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本文格式為Word版,下載可任意編輯——25水循環(huán)教學(xué)反思2.5水循環(huán)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼?.5水循環(huán)教學(xué)反思,歡迎大家共享。
2.5水循環(huán)教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí),我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)舊知得出循環(huán)小數(shù),再從循環(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類,引導(dǎo)學(xué)生觀測、對比、分析,逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí),并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知〞的過程中,加深對“新知〞的理解。
以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)〞,這種教學(xué)方法簡單造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué),不利于學(xué)生自覺能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新知,弄清知識(shí)的前后聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自主摸索和自學(xué)的能力,養(yǎng)成自己解決新問題的好習(xí)慣,變“先教后學(xué)〞為“先學(xué)后教〞。遇到難以解決的問題時(shí),課堂上在小組里面交流、探討,通過小組合作學(xué)習(xí),不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)遇對自己的想法進(jìn)行表述和反省,也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去凝聽別人的看法并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)遇,真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
練習(xí)的設(shè)計(jì),我是花了較多的心思。這些練習(xí)是有很強(qiáng)的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步思考,有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí);二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理,而不是滿足于學(xué)生簡單地回復(fù)“是〞或“不是〞。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回復(fù)問題或表達(dá)理由的能力,進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。
2.5水循環(huán)教學(xué)反思2
循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多,又對比抽象,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——為學(xué)生架起知識(shí)遷移的橋梁。
我們都知道,學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前,并不是沒有任何基礎(chǔ)的,每個(gè)孩子的知識(shí)起點(diǎn)是不同的。假如教師能很好地了解孩子們的知識(shí)儲(chǔ)存,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,這樣的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。本課在引入課題時(shí)候,讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中初步感知循環(huán)的特點(diǎn),然而學(xué)生的認(rèn)識(shí)也僅僅是停留在感知階段。因此當(dāng)讓學(xué)生說說心目中的循環(huán)小數(shù)時(shí),有的是正確的,有的是錯(cuò)誤的。這恰好真實(shí)的反映了學(xué)生當(dāng)前對知識(shí)的認(rèn)知程度。不是一張白紙,也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫。而在這時(shí)我們不急于判斷對錯(cuò),我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數(shù)放在一邊,通過今天的學(xué)習(xí)終止后再來解決問題。學(xué)生也能很快、很樂意的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生對新知識(shí)渴望。教師也能從這個(gè)環(huán)節(jié)很好的了解自己的學(xué)生,適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、重視學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。
形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步,這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自主摸索去完成,用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律,進(jìn)而獲得新概念。假如在教學(xué)方式上總是以教師“告訴〞為主讓學(xué)生“占有〞新概念,置學(xué)生于被動(dòng)地位,使思維呈依靠性。久而久之學(xué)生沒有了摸索的熱心,而只是一味的等待老師把結(jié)果告知。在循環(huán)小數(shù)概念的定義時(shí),要結(jié)合學(xué)生的心理特征,運(yùn)用列舉的方式,抓住概念中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)理解之后,再對要點(diǎn)進(jìn)行概括,從而使學(xué)生對循環(huán)小數(shù)概念有了一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)。
3、關(guān)注概念的外延和內(nèi)涵——讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)定、內(nèi)化。
從認(rèn)識(shí)的過程來說,形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程,穩(wěn)定概念則是識(shí)記概念和保持概念的過程,是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過程,即從一般到個(gè)別的過程。好的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠起到穩(wěn)定、延伸的的作用。教學(xué)新知后的練習(xí),都緊緊圍繞循環(huán)小數(shù)等概念的內(nèi)涵和外延有針對性的開展,便于學(xué)生加深對概念的理解。
當(dāng)然數(shù)學(xué)概念多而抽象,簡單混淆或遺忘。學(xué)生對概念的把握也不是一次就能完成的,需要由具體到抽象,再由抽象到具體的屢屢反復(fù)。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法,相信這樣的嘗試總是會(huì)進(jìn)步的。
2.5水循環(huán)教學(xué)反思3
1.整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了,效果較好,“循環(huán)小數(shù)〞教學(xué)反思。學(xué)生很會(huì)提問題,譬如:是不是末尾加省略號(hào)都是循環(huán)小數(shù)?為什么不寫余數(shù)?無限小數(shù)一定是循環(huán)小數(shù)嗎?這些問題就是本節(jié)課的重點(diǎn),抓住這些問題,通過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng),學(xué)生理解了循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、無限小數(shù)和有限小數(shù)。
2.在穩(wěn)定練習(xí)中我設(shè)計(jì)三題,第一題是叛斷是否循環(huán)小數(shù),其次題是循環(huán)小數(shù)的簡寫。第三題是對比大小。這些練習(xí)由易到難,很有層次性,有梯度,也對比有爭對性,教學(xué)反思《“循環(huán)小數(shù)〞教學(xué)反思》。
3.本節(jié)課由于內(nèi)容有點(diǎn)多,導(dǎo)致好多知識(shí)點(diǎn)理解的深度不夠,時(shí)間安排上對比倉促,但是整節(jié)課下來學(xué)生的專注力很好,能做到及時(shí)補(bǔ)充、糾錯(cuò),敢于質(zhì)疑。平日基礎(chǔ)很差的同學(xué)都把握的.很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。
4.在進(jìn)行小數(shù)分類時(shí),我忽視了以下知識(shí)點(diǎn):無限小數(shù)還可以分成無限不循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。
5.有學(xué)生問:得數(shù)為什么沒有寫余數(shù)?我沒有講清,后來在評(píng)課的時(shí)候聽高老師點(diǎn)評(píng)時(shí),覺得確實(shí)有道理:“商無限接近確切值,所以余數(shù)無限接近0。
2.5水循環(huán)教學(xué)反思4
從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點(diǎn)確定,本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個(gè)層次解讀。
一、學(xué)生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義〞,前面說過,說出和說明在目標(biāo)層次上明顯有區(qū)別,課標(biāo)明顯對“地理意義〞的把握提出更高的要求;
二、無論是說出還是說明,學(xué)生都要運(yùn)用示意圖,這里的示意圖應(yīng)當(dāng)有多個(gè),但最重要的應(yīng)當(dāng)是“水循環(huán)示意圖〞,換言之,“水循環(huán)示意圖〞本身不是落點(diǎn),它是個(gè)中間體或者說是個(gè)橋梁,落點(diǎn)是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義〞,也就是說,“說明水循環(huán)的地理意義〞比把握“水循環(huán)示意圖〞本身重要;
三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)〞是隱含在“水循環(huán)〞具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同,新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)〞之下的,可以看出,新課程更加重視從整個(gè)自然環(huán)境看水循環(huán),而不是從水要素角度看水循環(huán),也就是說要突出水循環(huán)對整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義,這是本質(zhì)的區(qū)別。
從考試大綱看,四個(gè)層次的能力要求,“論證探討地理問題〞是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考察要求聯(lián)系廣、層次深的狀況下,該能力要求往往成為試題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)。表述這一能力要求的指令性動(dòng)詞多為“分析、說明、評(píng)價(jià)〞等,也就是說水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對應(yīng)點(diǎn)是“說明水循環(huán)的地理意義〞。更何況論證探討的地理問題是綜合性的,所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不可能單一,也就是說單一水循環(huán)過程的考察缺乏可行的情境支撐。
其次,教學(xué)重點(diǎn)的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點(diǎn),而要從整個(gè)單元、整個(gè)模塊甚至整個(gè)高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說,組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點(diǎn)。表現(xiàn)在具體教學(xué)過程中,那些最能表達(dá)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必需作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系,具體到自然地理某個(gè)要素、過程的學(xué)習(xí),分析其本身特點(diǎn)縱然重要,但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響,進(jìn)而分析它與人類活動(dòng)的關(guān)系。因此,單純研究水運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化過程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同,地理學(xué)研究水側(cè)重于水對地理環(huán)境的影響,具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng),通過哪些環(huán)節(jié),對各圈層產(chǎn)生了什么作用,人類活動(dòng)與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。
高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最終一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一〞。只此一句便把本節(jié)教材與各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來,水循環(huán)主要?jiǎng)恿χ粊碜缘谝徽碌乃f的太陽輻射,同時(shí)它轉(zhuǎn)換了太陽輻射能,促進(jìn)了全球熱平衡;水汽輸送的重要載體是其次章所說的大氣環(huán)流,同時(shí)它加大了大氣環(huán)流對全球地理環(huán)境的影響,促進(jìn)了全球的水平衡;徑流輸送的重要前提是第四章所說的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢變化,同時(shí)它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看,其起點(diǎn)和落點(diǎn)都是在講水循環(huán)的意義,第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體〞,水體何以能相互聯(lián)系,靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最終一句話“從水的運(yùn)動(dòng)和更新的角度看,陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系〞,其實(shí)質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說明貫穿始終。
2.5水循環(huán)教學(xué)反思5
循環(huán)小數(shù)是本單元的最終一個(gè)問題,也是難點(diǎn),雖說是在小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象,可在實(shí)際操作過程中,好多問題就漸漸顯露出來了。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我安排了前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在家自學(xué)例題內(nèi)容,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提醒,找出問題的答案,有一部分同學(xué)完成的效果不理想。
在上課開始時(shí),我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè),針對觀測例題而言,學(xué)生能看出重復(fù)的數(shù)字是多少,但是不明白商應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)數(shù)字開始重復(fù)。經(jīng)過小組的摸索,部分同學(xué)通過算一算、想一想,細(xì)心觀測、對比,最終總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。這也僅限于優(yōu)等生,學(xué)困生只是照葫蘆畫瓢,聽得一知半解。特別是循環(huán)小數(shù)的表示方法,他們往往能夠明白循環(huán)節(jié)是誰,但是豎式計(jì)算后,橫式上的結(jié)果就五花八門,主要原因有兩個(gè),一是計(jì)算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯(cuò)誤,
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