以“問題”為抓手培養(yǎng)學生能力課件

以“問題”抓手

實踐農村課堂教學騎龍小學羅玉璽以“問題”抓手騎龍小學羅玉璽1

課程目標的變化

1．“雙基”“四基”

基本知識基本知識基本技能基本技能基本思想基本活動經(jīng)驗

22．解決問題問題解決提出問題 發(fā)現(xiàn)問題思考問題提出問題解決問題分析問題解決問題以“問題”為抓手培養(yǎng)學生能力課件3一、引導發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識

所謂問題意識,是指人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑,困惑,焦慮,探索的心理狀態(tài),這種心理又驅使個體思維,不斷提出問題和解決問題.一、引導發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識所謂問題意識,是41.

解讀教材文本教材，找準問題切入點。

要讓提問有效，教師必須對教材文本進行深入的研讀。只有老師自身對教材文本準確的把握，才能確定好自己的教學目標，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明確教學的重點和難點。教師的問題應能引起學生的思考興趣，讓懸著的果子擺在“跳一跳摘得到”的位置，激發(fā)學生的進取心，通過問題的解決去突破教材的重難點。另外問題的設計要有梯度，使學生通過層層剖析，在掌握知識的同時能有所發(fā)展。

1.

解讀教材文本教材，找準問題切入點。要讓提問5

2．提供生活材料《標準》指出“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”教學中教師應提供貼近學生生活的知識，激活學生的問題意識，讓現(xiàn)實中的知識走進學生的視野，使教學內容變得生動、具體、直觀。

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3．指導自學發(fā)現(xiàn)這里所說的自學發(fā)現(xiàn)，是指學生自已看書去發(fā)現(xiàn)。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面去發(fā)展問題：從與舊知識的比較、聯(lián)系上；從新知識的疑難困惑中發(fā)現(xiàn)問題；從關鍵字詞上；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方。

74．體驗自主探索《標準》提倡“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，從而使學生理解和掌握基本識和技能”，它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認知結構發(fā)生沖突或不同學生對同一問題產生不同見解時。適時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。4．體驗自主探索85．引導觀察思考教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞，教師抓住學生思維活躍的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料,從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，利用多媒體技術創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，讓學生去觀察、去思考，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。

5．引導觀察思考96．動手操作實踐《標準》強調“動手實踐、自主探索等，都是學習的重要方式”，操作活動是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，能使學生親自感知事物，主動愉快地在活動中發(fā)展思維。動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。特別是數(shù)學概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。6．動手操作實踐10其實，在實際的課堂教學中，我們要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。教師在課堂教學中，把找出問題、提出問題的機會盡可能留給學生學生能說的，老師不說，學生能做的，老師不做，教師所需要做的，就是給學生提供一種環(huán)境、一種氣氛圍，所需要說的就是適當?shù)狞c撥和必要的解釋。其實，在實際的課堂教學中，我們要讓學生帶11二、精心設計提問，發(fā)展學生的學習能力

課堂提問是課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智,促進學生思維,增強學生主動參與意識的基本控制手段.如果老師在課堂向學生提出有價值的,能激起學生思維劇烈活動的問題,往往比引導學生解決問題更重要.二、精心設計提問，發(fā)展學生的學習能力課堂提問是課堂教12

（一）把握提問的時機

1、在知識的關鍵處提問:能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。

2、在思維的轉折處提問:有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。（一）把握提問的時機1、在知識的關鍵處提問:能13

3．在知識的重、難點處精問重難點是一節(jié)課的核心和精華所在，也是構建課堂教學的關鍵。一節(jié)課成功與否，主要看有沒有突出重點，突破難點，如果在教學的重難點處精心設問，問到知識的要點上，問到解決問題的支撐點上，學生就能在問題的引領下積極地思考，自主地探索，獲得學習知識和學習方法，從而有效地突出重點，突破難點。3．在知識的重、難點處精問重難點是一節(jié)課的核心144．在學生的認知沖突上設問

在教學中我們要依據(jù)教材的內容特點，利用學生原有認知與經(jīng)驗在觀念，在學習活動進行到關鍵處，精心設計個“坎兒”，適時地挑起認知沖突，問題就應運而生了，使學生體驗到已有知識經(jīng)驗的局限性，進而激發(fā)學生產生深入探究的強烈愿望，將思維活動推向高潮、引發(fā)深入。4．在學生的認知沖突上設問155．在出現(xiàn)尷尬處追問課堂尷尬就是指課堂中的一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件直接影響和干擾教學過程。處理不當，會把教師精心設計的教學計劃攪亂，如果處理恰當巧妙，不僅能保證正常的教學活動，還能顯示教師的機智和創(chuàng)造性，學生也能從中收到教育與啟迪。5．在出現(xiàn)尷尬處追問課堂尷尬就是指課堂中的一些偶發(fā)事件，這些16

（二）把握提問的“度”所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、提問要適量等等?！岸取钡陌盐帐欠袂‘斨苯雨P系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。

（二）把握提問的“度”17

1.開放要適度

1.開放要適度182.難易要適宜《標準》提出：不同的學生在知識上得到的發(fā)展不同，教師提問的內容難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去了思考價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經(jīng)驗又高于已有經(jīng)驗，使其跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生有困難時，教師要給與引導。具體策略是提供學習背景，學習方法與策略上的指導。2.難易要適宜《標準》提出：不193.提問要適量常規(guī)課上，我們的任課教師在一節(jié)課里提問的數(shù)量都非常多，通常是一節(jié)課滿堂問。有一個類似案例：一位教育局長聽課時遇到一位教師在短短的5分鐘內，隨口問了學生38個問題！筆者就此計算出這樣一組數(shù)據(jù)：40分鐘里，從教師提問到學生回答完畢，平均每個問題僅20秒。假如老師平均每個問題占用8秒，學生回答占用10秒。那么學生思考每問的時間僅2秒！試想在2秒鐘里學生能思考什么樣的問題呢？”（傅海洋：《從“2秒思考”看“課堂提問”》《中國教育報》2007.6.15.5）3.提問要適量20

（三）提問的注意點（1）提出的問題太復雜，語意模棱兩可。（2）教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你可能會拒之門外，也許這里隱藏著不可預約的精彩。（3）提問需要有一定的思考價值。沒有思考價值的問題，盡量少問，或者不問。（4）提問要給學生留有探索、思考的空間（5）自己提出的問題，自己做出回答。（6）忌把提問作為整治學生的手段。

（三）提問的注意點21

總之，提倡由學生自主“發(fā)現(xiàn)問題”與“問題解決”，會給教師提出更高的要求，促進廣大教師不斷從經(jīng)驗型向研究型轉變。從被動僵化型向主動創(chuàng)新型轉變，注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，通過“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”，真正使學生成為學習的主體。教師應積極鼓勵、正確引導、科學指導學生，讓學生會自行探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作討論分析問題，用創(chuàng)新思維方法解決問題，發(fā)展學生的學習能力和創(chuàng)新精神。

總之，提倡由學生自主“發(fā)現(xiàn)問題”與“問22謝謝大家！

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以“問題”抓手

實踐農村課堂教學騎龍小學羅玉璽以“問題”抓手騎龍小學羅玉璽24

課程目標的變化

1．“雙基”“四基”

基本知識基本知識基本技能基本技能基本思想基本活動經(jīng)驗

252．解決問題問題解決提出問題 發(fā)現(xiàn)問題思考問題提出問題解決問題分析問題解決問題以“問題”為抓手培養(yǎng)學生能力課件26一、引導發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識

所謂問題意識,是指人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑,困惑,焦慮,探索的心理狀態(tài),這種心理又驅使個體思維,不斷提出問題和解決問題.一、引導發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識所謂問題意識,是271.

解讀教材文本教材，找準問題切入點。

要讓提問有效，教師必須對教材文本進行深入的研讀。只有老師自身對教材文本準確的把握，才能確定好自己的教學目標，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明確教學的重點和難點。教師的問題應能引起學生的思考興趣，讓懸著的果子擺在“跳一跳摘得到”的位置，激發(fā)學生的進取心，通過問題的解決去突破教材的重難點。另外問題的設計要有梯度，使學生通過層層剖析，在掌握知識的同時能有所發(fā)展。

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解讀教材文本教材，找準問題切入點。要讓提問28

2．提供生活材料《標準》指出“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”教學中教師應提供貼近學生生活的知識，激活學生的問題意識，讓現(xiàn)實中的知識走進學生的視野，使教學內容變得生動、具體、直觀。

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3．指導自學發(fā)現(xiàn)這里所說的自學發(fā)現(xiàn)，是指學生自已看書去發(fā)現(xiàn)。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面去發(fā)展問題：從與舊知識的比較、聯(lián)系上；從新知識的疑難困惑中發(fā)現(xiàn)問題；從關鍵字詞上；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方。

304．體驗自主探索《標準》提倡“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，從而使學生理解和掌握基本識和技能”，它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認知結構發(fā)生沖突或不同學生對同一問題產生不同見解時。適時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。4．體驗自主探索315．引導觀察思考教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞，教師抓住學生思維活躍的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料,從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，利用多媒體技術創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，讓學生去觀察、去思考，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。

5．引導觀察思考326．動手操作實踐《標準》強調“動手實踐、自主探索等，都是學習的重要方式”，操作活動是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，能使學生親自感知事物，主動愉快地在活動中發(fā)展思維。動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。特別是數(shù)學概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。6．動手操作實踐33其實，在實際的課堂教學中，我們要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。教師在課堂教學中，把找出問題、提出問題的機會盡可能留給學生學生能說的，老師不說，學生能做的，老師不做，教師所需要做的，就是給學生提供一種環(huán)境、一種氣氛圍，所需要說的就是適當?shù)狞c撥和必要的解釋。其實，在實際的課堂教學中，我們要讓學生帶34二、精心設計提問，發(fā)展學生的學習能力

課堂提問是課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智,促進學生思維,增強學生主動參與意識的基本控制手段.如果老師在課堂向學生提出有價值的,能激起學生思維劇烈活動的問題,往往比引導學生解決問題更重要.二、精心設計提問，發(fā)展學生的學習能力課堂提問是課堂教35

（一）把握提問的時機

1、在知識的關鍵處提問:能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。

2、在思維的轉折處提問:有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。（一）把握提問的時機1、在知識的關鍵處提問:能36

3．在知識的重、難點處精問重難點是一節(jié)課的核心和精華所在，也是構建課堂教學的關鍵。一節(jié)課成功與否，主要看有沒有突出重點，突破難點，如果在教學的重難點處精心設問，問到知識的要點上，問到解決問題的支撐點上，學生就能在問題的引領下積極地思考，自主地探索，獲得學習知識和學習方法，從而有效地突出重點，突破難點。3．在知識的重、難點處精問重難點是一節(jié)課的核心374．在學生的認知沖突上設問

在教學中我們要依據(jù)教材的內容特點，利用學生原有認知與經(jīng)驗在觀念，在學習活動進行到關鍵處，精心設計個“坎兒”，適時地挑起認知沖突，問題就應運而生了，使學生體驗到已有知識經(jīng)驗的局限性，進而激發(fā)學生產生深入探究的強烈愿望，將思維活動推向高潮、引發(fā)深入。4．在學生的認知沖突上設問385．在出現(xiàn)尷尬處追問課堂尷尬就是指課堂中的一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件直接影響和干擾教學過程。處理不當，會把教師精心設計的教學計劃攪亂，如果處理恰當巧妙，不僅能保證正常的教學活動，還能顯示教師的機智和創(chuàng)造性，學生也能從中收到教育與啟迪。5．在出現(xiàn)尷尬處追問課堂尷尬就是指課堂中的一些偶發(fā)事件，這些39

（二）把握提問的“度”所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、提問要適量等等。“度”的把握是否恰當直接關系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。

（二）把握提問的“度”40

1.開放要適度

1.開放要適度412.難易要適宜《標準》提出：不同的學生在知識上得到的發(fā)展不同，教師提問的內容難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去了思考價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經(jīng)驗又高于已有經(jīng)驗，使其跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生有困難時，教師要給與引導。具體策略是提供學習背景，學習方法與策略上的指導。2.難易要適宜《標準》提出：不423.提問要適量常規(guī)課上，