《秋天的圖畫》教學(xué)反思集錦

《秋天的圖畫》教學(xué)反思集錦《秋天的圖畫》是一篇文質(zhì)美麗的寫景文章，如何在課堂上讓學(xué)生感悟文本的情感，積存語言材料，真正做到積存應(yīng)用，扎扎實實的學(xué)語文，成為我設(shè)計這篇文章的理念。因此在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：觀賞圖片，嬉戲識字等使學(xué)生在開心的氣氛中主動學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的效果。

一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點，本課要求一節(jié)課熟悉8個字。我采納領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果嬉戲等趣味性很強(qiáng)的活動，使學(xué)生輕松開心地熟悉了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在詳細(xì)的語言環(huán)境中識字

在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。實行“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字挨次。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來，表達(dá)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能熟悉繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來，強(qiáng)化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設(shè)了新的語境，使學(xué)生加深了生字的印象，穩(wěn)固了生字。

三、識字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識字個語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在學(xué)生熟悉“梨”時，學(xué)生說：“我喜愛吃梨?！本陀涀×恕袄妗弊?。隨即提出“你們都喜愛吃什么梨?”學(xué)生說說出了各種梨，這樣即認(rèn)了

字，也把說詞與生活親密聯(lián)系起來。再如說“勤”字時，學(xué)生說“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話。這樣在詳細(xì)的語言環(huán)境中拓展了識字。

四、注意培育學(xué)生的朗讀力量

課文朗讀從低年級開頭就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培育學(xué)生的語感。本節(jié)課到處都能聽到朗朗的讀書聲。開頭時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜愛哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培育了學(xué)生的朗讀力量。進(jìn)而體會對秋天的景象和勤勞的人們的寵愛，贊美之情。

盡管有一些收獲，但也存在這缺乏：比方生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進(jìn)展，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

《秋天的圖畫》教學(xué)反思2

第一課時

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天。(漂亮)抓住“美”，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

本課識字環(huán)節(jié)避開了上節(jié)識字課消失的缺乏之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)力量。學(xué)生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。教師在學(xué)生講解時，適時地進(jìn)展指導(dǎo)。例如：學(xué)生：樹上有雪梨。師：茂密的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一局部是耳濡來的。

最終，教師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的風(fēng)光總體描述出來。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。

其次課時

一、主要以“美”為切入點，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語。(其次句中，哪些詞語寫得很美?)

依據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復(fù)習(xí)穩(wěn)固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學(xué)生積存詞語。同時，適當(dāng)對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，詳細(xì)。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大局部學(xué)生對這個問題不太敏感，究其緣由，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)夫的勞作不熟識，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能答復(fù)這個問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清楚，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的保藏都完整地介紹了出來。

鑒于此，下次課前預(yù)備應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)夫?qū)λ呐嘤^程。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)展其次課時的拓展(我們身邊除了農(nóng)夫伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母、工人、教師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅漂亮的圖畫。大自然才會變得如此漂亮，社會才會變得如此和諧。我們應(yīng)當(dāng)感謝他們。(感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培育孩子們懂得感謝他人)

第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，留意提示字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應(yīng)當(dāng)全部板書。避開學(xué)生只會組，不會寫。

二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面，可以為復(fù)習(xí)積存做預(yù)備。

《秋天的圖畫》教學(xué)反思3

在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積存，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會：

一、觀賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個布滿秋意的課堂。

1.教師引述：教師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想觀賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定挨次寫下來)

2.教師一一出示有關(guān)秋天風(fēng)光的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按肯定的挨次，用平常積存的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

由于是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生簡單走近文本，情愿走近文本，承受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平常積存的語言，

說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

二、走進(jìn)教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。”高超的教師，在于能通過教材上例子，奇妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生到寬闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時無地不在運用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點，運用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)學(xué)生閱歷，制造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。

三、關(guān)注語言積存，為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“根本理念”局部就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積存，培育語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面留意“有較豐富的積存，形成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積存的過程，只有積存才能薄發(fā)。沒有積存，就談不上培育良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫力量，固然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積存詞語”，“積存自己喜愛的詞語和格言警句”，“積存課文中的美麗詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積存語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的`終身養(yǎng)分，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

在導(dǎo)入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積存有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平常積存的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平常積存狀況，又將積存與課堂聯(lián)系起來，融會貫穿，也激發(fā)了學(xué)生積存語言的興趣，為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺。

四、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生觀賞作品的同時也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致深厚，效果超出了想像。

課堂需要反思。在圓滿中反思。在圓滿和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進(jìn)課堂。

《秋天的圖畫》教學(xué)反思4

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶著學(xué)生仿照寫四季。

首先引導(dǎo)學(xué)生觀看，發(fā)覺本課的構(gòu)造特點：第一句，召喚秋天來啦;其次句運用比方的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達(dá)對秋天、對勞動那個人民的贊美。

接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的季節(jié)。一樣季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組，相互說出、補充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)溝通展現(xiàn)。

然后，小組代表在全班溝通、展現(xiàn)，教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。

最終，啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_(dá)方式，并借鑒。有的學(xué)生說的不是很精確，比方：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很精確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實際來熟悉，學(xué)生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些?！?/p>

放學(xué)的時候，陸間續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學(xué)生，剛剛開頭動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，漸漸來!

《秋天的圖畫》教學(xué)反思5

秋天的圖畫是一幅顏色明麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。在學(xué)生自學(xué)的根底上，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，用猜字、玩字卡嬉戲等方式引導(dǎo)學(xué)生自主識字。如，編字謎猜字、做動作猜字、摘蘋果識字、說字找字等。同時，通過組詞語記住字形，了解字義。

識字的穩(wěn)固和檢測要放在語言環(huán)境中進(jìn)展，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結(jié)合起來。我指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分前后鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”?！盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲?！傲弧痹凇案吡弧币辉~中也讀輕聲。

朗讀本課肯定要引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美妙，體會并表達(dá)對秋天寵愛與贊美的情感。

首先是學(xué)生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進(jìn)而做到熟讀成誦。

我留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟。我讓學(xué)生通過觀看課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美妙的、收獲的、喜慶的季節(jié)。在此根底上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美妙與帶給人們的喜悅。此間我進(jìn)展了朗讀指導(dǎo)，激發(fā)情感，然后朗讀要求：

①邊讀邊想象。聽教師范讀，想象秋天圖畫的景象和顏色。

②在朗讀中感悟秋天的美妙。一邊讀一邊體會課文所表達(dá)的對秋天的寵愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達(dá)的語氣。

③在朗讀中表達(dá)對秋天的寵愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內(nèi)實踐，可讓每個學(xué)生選出自己最喜愛的句子來讀，并說說自己為什么喜愛。然后互幫互學(xué)，讀好每個句子。

④美讀。教師再范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的漂亮圖畫。想讀的學(xué)生可以小聲跟讀，還加上動作協(xié)作讀等。

在充分朗讀感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習(xí)背誦。

《秋天的圖畫》教學(xué)反思6

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