濟(jì)南的冬天 教案

——濟(jì)南的冬天教案（1）濟(jì)南的冬天

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1．會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“髻、鑲、藻、貯”等生字。

2．理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

3．積累文中美麗的語(yǔ)句。

力量目標(biāo)

1．理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

2．理解采納對(duì)比寫(xiě)法的作用。

3．培育自讀寫(xiě)景抒情散文的力量。

德育目標(biāo)

體會(huì)對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

●教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法。

●教學(xué)難點(diǎn)

景物描述方法。

●教學(xué)方法

1．朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)清爽，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如配樂(lè)朗讀、老師范讀、同學(xué)齊讀、散讀。

2．問(wèn)題式教學(xué)法。老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在同學(xué)爭(zhēng)論、溝通的過(guò)程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。

3．比較閱讀法。通過(guò)與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步把握寫(xiě)景散文的一般閱讀方法。

●教具預(yù)備

多媒體CAI課件、配樂(lè)朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習(xí)題設(shè)計(jì)的資料

●課時(shí)支配

2課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，鑒賞景物描述方法。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中觀賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今日我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)會(huì)冬日的景色。（板書(shū)文題）說(shuō)起冬，尤其是北中國(guó)的寒冬，腦海中出現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱(chēng)為“寶地”濟(jì)南的冬天確如詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎？就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去欣賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà)，去體會(huì)浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，給出一個(gè)評(píng)判。

二、老舍及其創(chuàng)作

多媒體顯示：

老舍（1899～1966），現(xiàn)代聞名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。誕生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)頭用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦高校東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯高校、青島山東高校教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮亮的地方顏色和深厚的生活情趣。

三、解題

《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。

關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫(huà)面背景音樂(lè)：《高山流水》）解說(shuō)：

在濟(jì)南南面有聞名的千佛山。千佛山古名歷山，傳奇帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱(chēng)千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然?屏障。它們的確都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍寶泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依舊水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛如仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

四、整體感知、理清文脈

1．老師范讀。

2．同學(xué)自由朗讀，把握字詞。

投影：

（1）注音：

濟(jì)南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）

發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）

（2）釋義：

響晴：（天空）晴朗無(wú)云。

設(shè)若：假如。

貯蓄：存放、貯存。

空靈：敏捷而不行捉摸。

3．聽(tīng)朗讀錄音，體會(huì)流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思索：

（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？

（2）課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

（3）文中老舍先生采納中國(guó)山水畫(huà)“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫(huà)圖的形式進(jìn)行概括。

組織小組爭(zhēng)論。老師點(diǎn)撥、明確：

（1）濟(jì)南冬天的“溫晴”。

（2）寫(xiě)“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采納“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?，因此，他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和洪亮（依據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”）作對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，欣賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文詳細(xì)描述作鋪墊。

（3）順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，詳細(xì)描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫(xiě)冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“溫和安適”的“抱負(fù)境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺(jué)，然后分寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫(xiě)冬天的水色，先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清亮透亮?????，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的顏色，布滿(mǎn)贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

4．表情朗讀，品嘗濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

五、精彩語(yǔ)段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

1．齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

投影：

（1）全段的中心句是：

（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫(xiě)“小雪”之奇妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：

（4）文中的動(dòng)詞用得好，如：

（5）文中的顏色詞用得好，如：

（6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？

（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？

（8）你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？

明確：（1）最妙是下點(diǎn)小雪呀。

（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

（3）矮松山尖草色陽(yáng)光

（4）樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

（5）青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

（6）化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比方、擬人的手法。

（7）主要是擬人，文中的三個(gè)“似乎”，并不都表示比方。

（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分分散了情感的。

2．濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光榮，反而把冬天的“溫晴”更加顯露了出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

歸納：從顏色和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比方，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)?！斑@件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間挨次，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫(huà)面顏色的鮮亮悅目來(lái)自襯托的妙筆：矮松的青黑襯托一髻兒白花；以全白的山尖，襯托藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，襯托一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，襯托薄雪微微露出的粉色。

3．吟詠體會(huì)第3語(yǔ)段。

六、課堂練習(xí)

閱讀課文第4、5語(yǔ)段，完成下列題目。

投影：

1．第4段三筆兩筆就勾畫(huà)出一幅水墨畫(huà)，它的特點(diǎn)是（）

A．朦朧B．淡雅C．古樸D．靈秀

2．濟(jì)南冬天水的特征是（多項(xiàng)選擇）（）

A．暖B．綠C．清D．亮

3．這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天（）

A．布滿(mǎn)了綠意的特點(diǎn)B．舒適、清亮、迷人、漂亮的特點(diǎn)

C．溫晴的氣候特點(diǎn)D．景色美麗，是少有的冬季巡游勝地

4．①“這是張小水墨畫(huà)”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”所運(yùn)用的修辭手法是（）

A．①暗喻②暗喻③明喻④明喻

B．①明喻②明喻③暗喻④明喻

C．①暗喻②暗喻③暗喻④明喻

D．①暗喻②暗喻③借喻④明喻

5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

_______________________________________________________。（不超過(guò)20個(gè)字）

參考答案：

1．B2．ABCD3．C4．D

5．把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)的奉獻(xiàn)精神

七、布置作業(yè)

1．摘抄文中的精彩語(yǔ)句，積累語(yǔ)言材料。

2．文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，如同與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句，如：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”，既寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。

其次課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

體會(huì)文中的比方句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。

［教學(xué)步驟］

一、檢查作業(yè)

體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要：

1．“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。

2．“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人猶如身臨其境。

4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得好像弱不勝衣的小山布滿(mǎn)著喜愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。

5．“對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，或許是唐代的名手畫(huà)的吧?！庇质撬伎?，又是猜想，又是同讀者的商討。

6．“看吧，由澄清的河水漸漸往上看吧……”最終步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有遺忘忠實(shí)的讀者。

二、揣摩美麗語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

1．默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比方、擬人句，并小組爭(zhēng)論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達(dá)情韻的。

在小組爭(zhēng)論溝通過(guò)程中，老師引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采納“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：甲這一圈小山在冬天特殊可愛(ài)，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們寧?kù)o不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！?/p>

乙這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡厥鉁睾汀?/p>

（2）組：甲等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

（3）組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

老師點(diǎn)撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親愛(ài)護(hù)入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最溫和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“抱負(fù)境界”的暖和、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為大方的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相襯托，顏色艷麗悅目。比擬把原來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活敏捷現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒

影，仍舊布滿(mǎn)著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣溫和，卻讓人感受到了暖和，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓(xùn)練聯(lián)想力量，練習(xí)使用比方、擬人句寫(xiě)形神。

提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給同學(xué)設(shè)定熟識(shí)的情境，如落日、鄉(xiāng)野早晨、海濱夏夜等，讓同學(xué)抓住情境特征，綻開(kāi)豐富的聯(lián)想，以美麗傳神的手法狀景達(dá)意。

3．本文語(yǔ)言樸實(shí)清爽，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比方、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還特別講究，值得認(rèn)真玩味。

思索：（1）“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

同學(xué)回答，老師明確：

（1）不行以?！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的咆哮的北風(fēng)而已，假如去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際狀況的。

（2）用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適安靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安適地睡著”相呼應(yīng)。

4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段，男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段，女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。

三、對(duì)比閱讀

思索：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜愛(ài)哪一篇？說(shuō)出理由。

提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅詳細(xì)生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比方、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比方、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

四、課堂練習(xí)（分發(fā)打印好的講義資料）

閱讀《清泉贊》，完成下列題目。

你也許不止一次地觀察過(guò)從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧？你有沒(méi)有留意到，當(dāng)它還是涓涓細(xì)流的時(shí)候，就表現(xiàn)了倔（）的意志和旺盛的生命力？人們?yōu)榱藬r一洼泉水，曾特意挖了一個(gè)小潭，潭口圍著石塊，潭邊長(zhǎng)上青草，還點(diǎn)綴著五顏六色的野花。對(duì)于剛剛冒出地面的泉水來(lái)說(shuō)，這未嘗不是一個(gè)熟識(shí)的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連（）徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成（）滓，連同。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石塊________不住它，小花草________了它。打了一個(gè)轉(zhuǎn)身，滑下斜坡，它唱著歌，汩汩地向前流去。

1．在文中括號(hào)里給加“△”的字注音。

2．請(qǐng)將“吸引”“挽留”“阻攔”三個(gè)詞語(yǔ)分別填入文段的空格中。

3．文段中畫(huà)線部分中的“這里”是指____________；“這些東西”是指__________。

4．“它唱著歌，汩汩地向前流去”運(yùn)用了_______________修辭方法，它在表達(dá)效果上的作用是____________________________________________________________________。

5．小潭留不住泉水的緣由是（用文段中原句回答）__________________________。

6．文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，為什么？

7．文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品行。

8．這段文字描寫(xiě)的對(duì)象是什么？贊頌了它怎樣的性格？你從中產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

參考答案：

1．jiàngchángzhāhé

2．挽留阻攔吸引

3．小潭潭邊的青草、鮮花

4．?dāng)M人生動(dòng)形象（作用意近即可）

5．由于泉水具有倔強(qiáng)的意志和旺盛的生命力

6．不能?！懊啊笔怯上孪蛏弦绯?，“淌”是由高向低漫流。（意近即可）

7．勇往直前志向遠(yuǎn)大（意近即可）

8．泉水；倔強(qiáng)、進(jìn)??；聯(lián)想到那些不甘平凡孤獨(dú)?????、倔強(qiáng)進(jìn)取的一般人。

五、課堂小結(jié)

濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，好像意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫(xiě)“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì)的。但老舍先生不會(huì)，誰(shuí)讓他是丹青高手呢！

六、布置作業(yè)

以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②認(rèn)真觀看，充分綻開(kāi)聯(lián)想與想像，抓住景物特征，仿照課文力求做到情景交融。

●板書(shū)設(shè)計(jì)

●活動(dòng)與探究

1．《濟(jì)南的冬天》把濟(jì)南比作“山水如畫(huà)”“藍(lán)水晶”，這些比方既美麗又易于理解。結(jié)尾處又把濟(jì)南比作“地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”，好像既不美麗又不好理解，能不能換個(gè)比方？換什么比方好呢？

2．參觀山水畫(huà)展，聯(lián)系課文描繪的圖景，培育觀看、觀賞力量。也可以自己選定一篇，抓住特點(diǎn)，寓情于景，發(fā)揮想像力，寫(xiě)一片斷。組織同學(xué)在班里溝通，搞一次畫(huà)作觀賞的主題活動(dòng)。

3．開(kāi)放探究

閱讀朱自清先生的《冬天》，回答問(wèn)題。

冬天

說(shuō)起冬天，突然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚(yú)眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐外套。鍋在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)。“洋爐子”太高了，父親得經(jīng)常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷，吃了大家溫和些。我們都喜愛(ài)這種白水豆腐；一上桌就眼巴盼望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。

又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書(shū)，事先來(lái)信說(shuō)：“我們要游西湖，不管它是冬天?！蹦峭碓律婧?；現(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。原來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”；或許十一月的月亮真有些特殊罷。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上好像只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下間或有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕。”我們都不大說(shuō)話，只有勻稱(chēng)的槳聲。我慢慢地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，觀察他在微笑。船夫問(wèn)要不要上凈寺去，是阿彌陀佛生日，那邊蠻喧鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿(mǎn)是佛婆念佛的

聲音，似乎醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還經(jīng)常通著信，P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。

在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見(jiàn)人，晚上一片漆黑。間或人家窗戶(hù)里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把，但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥(niǎo)影。夏末到那里，春初便走，卻似乎老在過(guò)著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書(shū)房臨著大路，路上有人說(shuō)話，可以清清晰楚地聽(tīng)見(jiàn)。但由于走路的人太少了，間或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音，聽(tīng)起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那孤獨(dú)?????，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三人，三張臉都帶著天真微笑的向著我。好像臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年，妻剛從家里出來(lái)，滿(mǎn)拘束?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她微笑的影子。

無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是暖和的。

1933年2月

（1）這篇文章寫(xiě)了幾個(gè)冬天？是分別通過(guò)什么事情寫(xiě)冬天的？

（2）通讀全文，可以感受到筆下的冬天是怎樣的冬天？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？（從原文中找出至少三個(gè)句子）

（3）為什么不說(shuō)豆腐煮在鍋里，而要說(shuō)“養(yǎng)”在鍋里？

（4）“我們都喜愛(ài)這種白水豆腐；一上桌就眼巴盼望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。”

①“我們都喜愛(ài)這白水豆腐”的緣由是__________________________。（不超過(guò)10個(gè)字）

②連用兩個(gè)“等著”，這在表達(dá)上的好處是__________________。（不超過(guò)15個(gè)字）

（5）為了突出表現(xiàn)文章的主旨而在選材上有細(xì)心的支配，請(qǐng)就此作一點(diǎn)分析。

參考答案：

（1）第一個(gè)冬天，童年時(shí)與父親兄弟?chē)⊙箦伋园姿垢黄浯蝹€(gè)冬天，與伴侶夜游西湖；第三個(gè)冬天，與妻兒在臺(tái)州。

（2）是一些暖和的、洋溢著親情和友情的冬天。（例句略）

（3）“煮”在鍋里的豆腐是“死”的，只是一種食品。“養(yǎng)”在鍋里的豆腐則是“活”的，是一種有生命的、能給人帶來(lái)歡樂(lè)的生物。

（4）①這不是吃飯，只是玩兒

②能充分表現(xiàn)“我”急迫希望的心情

（5）細(xì)心選取與冬天的寒冷形成劇烈反差的喧鬧、溫馨的幾件事，來(lái)描寫(xiě)他心中如春天般的冬天。

●備課資料

一、課文賞析

談《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)教育價(jià)值

《濟(jì)南的冬天》一文，本身蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)教育因素，教學(xué)中亦存在珍貴的美學(xué)教育價(jià)值。

人們常將優(yōu)秀的散文家譽(yù)為丹青高手，老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)秀的抒情散文中，就是順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫(huà)。第一幅為我們呈現(xiàn)的是“小山搖籃圖”；其次幅為我們呈現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們呈現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。通過(guò)這三幅美麗的畫(huà)面，將濟(jì)南的冬天的山、水、小城的景物、人物匯合為一體，讓我們通過(guò)語(yǔ)言的啟示，看到一幅濟(jì)南“慈善”的暖冬的完整畫(huà)面，那簡(jiǎn)直就是一幅中國(guó)的“小水墨畫(huà)”，真是讓人感到妙不行言，從而使美的感情與文中的景物美獲得充分溝通，使人從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅，這就是《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)因素之所在。

是如何調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想和想像，使《濟(jì)南的冬天》具有繪畫(huà)美的呢？我認(rèn)為始終把握住人與自然這個(gè)鏈條，運(yùn)用色調(diào)的對(duì)比烘托形象；從紛繁的景物中，抓住主要景物的主要特征，加以突出表現(xiàn)；細(xì)心設(shè)計(jì)景物的構(gòu)圖，層層呈現(xiàn)景物形象；突出自己最鮮亮的印象和感受以喚起讀者類(lèi)似的體驗(yàn)，使之產(chǎn)生身臨其境之感，使文中的三幅畫(huà)面無(wú)論從意境看，還是從構(gòu)圖筆勢(shì)看，都為我們藝術(shù)地再現(xiàn)了“濟(jì)南的