)生思維還是存在肯定的差距。在學(xué)習(xí)此局部內(nèi)容時(shí)，大局部孩子都能很快理解并把握。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）嬉戲引入新課

師：我們一起來玩一個(gè)拼圖嬉戲，你們情愿嗎？下面我先說一說嬉戲的要求是：每個(gè)小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個(gè)小組小正方形的個(gè)數(shù)都不一樣，請(qǐng)你將袋中全部的小正方形拼成一個(gè)長方形或略微大一點(diǎn)的正方形。比比哪個(gè)組設(shè)計(jì)的方案最多，請(qǐng)把你們的設(shè)計(jì)方案記錄下來。

（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡察，訂正錯(cuò)誤。）

學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)展板書。學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容可能如下：

1×9

9

3×3

1×24

2×12

3×824

4×6

師：那這個(gè)組就是咱們今日拼圖競賽的設(shè)計(jì)冠軍。你們同意嗎？為什么？

（有11塊小正方形的小組不同意，由于只有一種設(shè)計(jì)方案。教師板書：1×1111）

師：還是這11塊小正方形，大家?guī)兔λ麄兿胂脒€有其他設(shè)計(jì)方案嗎？

師：哪個(gè)組也遇到了與他們組同樣的困難？

（板書：29、7、13、17。）

師：為什么它們只有一種設(shè)計(jì)方案呀？（它們只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)）

板書：29、7、13、17的因數(shù)。

師：指合數(shù)說，為什么它們不是一種設(shè)計(jì)方案？（它們都有兩個(gè)以上約數(shù)）

師：假如重新競賽，讓你們自己選擇小正方形的個(gè)數(shù)，你們確定不會(huì)選擇哪些數(shù)？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（由于它們只有兩個(gè)因數(shù)）

師：看來你們選擇的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請(qǐng)你立刻寫下它們的因數(shù)。

板書可能的狀況：1：1

2：1，2

3：1，3

·······

12：1，2；2，6；3，4；

師：請(qǐng)你認(rèn)真觀看每個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)，并把這些數(shù)分類。

（學(xué)生進(jìn)展小組爭論，爭論后學(xué)生匯報(bào)的狀況是：①按數(shù)自身奇偶性分類②按因數(shù)個(gè)數(shù)的奇偶性分類③按因數(shù)的個(gè)數(shù)分類。）

師：依據(jù)第③種分類的方法，移動(dòng)1～12這些數(shù)，將消失下面的分類。

板書：124

36

58

79

1110

12

師：你能給這兩類數(shù)取個(gè)名字嗎？

（學(xué)生起名，師提出質(zhì)數(shù)與合數(shù)并板書）

師：誰能用自己的話說說什么叫質(zhì)數(shù)、合數(shù)？

師：你們按因數(shù)的個(gè)數(shù)可以把這些數(shù)分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)，“1”怎么辦呢？

板書：“1”既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

師：你現(xiàn)在能快速推斷出一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)了嗎？

（媒體出示一組數(shù)據(jù)）

師：組內(nèi)商議商議，你們組喜愛挑質(zhì)數(shù)就把質(zhì)數(shù)挑出來，喜愛挑合數(shù)就把合數(shù)挑出來?？茨膫€(gè)組挑的又快又準(zhǔn)。

（學(xué)生匯報(bào)，教師板書如下：質(zhì)數(shù)：2、3、23、31、37、41、47；合數(shù)：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的：1）

師：你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀？

師：（拿著1）1放在這邊行嗎？（指質(zhì)數(shù)）放在這邊行嗎？（指合數(shù)）怎么辦？為什么？

師：剛剛我發(fā)覺有的組在選擇合數(shù)時(shí)推斷得特別快，能給大家介紹一下閱歷嗎？

生：一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了1和它本身，再找到第三個(gè)因數(shù)就可以推斷出這個(gè)數(shù)是合數(shù)。

師：我們已經(jīng)初步熟悉了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，接下來利用剛學(xué)過的學(xué)問做一個(gè)嬉戲，快樂嗎？

（二）嬉戲活動(dòng)

1、猜電話號(hào)碼

師：下面我們搞一個(gè)猜電話號(hào)碼的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)先聽清晰要求，依據(jù)教師提示的要求從左到右寫數(shù)，并仔細(xì)做好記錄。下面活動(dòng)開頭：

⑴10以內(nèi)最大的既是偶數(shù)又是合數(shù)。

⑵10以內(nèi)最小的既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)。

⑶10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)。

⑷10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。

⑸10以內(nèi)最小的合數(shù)。

⑹這個(gè)數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

⑺10以內(nèi)最大的偶數(shù)。

⑻10以內(nèi)最大的既是奇數(shù)又是合數(shù)。

（學(xué)生匯報(bào)：電話號(hào)碼是83274189）

2、自我介紹

師：下面做的活動(dòng)是自我介紹。依據(jù)自己的學(xué)號(hào)說說這個(gè)數(shù)的特性，能說多少就說多少？如：我是1號(hào)，1是奇數(shù)，它既不是奇數(shù)又不是合數(shù)；我是9號(hào)，它是自然數(shù)，整數(shù)，是奇數(shù)，又是合數(shù)。

（學(xué)生開展小組內(nèi)的自我介紹，然后安排班內(nèi)的溝通）

我是20號(hào)。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除。

（三）小結(jié)與質(zhì)疑

師：通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么要問的？

（四）動(dòng)腦筋出教室

師：請(qǐng)最特別的數(shù)出教室（1號(hào)）請(qǐng)既是奇數(shù)又是合數(shù)的出教室；請(qǐng)質(zhì)數(shù)出教室；請(qǐng)既是偶數(shù)又是合數(shù)的出教室。

五、教學(xué)反思

“找質(zhì)數(shù)”這一局部學(xué)問的內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系不多，所以學(xué)生非常困難用自己的閱歷進(jìn)展學(xué)問的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加精確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過觀看，試驗(yàn)，歸納獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)，并進(jìn)一步證明，能有條理地表達(dá)自己的思索過程，熟悉數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探究與制造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)切。

《找質(zhì)數(shù)》教