《分數的基本性質》教學反思

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作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應當怎么寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹斗謹档幕拘再|》教學反思，歡迎閱讀與珍藏。

《分數的基本性質》教學反思1

今天教學了數學第四單元中分數基本性質，整節(jié)課我根據學生已把握的分數與除法的關系設計了根據除法商不變的規(guī)律猜想——動手操作——驗證等數學步驟，培養(yǎng)學生探究新知識的能力。課堂上，我首先出示有關商不變的規(guī)律的復習題，引導學生回憶商不變的規(guī)律，然后又復習了分數與除法的關系，讓學生從這些已把握的舊知識出發(fā)，思考“分數中的分子分母會有什么規(guī)律呢？〞。在學生獨立思考的基礎上進行合作探究，由于有原有知識的基礎進行遷移，學生很快猜想出“分數的分子和分母同時乘或者除以一致的數（0除外），分數的大小不變。〞接著，我引導學生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。由于我沒有出示書上的折法，學生折的方法對比多，使每個同學都能夠有特性的學習，發(fā)展了學生的思維能力。然后，讓學生觀測組織語言證明這三個分數相等，由于折法不一樣，學生說的也就不一樣，有的同學說把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學說由于三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分數相等?。這樣，學生猜想出的分數的基本性質得到了驗證。

課上學生的學習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會使學生在輕松、高興的氣氛中獲取知識。但同時我發(fā)現(xiàn)無論怎樣進行設計，多考慮的一定要是學生。在本節(jié)課中，由于對一些學習差的學生關注的太少，他們在學習這一節(jié)課時產生了困難。分數的基本性質應用的過程中經常出錯。合作探究中的小組合作學習也應當不斷地完善。這些都應當是以后教學中注意的問題。

《分數的基本性質》教學反思2

《分數的基本性質》在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證〞方法，留給學生足夠的摸索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而鼓舞學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：

一、成功之處：

1、學習分數的基本性質我利用了商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數與除法〞有什么關系？“根據除法和分數的關系，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們可以把一個除法算式變成好多除法算式，那一個分數能不能也變出好多分數呢？〞幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。

2、在本課的學習中，為充分表達學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創(chuàng)設了小組合作學習提醒，讓學生首先推測分數是否也有與除法同樣的性質。接著充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，通過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數之間的相等關系，接著引導學生一起摸索這三個分數之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體誠懇的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在把握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規(guī)律后找出規(guī)律中的關鍵詞“同時〞、“一致的數〞，再提出為什么這里的一致的數不能為零，并通過商不變性質的性質、分數與除法的關系，使學生全面理解把握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，勉勵學生用自己的語言表達解決問題的過程，表達了對學生觀測能力、動手操作能力、規(guī)律思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

二、不足之處：

1、隨著知識點的深入，好多孩子開始浮現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中表達不出自己的認識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。

2、今后小組合作提醒要照料差生的提高，創(chuàng)造學習數學的興趣和耐心。

《分數的基本性質》教學反思3

1．教學的整個過程是學生親自驗證的過程，通過“驗證〞學生感受了數學的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀測--驗證--概括--深化--提高〞的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程呈現(xiàn)在學生的面前，使學生在把握分數的基本性質的同時，感知到數學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數學知識與生活的緊湊聯(lián)系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達到課堂教學方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學效益。

2．猜想素材有利于激發(fā)學生主動學習的興趣和熱心，有利于學生思維的碰撞，開啟了學生發(fā)自內心的摸索學習。

3．教學中取舍教材、取舍手段，著眼于學生的學習。教學中既運用了信息技術，又把傳統(tǒng)教學手段有機地結合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學手段，提高課堂教學效率。

《分數的基本性質》教學反思4

找規(guī)律是在學生已把握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行學習的，對這部分資料我是這樣設計教學的：這節(jié)課用猜想驗證反思的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰(zhàn)，并且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入，加強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自我親自觀測、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。最終運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。

找規(guī)律是義務教育課程標準試驗教科書第十冊第三單元資料，這節(jié)課是在學生學習了分數的好處基礎上進行教學的，透過觀測，合作探究總結出分數的基本性質，本節(jié)資料是為以后學習約分和通分打基礎，在教學中教師重視過程與結果的結合，合作學習與自主學習的結合，創(chuàng)設情境與創(chuàng)新精神的結合，教學中，教師用生動搞笑的故事引入新知，激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到學習新知很有興趣，不枯燥無味。奇妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在把握了學生的認識規(guī)律基礎上，強調知識的來源，讓學生自我挖掘規(guī)律，把握數學知識產生的內在規(guī)律，激發(fā)起學生認真思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律，促進了學生相互幫忙，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了探討交流的作用，提高了學生學習的潛力。透過有目的的基本練習、穩(wěn)定練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，加強了學生運用新知解決實際問題的潛力，使學生構成了必需的技能技巧。

《分數的基本性質》教學反思5

通過這個單元的學習，讓學生進一步地認識了分數，對分數有了一定完整的認識。這個單元，學生學習了對比長的時間，這么多知識可以整理一下。從分數的意義到分數與除法關系，再把分數進行分類，然后學習分數的基本性質，在此基礎上學習了約分和通分，最終學習了分數與小數的互化。這些內容的安排是有規(guī)律順序的，而且又是相互關聯(lián)的。

經過這段時間的教學實踐，學生學習和的作業(yè)狀況，總感覺有幾個問題很難處理。

第一、學生的技能訓練有點不太到位。

依照教材內容的進度，其中公因數和最大公因數、公倍數和最小公倍數，也要6課時，那么整個分數的內容，連練習課在內也只有17課時的時間。而其中通分、約分和分數與小數的互化，時間就更少。時間少了，那么對于學生的各個知識點的基本技能訓練好像不太扎實，特別是求兩數的最大公因數，由于在學生的練習中經常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導致了小數化分數時，出現(xiàn)“部分學生把小數寫成分母是10、100、1000的分數時，卻不能進行很好地約分，或者約錯〞的現(xiàn)象。“溫故而知新〞，只有穩(wěn)定了有聯(lián)系的舊知，那么學習與舊知有關的新知，才能更好地理解并把握。這也是教育學中所說的穩(wěn)定性原則。因此，對于這些求兩個數的最小公倍數和最大公因數的技能的熟練把握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數與小數的互化又起到了積極的影響。所以，假如前面的知識點把握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會影響到后面的學習。這一點在這一單元中感覺對比深。因此，在平日的練習時，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當增加一些基礎性的練習：如小數與分數的互化，通分和約分，求兩數的最小公倍數和最大公因數、假分數化整數或帶分數的練習。通過這些少而精的練習，讓中下學生的一些基本技能得到穩(wěn)定。

其次、有些知識點畢竟學不學？這一單元的好多知識在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？〞中，很難取舍。學，就要再花好多的時間；不學，感覺這些知識又很重要。如：分解質因數，假如不學，后面的一些用分解質因數的知識，就不能后續(xù)地學習“你知道嗎？〞，特別是判斷能不能化有限小數的方法。學了，又不是讓學生看一下書就行，有些內容還得上一節(jié)課的時間。這一點，在教學中真的很難適應，特別是像“分解質因數“這些對比重要的知識，該如何對待？

第三、難度降低，那么要學生達到怎樣的程度？在教師用書中有這樣的一句話，對學生的要求有所降低，如求兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法。那么要求降低了，練習中的要求是不是也降低了呢？再如三個數最小公倍數，部分學生就難以解決，當然這也跟學生的差異和老師的滲透有關。要求降低，畢竟降到怎樣的程度，對不同的學生要求如何？真的很難把握。再如分數的對比大小，在練習中早已有滲透，雖然對比的方法有好多，有約分、通分、化同分子、找一個中間數等等方法，但是對于學生的要求如何呢，是不是對所有的學生要把握。個人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和把握降低，而應對學生更高的要求，關注課堂，關注知識與方法的形成過程，讓學生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的.幫助。

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1．教學的預設與應變

分數的基本性質這節(jié)課用猜想驗證反思的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰(zhàn)，并且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不一樣的學生會遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問題，甚至大量問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不一樣狀況采取不一樣的教學方式。譬如，這節(jié)課提出猜想是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向?？墒侨缜八?，假如有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發(fā)學生。相反，假如學生十分活躍，出現(xiàn)的猜想好多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選取自我喜歡的猜想驗證，最終全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，由于學生有了問題才更有摸索的價值。假如教師擅長抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和

探討，將使

之成為教學的最正確資源。

2．目標的全面與側重

可能，有教師會問：假如學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠根據資料的特性有所側重。譬如，本節(jié)課，我根據分數基本性質的規(guī)律性，側重于過程性目標的落實。由于我認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)摸索的過程比知識本身更重要，更有利于學生潛力和方法的培養(yǎng)；并且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自我經歷的、真正屬于他自我的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學生的發(fā)展

《分數的基本性質》教學反思7

數學知識的特點之一就是具有抽象性。我們的教學就應擅長把抽象的知識具體化，幫助學生實踐，認識，再實踐，再認識，從而較好地全面理解、把握所學知識。

在教學《分數的基本性質》時，開課以《三個兒子分田地》這一生動、好玩兒的故事導入，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更誘發(fā)了學生的求知欲望，接著讓學生推測：這個過路人給三個兒子說了些什么？（他們會中止爭吵呢？）吸引學生主動參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質具體化了。然后,讓學生動手操作，用同一個單位“1〞分別表示三個分數1/3、2/6、3/9，并將表示的份數分別涂上喜歡的顏色，觀測涂顏色的部分，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（學生不難發(fā)現(xiàn)：涂顏色的部分一樣大，也就是三個分數相等。）接著，引導學生從分數的意義入手，對三個分數，從不同方位進行觀測，從乘、除以兩方面分析，使學生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，把具體的知識條理化，歸納得出規(guī)律，讓學生參與學習的全過程，在把握所學知識的同時獲得成功的體驗。然后，根據學生已有的知識，讓學生舉例。

再回到開課的故事，學生自然而然就知道了。當學生總結出規(guī)律后再提出為什么這里的“一致數〞不能為零。使學生全面理解把握分數的基本性質，在教學中重視了關注學生的多種思維方式，勉勵學生用自己的語言表達解決問題的過程，表達了不同的人學不同的數學的課程理念；也表達了對學生觀測能力、動手操作能力、規(guī)律思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

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分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，所以，理解分數大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。

本節(jié)課，我認為摸索分數大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來表達這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

(一)情境的創(chuàng)設。

課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，(同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。其次只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。〞于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給其次只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。〞于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給其次只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎?)透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生摸索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的13，26，39。之后我提出疑問，既然你們方才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小對比，你怎樣明白這3個分數大小相等呢?就引出了規(guī)律的摸索的第一步。

(二)、規(guī)律的摸索。

在故事中學生得出這3個分數大小一致后，為了給學生創(chuàng)設特性化的學習空間，我對學生說你能夠根據教師材料來發(fā)現(xiàn)這三個分數的大小是相等后，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎?你能說出一組相等的分數嗎?這個追問我的目的是等一下讓學生觀測規(guī)律時，僅有一組分數覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀測。又利用折紙找到一組相等的分數。然后在教師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過教師的板書，很明了的觀測到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上頭的例子來驗證自我方才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行對比，得出一致的數“零〞要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并細心嚴讀，更加穩(wěn)固地把握這條規(guī)律。當學生已經理解并把握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母一致并且大小不變的分數是為以后分數大小的對比做好準備。

(三)練習的設計

為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習認真性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單高興的氣氛里學習知識，由于時間緊張，所以練習的設計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，其次個練習是我寫了一個分數13，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數多，并且大小相等。在巡查的時候，我看到大部分學生是后一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍(由于課堂上的例子都是后一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關系)，由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。

《分數的基本性質》教學反思9

幾周之前，指導處通知4月2日將安排專家聽我的數學課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終究迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。

早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？〞同事說：“不緊張很正常，由于麻木了。〞回想起來，確實如此，我是昨天才開始準備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準備了。今年是我從教的第七個年頭，可能真的麻木了。

我上的是五年級下冊《分數的基本性質》，這是一堂概念課，是孩子以后學習約分、通分等知識的基礎，我知道它的重要性。

課上完后，聽完專家和同事的評課，現(xiàn)做如下反思：

一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。譬如這節(jié)課，分數的分子和分母同時乘或除以同一個數（0除外），分數的大小不變，這就是分數的基本性質，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分數的大小不變〞，突出的不夠，、；為什么是“0除外〞，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外〞理解不夠深刻。再譬如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分數，并用等式表示出來，由于表述地不夠明了，孩子用等式表示時發(fā)生這樣那樣的錯誤。

二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問題，備課時并沒有作深刻的思考，導致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導，作出有利于孩子把握知識的合理指導。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)狀況來看，貌似還行，我也在思考這個問題，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能把握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預習、并嘗試練習有關。

課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學，再接再厲吧！

《分數的基本性質》教學反思10

1、在教學分數的基本性質的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我重視對學生數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，盡量不給學生的數學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，學生也提出了不少有價值的問題，如：這一致的數能不能包括小數，假如分數的分子和分母同時乘上或除以一個小數，那所得的數還是不是分數呢?為什么要零除外?大小不變能不能說成結果不變呢?等等一系列有價值的問題，并重視引導學生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課對比有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地表達自主開放，轉變學生的學習方式。

2、在本節(jié)課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作，由于對小組的要求對比繁雜，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。這時由于本班學生的實際，學生基本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。

3、有效地處理課堂生成資源當教師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相符合，而學生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了商不變的性質來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個培養(yǎng)學生遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質與分數的基本性質有什么聯(lián)系與區(qū)別?這是一個很具有探究交流價值的問題。惋惜我在預設與生成的把握方面做得對比欠缺，暴露出的問題也正是今后必需要努力去學習的地方。

4、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松高興的氣氛里學習知識，本案例中設計了：①有探究終止后的辨別是非，②有新課中的嘗試性練習，③有游戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結合起來，學生學得輕松、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練

習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋覓多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。由于數學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

《分數的基本性質》教學反思11

1．教學的預設與應變

分數的基本性質這節(jié)課用“猜想——驗證——反思〞的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至大量問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不同狀況采取不同的教學方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想〞是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向。但是如前所述，假如有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發(fā)學生。相反，假如學生十分活躍，出現(xiàn)的猜想好多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最終全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，由于學生有了問題才更有摸索的價值。假如教師擅長抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和探討，將使之成為教學的最正確資源。

2．目標的全面與側重

可能，有教師會問：“假如學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？〞是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠根據資料的特性有所側重。譬如，本節(jié)課，我根據分數基本性質的規(guī)律性，側重于過程性目標的落實。由于我認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)摸索的過程比知識本身更重要，更有利于學生潛力和方法的培養(yǎng)；而且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學生的發(fā)展

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一、學生在故事情景中大膽猜想。

通過創(chuàng)設故事情景，讓學生推測一組三個分數的大小關系，為自主探究研究“分數的基本性質〞做必要的鋪墊，同時又很好的激發(fā)了學生的學習熱心。

二、學生在自主摸索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時透露猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在摸索“分數的基本性質〞和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主摸索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主摸索中。勉勵學生用自己的方法來證明自己猜想結論的正確性。

整個教學過程“猜想—驗證—完善〞為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)方法、讓學生自主尋覓思路，讓學生自主摸索問題、讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，加強自信心。

三、讓學生在分層練習中穩(wěn)定深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到別致、多樣、層次明顯、有坡度?；揪毩?，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生把握新知識的狀況。后面的穩(wěn)定提高能夠加深學生對分數的基本性質的認識，激發(fā)學生學習的興趣。

反思教學的主要過程，覺得讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋覓多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。由于教學數學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

《分數的基本性質》教學反思13

印象中分數基本性質就是通過相等的式子對比得出規(guī)律，加強練習得到穩(wěn)定，加深學生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過學生辦板報的頁面大小對比，使學生產生爭議，激起學生的好奇來引入正題，在通過學生動手操作直觀得出幾個數一致，在這個過程中兩個老師操作的不盡一致，特別是李素蕊老師在展示學生制作的圖時，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時知道李老師是在課堂巡查時對學生的操作做到了心中有數，說明老師在反饋時，選擇是有目的的，找到所需的來進行展示，而不是無目的的點將，這也提醒了我，今后教學設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上其次個做一做，兩組等式學生同時分析是有些繁雜，明顯學生的思路不太清楚了，元博老師提得好，第一個可以作為推導，其次個作為驗證，這樣會更好，兩個情境能得到很好的應用。

問題：

1、學生總結性質時說到分子分母同時擴大或縮小一致的倍數時，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過分區(qū)分嗎？

2、說擴大或縮小時，0除外是否可以不說？

《分數的基本性質》教學反思14

“分數的基本性質〞是人教版小學數學五年級下冊的內容，在本節(jié)課中我有幾點體會：

一、我從知識的生長點和學生的知識結構入手，尊重學生已有的知識經驗，力求把整數、小數、分數的基本性質融為一體。讓學生把本節(jié)課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結構。

數的基本性質、整數的商不變規(guī)律的本質聯(lián)系都是：表面數據變化了而數的大小卻不變。根據分數與除法的關系把除法算式改為分數，分子、