醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)作用論文（共3篇）

醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)作用論文〔共3篇〕第1篇：高職醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育研究21伊始，怎樣培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，是教育界研究討論的熱門課題之一。有關(guān)研究顯示，醫(yī)學(xué)生常感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，心理健康狀態(tài)不容樂觀，因而提升醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫(yī)學(xué)院校的教育工作者，怎樣利用本身的專業(yè)特長，在教學(xué)的同時，尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提升學(xué)生心理素質(zhì)特別主要。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我們國家醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來的新興穿插學(xué)科，也是高職醫(yī)學(xué)生的必修課，是一門重要研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，課程內(nèi)容中大部分與心理健康親密相關(guān)，因而筆者嘗試通過在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，討論改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài)，促進高職醫(yī)學(xué)生心理健康。一、研究對象和方法〔一〕研究對象采取整群抽樣的方法，選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生152人，隨機分為實驗組和對照組，對照組75人，男29人、女46人；實驗組77人，男30人、女47人，年齡在18-23之間，兩組在年齡和性別差別上均無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕?！捕逞芯抗ぞ卟扇〉恼{(diào)查工具為癥狀自評量表〔SCL-90〕，是由美國的德羅蓋提斯〔tis〕于1975年編制。該量表牽涉情感、思維、意識、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，共90個項目，包含軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他〔飲食和睡眠〕10個因子。每個項目為5級評分，0表示沒有該癥狀；1表示自發(fā)有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重；2表示自發(fā)有該癥狀，其水平為輕度到中度；3表示自發(fā)有該癥狀，其水平為中度到重度；4表示自發(fā)有該癥狀，其水平為中度到特別嚴重。此量表作為心理健康水平的測量而被普遍地使用，有良好的信度和效度?！踩逞芯糠椒?.教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教育部辦公廳2011年頒布的〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕，提出高校學(xué)生心理健康教育課程的重要教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合姚樹橋主編的第六版〔醫(yī)學(xué)心理學(xué)〕全國高等學(xué)校教學(xué)資料，選出〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內(nèi)容，作為融入心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕提出的教學(xué)目的，結(jié)合廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，并在教學(xué)前通過調(diào)查了解高職醫(yī)學(xué)生存在哪些心理問題、困惑，以及對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等，制訂了融入心理健康教育的教學(xué)目的。在教學(xué)形式與方法制訂中，融入了〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕中提出的教學(xué)形式與方法，在原有醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理知識教授的講授法的基礎(chǔ)上，參加了心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，充足發(fā)揮師生在教學(xué)中的自動性和創(chuàng)造性，尊敬學(xué)生的主體性，充足調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動。采取理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、角色飾演、體驗活動等。在教學(xué)經(jīng)過中，充足運用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)重要內(nèi)容、目的及方法，詳見表1。2.教學(xué)的施行。對實驗組進行融入心理健康教育的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時間為每周3學(xué)時〔每學(xué)時50分鐘〕，共計30學(xué)時。對照組按傳統(tǒng)教學(xué)形式進行醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)?！菜摹痴{(diào)查和統(tǒng)計方法在教學(xué)前后一周，用SCL-90癥狀自評量表分別對實驗組與對照組進行測評，測評工作由任課老師嚴格按心理測量學(xué)原則進行操作。采取EXCEL整理數(shù)據(jù)，采取SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采取均數(shù)±標準差進行描繪敘述，采取獨立樣本t檢驗對教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進行組間比較；采取配對t檢驗分別對干涉前后對照組和實驗組SCL-90各因子分進行組內(nèi)比較。二、研究結(jié)果教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無差別〔P﹥0.05〕，教學(xué)前后對照組SCL-90各因子分差別無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕，教學(xué)后實驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，教學(xué)后實驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。三、討論本研究結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后，實驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，實驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前，與馬定松等人的研究大致一樣。本研究結(jié)果顯示在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，有利于改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平的原因可能有：醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把握醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究和理論方法，把握應(yīng)對和處理個人可能出現(xiàn)的人生難題的方法?！财胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，加強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，把握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提升心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。兩者對于促進學(xué)生心理健康的目的是一致的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容中大部分與心理健康有關(guān)，如心理發(fā)展與心理健康、心理干涉、心理評估、異常心理等大部分章節(jié)均包括心理健康知識以及自我調(diào)適等方面的理論。而〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕中提出心理健康教育課程應(yīng)牽涉的內(nèi)容也包含了心理健康、心理咨詢、自我意識、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機干涉等內(nèi)容，兩者的內(nèi)容大部分是重疊的。因而選取〔普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕和醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程一樣的教學(xué)內(nèi)容，制訂了融入心理健康教育的教學(xué)目的，能有目的地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識及調(diào)適方法，以及在課堂上獲得的啟示、感悟應(yīng)用于本身的學(xué)習(xí)、生活中。同時，為了到達教學(xué)目的，采取了案例分析、角色飾演、自我體驗等多樣化的互動式教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極從本身出發(fā)，學(xué)會認識和調(diào)控自我消極情緒，提升面對挫折的應(yīng)對能力，努力塑造健全的人格，進而提升了醫(yī)學(xué)生維護心理健康的意識和能力，使醫(yī)學(xué)生心理健康水平明顯改善。1987年，衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)學(xué)心理學(xué)為高等醫(yī)學(xué)院校的必修課，醫(yī)學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫(yī)學(xué)生必修的一門課程，因而高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平可通過在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)形式中得到一定的改善和提升。同時安身于醫(yī)學(xué)角度，基于生物—心理—社會的醫(yī)學(xué)形式，充足發(fā)揮醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，建立高職醫(yī)學(xué)生關(guān)于健康的整體觀，使得高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平得以進一步提升。四、結(jié)論與建議上述結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對恐懼、偏執(zhí)兩項因子分改善不顯著，可能是由于大學(xué)生心理復(fù)雜多樣，在30學(xué)時的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，完全改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀態(tài)是遭到一定局限的，因而將來還需要結(jié)合其他心理健康教育的方法來討論促進高職醫(yī)學(xué)生心理健康的途徑。要想更好地改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，心理健康教育的手段應(yīng)該多樣化，如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的形式，或者調(diào)動社會資源，聘請有關(guān)專家，舉辦專題講座，給有特殊心理問題的高職醫(yī)學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)、心理咨詢等各類活動，多方位、多樣化、有針對性地進行大學(xué)生心理健康教育，這樣能力更好地進一步維護高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。黃辛第2篇：淺談醫(yī)學(xué)心理學(xué)與高校心理輔導(dǎo)工作醫(yī)學(xué)心理學(xué)(medicalpsychology)是綜合國內(nèi)外多種與醫(yī)學(xué)有關(guān)的心理行為科學(xué)理論、知識和技術(shù)，根據(jù)我們國家醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而發(fā)展起來的新興穿插學(xué)科。它研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系，研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問題。而高校心理輔導(dǎo)工作是高校輔導(dǎo)員的主要任務(wù)之一，怎樣做好高校心理輔導(dǎo)工作也是諸多輔導(dǎo)員經(jīng)?？紤]的問題。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)，以及在高校心理輔導(dǎo)工作中巧妙地運用一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識和原理，能夠幫助高校輔導(dǎo)員順利開展心理輔導(dǎo)工作，因此它也就具有較主要的現(xiàn)實意義。一、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于處理焦慮性和抑郁性障礙焦慮(anxiety)是因不能到達目的或不能克制障礙的威脅，使個體的自尊心與自負心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增長，預(yù)感到不祥和擔(dān)憂而構(gòu)成的一種緊張不安及帶有恐懼和不愉快的情緒。如今社會競爭之劇烈是顯而易見的，學(xué)生在校壓力很大，以為自己無關(guān)系、無門路，人生前途渺茫，有些學(xué)生看見外面劇烈的競爭，自負心也就漸漸地喪失了，以至想到逃避人生等等，由此產(chǎn)生的一系列心理問題是絕不容忽視的。焦慮性障礙詳細分為現(xiàn)實性焦慮、神經(jīng)癥性焦慮和道德性焦慮三類。現(xiàn)實性焦慮亦稱客觀性焦慮，它是一種對學(xué)業(yè)或就業(yè)等產(chǎn)生的焦慮。有些大學(xué)生經(jīng)常性地過分擔(dān)憂考試不能過關(guān)或者擔(dān)憂畢業(yè)以后沒有工作，以致產(chǎn)生過分的焦慮。對于學(xué)生來說，輕度的焦慮一般不會帶來什么不良后果，反而可能有利于學(xué)生把精神集中到學(xué)習(xí)上面來。但是，假如是過度的焦慮，那么就是不正常的表現(xiàn)。首先，對于那些因在校園生活中碰到挫折或困難而發(fā)生焦慮的，能夠根據(jù)實際的詳細情況提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案后再行處理。其次，對那些源于內(nèi)心的夢幻想象或知覺的焦慮，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其內(nèi)心的狀態(tài)，運用醫(yī)學(xué)心理學(xué)中精神分析與分析性心理治療較為適宜。抑郁性障礙是一種持久的心境低落狀況，多伴有焦慮、肢體不適感和睡眠障礙，屬情感性障礙的一個方面。它在心理障礙中是最常見的，同時也是不易發(fā)覺的。它的突出表現(xiàn)是持久性的情緒低落，還能夠出現(xiàn)睡眠障礙、對生活失去興趣、活著沒有意義等表現(xiàn)。當(dāng)抑郁情況嚴重的時候，會出現(xiàn)自殺意念或企圖。近十幾年來，高校的自殺事件接二連三地發(fā)生，說明對自殺行為的心理干涉非常主要。對有自殺危機者，應(yīng)耐心傾聽，努力找到其絕望的原因，同時要給他們營造一種安全、接納的環(huán)境，幫助其解決心理問題。假如是由現(xiàn)實生活應(yīng)激事件引起的自殺危機，可采取醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的疏泄法、支持治療等心理干涉方法，以幫助他們度過危機。二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于早期干涉性心理障礙性心理障礙(psychosexualdisorder)又稱性變態(tài)，泛指在兩性行為方面的心理和行為明顯偏離正常，并以這類偏離為性興奮、性知足的重要或唯一方式的一組心理障礙。它能夠表現(xiàn)為同性戀、戀物癖、異裝癖、異性癖等。一般來說，性心理障礙一旦構(gòu)成后就很難改變，所以早期干涉就顯得尤為主要了。對于性心理障礙，性心理咨詢是早期干涉的主要手段。平常在高校的校園中就要對性心理障礙的一些表現(xiàn)做一些對應(yīng)的宣傳工作。對于相當(dāng)一部分的性變態(tài)患者來說，應(yīng)用行為療法中的厭惡療法對他們的治療獲得了一定成功。三、了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助減少大學(xué)生不良行為的發(fā)生大學(xué)生的不良行為包含酒癮、藥物依靠及因特網(wǎng)成癮等。其中，因特網(wǎng)成癮(internetaddiction)，簡稱“網(wǎng)癮〞，已經(jīng)成為新世紀大學(xué)生常見的不良行為之一。其重要表現(xiàn)為不上網(wǎng)時，老是想著因特網(wǎng)；上網(wǎng)時間比估計要長；上網(wǎng)明顯影響學(xué)習(xí)和人際交往等等。通過了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識，能夠為治療網(wǎng)癮提供較多的方法。比方認知行為治療等，為高校心理輔導(dǎo)工作提供了較多辦法。綜上所述，高校心理輔導(dǎo)工作與醫(yī)學(xué)心理學(xué)關(guān)系親密。通過學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識，為高校心理輔導(dǎo)工作的開展提供了理論基礎(chǔ)。桑供春蠶，花引蜜蜂，這是對輔導(dǎo)員工作最好的詮釋。為了更好地開展高校學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，本人以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有非同一般的現(xiàn)實意義。李偉靖等第3篇：淺談醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床護理中的廣泛應(yīng)用1目的隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形式的改變，心理護理的作用日益遭到看重，健康的概念和內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變。據(jù)了解，在門診病人中，有近80%病人的健康問題是由社會、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的。很多疾病的治療和預(yù)后也與患者的心理狀況有著極為親密的聯(lián)絡(luò)。由心理學(xué)和整體護理學(xué)相結(jié)合，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支，是醫(yī)療工作必不可缺少的部分。因而，護士除應(yīng)具有扎實的專業(yè)護理知識和技能外，還因?qū)W習(xí)把握心理學(xué)知識，并根據(jù)病人的心理需求和心理活動做好心理護理。心理護理就是護士在日常護理工作中，為效勞對象創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助被效勞者消除或緩解由于疾病或其它方面存在的問題所引起的心理壓力及心理問題，以促進醫(yī)患互動，幫助患者早日康復(fù)，保證被效勞者在其本身條件下獲得最適宜身心狀況，使他們愉悅地承受治療及護理。2留意事項心理護理是在護理人員與病人的互相交往中進行的，建立良好的護患關(guān)系，是心理護理能否獲得成效的關(guān)鍵。這種關(guān)系應(yīng)該是建立在互相尊敬、信任和合作基礎(chǔ)上的平等關(guān)系。重要是通過護理人員的言、行、神志等方面去影響病人而建立的?！?〕言語心理護理是在護士與病人交往經(jīng)過中完成的，言語不僅僅是人們交際的工具，而且是治療疾病的一種手段。交往經(jīng)過中親切的言語是最好的良藥，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒〞，美妙的語言溝通能鼓勵病人樹立戰(zhàn)勝疾病的自信心，又能表達護士的良好愿望和真摯的關(guān)心。通過交往可促進護患之間的情感，協(xié)調(diào)關(guān)系，知足需要。既有利護理工作的進行，又能夠幫助病人堅持良好的心態(tài)。如對心情不快的病人給與勸導(dǎo)、慰撫，使病人心情愉快；對疑慮的病人給與解釋，解除其顧慮；對消極消極的病人給與鼓勵，使病人得到精神上的支持，加強戰(zhàn)勝疾病的自信心?！?〕神情在心理學(xué)上稱為非語言性溝通。護理人員要學(xué)會控制情緒，時刻樂觀、開朗、以此去感染病人，而切忌驚慌失措。神情能夠在舉動及目光中流露出來，十分應(yīng)該留意?！?〕態(tài)度表如今待人接物的態(tài)度和本身的儀表、風(fēng)度、姿勢等。和藹的態(tài)度、甜美的語言、精湛的技術(shù)、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)會，使患者獲得慰藉、寄托，使其心情舒暢，對疾病的早日康復(fù)起著至關(guān)主要的作用?！?〕行動一個人的行動能夠反映一個人的情緒，而護理人員的行動對病人有直接的影響。懶散、懈怠令人產(chǎn)生厭惡；輕佻、潦草使人產(chǎn)生不安全感和不信任；慌忙，冒失令人恐懼、疑慮。因而護理人員在操作時