精選童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文

精品文檔精選童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過考慮、觀察得來的，都行?？扇耘f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：小時候呀話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，老師切忌動怒．必須抑制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，老師要隨機應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好詳細的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，老師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的情況，老師也不可能完全預(yù)見到。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果。根本原因是學(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進展了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學(xué)評出亮點。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多?？梢姸鄶?shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。那里有一個有意注意的問題。很多時候當(dāng)我們采取一問一答的形式時，往往無視了下頭聽課的學(xué)生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下頭聽的學(xué)生總結(jié)。因為他們有聽的任務(wù)，不聽不行，注意力必然集中。我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力宏大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時，我想平時我們愛抱怨學(xué)生腦子不活，其實是老師沒有極大地調(diào)動學(xué)生的進取性。在起初學(xué)生說得不好時，我們可以找他的亮點，當(dāng)亮點多起來時找大的亮點，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。在學(xué)生讀文中感受深化的句子時，我利用的材料講，老師的答復(fù)已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的人物語言描繪。就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進展：開場便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的考慮；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開場分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲那么能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)絡(luò)到中外一些科學(xué)家〔伽利略、哥白尼〕的遭遇。但在同學(xué)們表達、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好似都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的間隔。我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的考慮問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深化，