學習困難學生的幫扶指導制度二篇

學習困難學生的幫扶指導制度篇一一、指導思想：以學生發(fā)展為本，堅持面向全體學生，關注個體差異，促進學生全面可持續(xù)性發(fā)展。在當前平行班教學形式下，班級內存在部分學習有困難的學習，難以跟上正常的教學進度,需要學科教師依據所教班級學情采取相應教育教學方法，幫助學習有困難的學生，了解學習有困難的學生特點，分析形成的原因，提高幫扶指導的針對性。為幫助學習困難學生順利完成學業(yè)，特制定本幫扶指導制度。二、幫扶指導的原則（一）班主任負總責。班主任要教育本班學生幫助學習有困難的學生，不輕視、不譏諷學困生。班主任應對本班的困難學生多關注、多關心。（二）全員參與。所有任課教師在教學過程中不得諷刺、挖苦有學習困難的學生。與學困生建立民主平等的師生關系,增強學困生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。（三）及時有效。根據學困生基礎薄弱的特點，任課教師應耐心輔導，輔導內容要明確，每次有輔導記錄，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。（四）跟蹤落實。對于“學困生”的轉化工作，學校實行跟蹤調查反饋，建立“學困生”轉化情況記載表，及時鼓勵與引導學困生，提高他們的學習積極性。（五）定期交流。進行“學困生”轉化研討交流。教研組定期召開教育和轉化“學困生”交流會，及時掌握全校各班教育對象的動態(tài)，研究教育手段和方法，做細幫扶工作,并在此基礎上，不斷調整幫扶計劃，不斷總結幫扶經驗，好經驗及時交流推廣。（六）鼓勵激勵。對有進步的學困生，年級每學期進行評選，教務處及時進行表彰，并頒發(fā)“學習進步獎”獎狀,以示鼓勵?，F代教育理念告訴我們，師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的各種人才。所以教師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助,逐步建立親密、和諧的關系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生，成為合格的初中生。三、幫扶指導措施（一）多關心鼓勵“學困生”，培養(yǎng)他們的自信心。自信是成功的一半。“學困生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“學困生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學生相比，“學困生”更需要老師的關心和支持。平時，我們應多鼓勵“學困生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產生積極進取的精神動力。（二）改進教學方法和態(tài)度，培養(yǎng)“學困生”的學習興趣?！皩W困生”往往從學習成績差開始，繼而發(fā)展至U紀律、品德的“學困”，產生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學習興趣，提高學習成績是轉化“學困生”的突破口。教師的教學方法和教學態(tài)度是激發(fā)“學困生”學習興趣的重要因素。“學困生”由于基礎較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會增加其逆反心理，產生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。作為教育工作者，對于“學困生”的學習，應該持有的態(tài)度和做法是：心中裝著他們。平時備課，要將“學困生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。、眼中要有“學困生”。課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照、提問這類學生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。（三）給予支點，促成“學困生”健康的心理平衡。人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的?！皩W困生”由于經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導致表面上的平靜，實質是越變越落后，最終變?yōu)槊逼鋵嵉摹安钌?。第一，放低要求，使“學困生”有成就感。第二，予以信賴，使“學困生”有滿足感。（四）每天靠上去進行幫扶指導，反復抓抓反復。任課教師結合所教班級實際，確定好需要幫扶的學生，就要充分利用每天學生在校時間進行幫扶指導。具體時間可以是：早延時期間、無延時期間以及下午放學后的延時期間。做到每天幫扶指導，天天抓，抓反復，最終使之跟上全班的教學進度，能夠獨立完成學習任務為止。學習困難學生的幫扶指導制度Ayr一扁一一、總體要求以全面貫徹“五項管理”工作要求，全面提升學生身體素質，全面提高教育教學質量為指導，進一步探索教育教學工作的針對性和實效性，努力教育和幫扶完成作業(yè)困難學生,進一步辦好有品質、有溫度的教育，提升家長滿意度，特制訂本計劃。二、工作措施（一）建立制度，明確職責根據“五項管理”有關文件要求，結合我校實際，根據平時教育教學掌握情況和家長的反映和需求情況基礎上，進一步強化機制，建立健全有效的完成作業(yè)困難學生針對性幫扶和輔導工作制度。1、以班級為單位建立完成作業(yè)困難學生名冊。以班級為單位，對學生進行全面調查，認真排查完成作業(yè)困難學生現狀，建立完成作業(yè)困難學生。2、以學生實際困難進行針對性結對幫扶和輔導。對已確認的完成作業(yè)困難學生，分析困難學科，由該學科教師結對幫扶，實行承包責任制，做到明確轉化目標，責任落實到人。3、強化跟蹤流程管理。對于完成作業(yè)困難學生的幫扶和輔導工作，各班級要實行跟蹤調查反饋制度，認真填寫記錄表，建立流程管理記錄，對其進步及時鼓勵與引導，揚長避短，防微杜漸。（二）注重方法，開展活動在幫扶和輔導工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學活動，教師要真心愛護，要與之“心連心”，交朋友。充分尊重學生的人格，堅持多鼓勵、多正面引導,切忌歧視、放棄。教師念好“三字經”，即：立足于“鼓”，著眼于“拉”，著手于“幫”，建立融洽、民主的師生關系，消除學生的恐懼心理或逆反心理。1、因材施教，重視學習輔導。在幫扶和輔導工作中，教師要更新傳統(tǒng)的教學觀念和方法，對學生進行分類教育,分層教學，因材施教。教師要深入了解學生，用生動靈活的教育教學方法吸引困難學生，在教學的各個環(huán)節(jié)要堅持“四個優(yōu)先”，即“優(yōu)先提高、優(yōu)先答疑、優(yōu)先檢查、優(yōu)先表揚”，并根據需要經常給他們開小灶，缺鈣補鈣，缺鐵補鐵，著力提高作業(yè)困難學生學習興趣和成績。2、增強班集體凝聚力，開展學生互助活動。良好的班集體，和諧的學習環(huán)境，往往對困難學生能產生較大的吸引力。各班級要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對子和幫扶小組，努力形成學生之間親密無間、相互幫扶、取長補短的良好氛圍，減輕作業(yè)困難學生的心理壓力，確保能得到及時而真誠的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強自信。3、發(fā)現閃光點，讓學困生嘗試成功的喜悅。在轉化工作中，教師要善于尋找作業(yè)困難學生身上的閃光點，堅持“五個一點”，即：多一點愛心，多一點鼓勵，多一點點撥，多一點表現機會，多一點思想交流。在轉化過程中要實事求是地提出分階段的要求，適當調整作業(yè)量，對幫扶和輔導中進步快，表現突出者要及時表揚鼓勵，評選“進步之星”，讓作業(yè)困難學生從中獲得積極的情緒體驗。4、溝通交流，合力提升。教師要與家長積極聯系，誠懇交流，深入分析作業(yè)困難學生形成原因，共同探討提升方法，全面提升幫扶和輔導質量。教師要積極與家長形成合力,共同激勵學生，共同關愛學生，共同發(fā)現閃光點，促進學生全面提升。5、合理安排，優(yōu)化時間。教師要提升課堂教學實效，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理，嚴格按照有關規(guī)定要求，合理調控學生書面作業(yè)總量，指導學生充分利用自習課或課后服務時間，使學