助推古詩(shī)詞教學(xué)的有效作業(yè)設(shè)計(jì)

助推古詩(shī)詞教學(xué)的有效作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系更為緊密。巧設(shè)作業(yè)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，提升學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)編本教材較突出的特點(diǎn)之一就是古詩(shī)文篇目的大幅增加。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段12冊(cè)教材共選有古詩(shī)詞129篇，占課文總數(shù)的30%左右。所以，面對(duì)如此多的古詩(shī)文篇目，如何指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)而感受中華傳統(tǒng)文化美，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等綜合能力的協(xié)同發(fā)展，老師們的古詩(shī)文的教學(xué)策略就非常重要，而作業(yè)就是一個(gè)助推有助推古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略之一。四年級(jí)下冊(cè)第七單元22課《古詩(shī)三首》，所在單元的人文要素是沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。這是法國(guó)羅曼·羅蘭的名言。這一單元的語(yǔ)文要素是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、文本及課后題，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會(huì)寫“洛、壺”等8個(gè)字。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.能理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格。尤其第3個(gè)目標(biāo)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，結(jié)合文本和四年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要學(xué)生做一些前置預(yù)習(xí)作業(yè)。在作業(yè)在內(nèi)容選擇上，可以分為課前作業(yè)、課上檢測(cè)作業(yè)和課后拓展延伸作業(yè)。課前作業(yè)主要是學(xué)生和老師對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)背景的了解（詩(shī)人背景和寫詩(shī)的背景），課上檢測(cè)作業(yè)（背誦和理解和抄寫）和課后拓展延伸作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，課前作業(yè)主要是自己搜集資料和老師提供相關(guān)資料相結(jié)；課中作業(yè)包括古詩(shī)詞的理解和背誦；課后作業(yè)搜集表現(xiàn)一些精神品格的古詩(shī)，積累、匯報(bào)、做小報(bào)等。具體類型包括閱讀文字資料、填空、背誦、抄寫、詩(shī)詞朗誦會(huì)、做小報(bào)等形式。下面具體說(shuō)說(shuō)前置性作業(yè)和課后拓展延伸作業(yè)在古詩(shī)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的必要性：1、前置性作業(yè)的必要性四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第21課是《古詩(shī)三首》。這三首古詩(shī)分別是《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》。仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三首古詩(shī)課文從不同方面展現(xiàn)了人物的精神品格，也都蘊(yùn)含著對(duì)高尚精神品格的贊美與追求。這三首詩(shī)，他們是一類都是借助某種事物來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心、感情和精神品格。王冕借墨梅這一事物來(lái)表現(xiàn)他清高純潔、淡泊名利的內(nèi)心；王昌齡用一個(gè)離別的事件來(lái)表達(dá)他冰清玉潔的至誠(chéng)之心；盧綸用戰(zhàn)士出征的場(chǎng)景來(lái)贊揚(yáng)戰(zhàn)士們的勇猛和豪邁。如果僅僅依靠古詩(shī)詞教學(xué)常規(guī)方法，借助詩(shī)句理解和注釋，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難全面深刻體會(huì)到人物的精神品格，所以必須借助課前預(yù)習(xí)，自主了解這三首古詩(shī)的寫作背景或詩(shī)人的相關(guān)背景。所以，這對(duì)這一類古詩(shī)詞，課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)尤為必要。通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠了解到：寫這三首詩(shī)時(shí)，王昌齡因?yàn)檎纹群?，被貶到偏遠(yuǎn)偏僻的外地為官，盧綸一生在官場(chǎng)郁郁不得志，寫此詩(shī)時(shí)也是被貶謫到邊塞為官，王冕一直將王羲之奉為自己的精神領(lǐng)袖，在官場(chǎng)上不與世俗為主，淡泊名利。理解了古詩(shī)寫作背景，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)。2、課后拓展延伸作業(yè)布置的必要性結(jié)合統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)不僅僅是只學(xué)習(xí)積累的課文中的這幾首古詩(shī)詞，更多的是由一首帶出一類同主題的古詩(shī)詞。在這里作業(yè)的設(shè)置就是“還有哪些詩(shī)詞是通過一種事物或事件或場(chǎng)景來(lái)表達(dá)某種精神品格”，搜集至少3首。（比如菊花、松柏、松竹等）。詩(shī)詞需要反復(fù)誦讀。沒有交流，作業(yè)質(zhì)量難以保證，在創(chuàng)新作業(yè)上，還可以開一個(gè)古詩(shī)