案例教學法在英語教學中的應用論文（共2篇）

案例教學法在英語教學中的應用論文〔共2篇〕第1篇：運用案例教學法時髦需處理好的幾個關鍵問題案例教學能夠說是哈fo商學院MBA教學的代名詞。自1908年哈fo大學商學院成立至今的90余年間，案例教學得到逐步運用和不斷推廣，時至今日，案例教學法己在教學法體系中占領不可替代的主要位置。我們國家于2080年代開始引入案例教學，但一直重要用于部分理論性、應用性較強的工商管理、法學、醫(yī)學、國際商務等學科領域，而在英語教學中，則鮮有對此教學方法進行詳細的理論和研究。商務英語包含經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實務、商務會談等重要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識的親密結合，這一特殊性決定了老師在教學中既要重視對學生英語語言能力的培養(yǎng)，同時還應看重強化學生的商務專業(yè)技能?；谏虅沼⒄Z教學內(nèi)容的較強理論、應用性及商務專業(yè)技能的培養(yǎng)目的這兩點考慮，筆者以為，案例教學法能夠在商務英語教學中進行運用和理論，并應使之成為在商務英語教學中不可或缺的一種教學方法。一、案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別案例教學法與講授法等傳統(tǒng)教學法的不同之處在于：第一，教學材料不同。傳統(tǒng)教學方法使用的是教學材料。案例教學則重要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統(tǒng)論述，而是對一個真實情景的描繪敘述，這個情景中包括一定的考慮題，并要求學生考慮、分析、消化吸收。能夠說，案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二，教學經(jīng)過不同。案例教學的經(jīng)過重要不是老師講授，而是學生之間的討論和爭辯。第三，教學目的不同。傳統(tǒng)教學方法的目的重要是向?qū)W生教授知識。案例法教學的目的重要是培養(yǎng)學生的能力，包含分析技巧、進行爭辯和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力，等等。除此之外，由于將學生置于一種接近現(xiàn)實的情景之中，還能使學生積累一些將來用得上的經(jīng)歷體驗。從哈fo案例教學形式中能夠看出，案例教學把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更主要的位置，學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時，而針對實際情況學習的能力則能讓學生畢生受益。二、案例教學的基本環(huán)節(jié)案例教學沒有固定的形式，但不管為何種形式，都離不開幾個基本施行環(huán)節(jié)。只要有效施行這些環(huán)節(jié)，能力保證整個案例教學的成功。通常而言，案例教學包括下面4個基本環(huán)節(jié)。1、案例預備案例教學的第一個環(huán)節(jié)是預備案例。老師應著手采集、編寫、設計與教學內(nèi)容相適應的案例，如前所述，案例必需要具有真實性或擬真性，老師不得隨意杜撰。根據(jù)我們的案例教學理論，在編寫教案時，已經(jīng)按教學內(nèi)容和教學進度將案例收編在內(nèi)，這些案例能夠從網(wǎng)上下載或從有關中、英文版的國際貿(mào)易、國際金融、國際商務的案例教學資料中選編，假如是中文案例，尚需將其譯為英文。以商務英語為例，我們共選編、設計了30個與商務英語教學資料配套、且與教學內(nèi)容相適應的案例，這些案例涵蓋了出口價格(exportprice)、貨物質(zhì)量(qualityofthegoods)、出口包裝ing)、貨物檢驗(inspectionofthegoods)、出口保險〔exportinsurance)、國際結算、知識產(chǎn)權〔intellectualproperty)、技術讓渡〔technologytransfer)、國際投資〔、國際承包〔internationalcontracting)、市場營銷〔marketing)、索賠〔claim)、仲裁〔等國際經(jīng)貿(mào)領域中的主要內(nèi)容，具有較強的理論性。然后，老師將這些案例材料分發(fā)給學生，學生按要求對某一案例進行課外個人學習，值得留意的是，老師應充足考慮到分析此案例時所需牽涉到的知識點，以及在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應引導學生提早查找、細心閱讀相關資料以及怎樣應對下一步的分析、討論。例如，老師可就國際貿(mào)易中怎樣保衛(wèi)知識產(chǎn)權這一主要問題設計這樣一個案例：案例范文：AChinesecompanyAimportsasetofequipmentsfromaJapanesecompanyB，，此案例的大致中文意思：中國公司A從日本公司B進口一批設備，并轉(zhuǎn)口到韓國C公司，而韓國一家廠商D發(fā)現(xiàn)其進犯了它的專利權，于是，D向當?shù)胤ㄔ禾岢鰬┣?，要求禁止該貨物銷售，并要求賠償。A則要求B承當其違約責任。雙方遂發(fā)生了爭議。在分析、討論之前，老師將此案例分發(fā)給學生，要求學生閱讀相關的國際公約及國際慣例，以便找到分析該案例的理論根據(jù)。這就是案例的預備階段。2、分析與爭辯第二步為課堂分析、爭辯。此環(huán)節(jié)又可細分為幾個步驟，即：首先老師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、爭辯，老師應催促每個學生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點、見解在自己發(fā)言結束后，要擅長聽取別人的見解吸取別人的新觀點。小組討論結束后最好能構成統(tǒng)一的意見或認識。然后，各小組可指派代表向全班對案例作一分析，論述各自觀點，并作小結發(fā)言。此時老師的角色好比為主持人，老師的重要任務是組織、引導學生討論，留意把握討論的方向，避免偏離討論的方向和正題。除此之外，老師還應擅長營造自在討論的氣氛和環(huán)境，并設法使學生成為討論的主角。值得一提的是，老師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依靠心理。若學生的觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判定有毛病，老師可采用間接發(fā)問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自發(fā)加以修正。案例的分析、爭辯必需以英語為課堂語言，老師應鼓勵學生器重難得的發(fā)言時機，大膽自動地表達自己對問題的見解以鍛煉自己的白話表達能力、思辯應變能力以及靈敏運用知識的能力。例如，在對上述有關知識產(chǎn)權保衛(wèi)的案例進行分析、討論時，我們不難發(fā)現(xiàn)該案例的焦點問題是‘B公司能否應承當違約責任。無疑，經(jīng)過小組及全班熱烈的討論，學生將會用己有的理論知識論述各自的看法、主張，并天然構成兩種截然不同的觀點：一種觀點是B公司不該承當違約責任；另一種觀點是“B公司應承當違約責任〞。3、案例總結案例分析、討論結束后，老師應及時總結本次討論?？偨Y并非是簡單地給出所討論案例的答案:.況且不少案例沒有標繼而是指出本臟討論的思路、討論的難點、重點、主獅夬的問題、怎樣運用理論知識，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。除此之外，老師還可對學生的表現(xiàn)加以評價，并對學生的課堂表現(xiàn)作為平常成就記錄在案，以鼓勵學生下次更好地參與討論。例如，老師對上述案例進行分析、總結時，指出該案例分析的理論根據(jù)應是聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約中的第42條之規(guī)定；而分析的切入點則是“B公司能否事先知道貨物轉(zhuǎn)售一事〞。4、撰寫案例報告最后一個環(huán)節(jié)是撰寫案例報告。通過小組、全班討論，要求學生在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結。一個案例報告就是一篇小論文，撰寫案例報告不僅能夠培養(yǎng)學生的書面表達能力，也為畢業(yè)論文及相關學術性論文的撰寫奠定了基礎。老師對學生撰寫案例報告的格式規(guī)范、文體等要有明確的要求，并要對學生的書面總結進行修改。同理，老師要求學生對該知識產(chǎn)權保衛(wèi)的案例按照一定格式、規(guī)范要求以英文書面形式進行分析、總結。三、運用案例教學法時髦需處理好的幾個關鍵問題1、處理好與其他教學法的關系如前所述，案例教學法之所以能在商務英語教學中得以運甩并能獲得理想的教學效果，重要是由商務英語的教學內(nèi)容和教學目的所決定的。然而，這并非意味著案例教學法是商務英語教學唯一的教學方法，要獲得理想的教學效果，也往往需要多種教學手段的相輔相成。我們知道，商務英語最顯著的特征就是語言與專業(yè)知識的親密結合，商務英語的教學目的也旨在培養(yǎng)學生的語言能力和專業(yè)技能。商務英語教學應是交際教學法、講授法及案例教學法等多種教學方法靈敏運用、相輔相成。從商務專業(yè)知識、基本理論、基本概念的教學而言，傳統(tǒng)的講授法還是不可或缺的，老師應將基本理論、基本概念講的清楚、透徹、明了，做到條理清楚明晰、條理清楚、邏輯嚴密。只要在學生具備一定的理論知識這一前提下，老師才可沉著地將案例教學法得以充足運用，并最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生商務專業(yè)技能這一教學目的。2、編寫教學案例案例教學重要依靠的是案例材料，編寫一套與教學內(nèi)容、教學進度相適宜、與教學資料相配套的教學案例材料是施行案例教學的關鍵所在。然而，當前高校商務英語教學尚未構成統(tǒng)一的教學資料，各學校大多采取從國外引進的原版或自編教學資料，筆者以為，在當前缺乏統(tǒng)一的商務英語案例教學資料的情況下，老師可按照商務英語教學大綱的相關要求，自行編寫、設計或采集相關案例素材，并在案例教學理論中不斷加以充分、改良、完善。應鼓勵建立校內(nèi)老師資源分享的商務英語教學案例庫。綜上所述，案例教學法能適用于商務英語教學，這本質(zhì)上是商務英語類課程的本身特征及其教學目的客觀上所要求的，而且，我們的商務英語教學理論己證明了案例教學法的可行性、有效性及其可操作性。然而，案例教學尚有其不足之處，要使之成為商務英語教學中不可或缺的教學方法，尚需不斷理論、總結和完善。陳建平第2篇：情境案例教學法在大學英語教學中的實際應用1教學形式教學形式是指在一定教學思想或教學理論指點下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動構造框架和活動程序。教學形式包括著一定的教學思想以及在這里教學思想指點下的課程設計、教學原則、師生活動構造、方式、手段等。合適大學英語教學常見的教學形式有傳遞一承受式、自學一輔導式、啟發(fā)式(探究式)、體驗式、情境式、合作式等。好的教學形式應具體表現(xiàn)出英語教學實用性、知識性和興趣性相結合的原則，有利于調(diào)動老師和學生兩個方面的積極性，尤其要具體表現(xiàn)出學生在教學經(jīng)過中的主體地位和老師在教學經(jīng)過中的主導作用。當前大學英語教學形式正從單一化走向多樣化，從歸納型走向演繹型，由以“教〞和“老師〞為中心向以“學〞和“學生〞為中心的教學形式發(fā)展。2情境性教學法情境教學法是指在教學經(jīng)過中老師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動詳細的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，進而幫助學生理解教學資料，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現(xiàn)到達語言交際的目的。老師根據(jù)學生的年齡特點和特征，遵守反映論的認知規(guī)律，結合教學內(nèi)容，充足利用形象，創(chuàng)設詳細生動的情境，使抽象的語言形式變成生動詳細的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言，讓學生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進行思維，用英語的方式主導行為(劉紅莉、周瑜，2007)。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和興趣性。其基本程序是：①創(chuàng)設情境。巧設情景，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。②確定問題。在上述情境下，選擇出與當下學習主題親密相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。③自立學習。不是由老師直接告訴學生應當怎樣去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，并十分留意發(fā)展學生的“自立學習〞能力。④協(xié)作學習。討論、溝通，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當下問題的理解。⑤效果評價及反應。隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)并跟蹤反應。建構主義是情境教學法的理論基礎。建構主義理論以為學習者要想完成對所學知識的意義建構和理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實的真實環(huán)境中去感受、去體驗〔即通過獲取直接經(jīng)歷體驗來學習〕，而不是僅僅聆聽別人(例如老師)關于這種經(jīng)歷體驗的介紹和講解。〔王悅、陳鴻，2003)在教學經(jīng)過中，老師為學生提供與知識有關的場景，以利于學生對所學內(nèi)容的意義建構；在教學經(jīng)過中老師要協(xié)作學生搜集與分析學習資料、驗證提出的假設、評價其學習結果；學生需要在學習經(jīng)過中通過討論完成學習任務，到達學習目的?！矃浅辛x，根據(jù)英語教學的特點和化的發(fā)展，筆者以為情境性教學法能提升學生的英語學習興趣、學習效果和學習能力，是比較合適基于計算機網(wǎng)絡和課堂的現(xiàn)代大學英語教學形式。情境性教學法與傳統(tǒng)教學法的根本區(qū)別在于“以學生為中心〞、“以任務為基礎〞，通過“創(chuàng)設情境〞，讓學生通過“詳細體驗〞來發(fā)現(xiàn)語言使用原則，并能夠應用到實際溝通中；而傳統(tǒng)教學法強調(diào)以老師為中心的知識傳遞。3情境教學法在大學英語教學中的實際應用3.1施行對象為推進教學改革，進行創(chuàng)新教育，我校從2010級學員一旅、三旅中抽出了8個小班(高級班4個班，普通班4個班，每班平均約40人)作為試點班，同時相應地指定了其它8個小班為對照班。對照班的教學基本采取傳統(tǒng)的授課形式，但在一定水平上應用了多媒體課件。試點班和對照班由一樣的老師任課，由此構成對照，以觀后效。3.2案例分析筆者在教改班采取了新教學形式一情境教學法。下面呈現(xiàn)的是兩個不同課型(視聽說課和讀寫譯課)的教學案例。案例分析1(1)教學資料和教學內(nèi)容：新視野大學英語視聽說教程第三冊Unit9Herearetheseasonstobejolly。⑵教學目的：把握中西方主要節(jié)日的英文表達，比照討論中西方的主要節(jié)日構成的文化背景和相關的節(jié)日活動。(3)教學形式：情境式教學法⑷教學程序：①創(chuàng)設一定的問題情境提出問題。讓學生欣賞一段視頻片段后讓學生回答以下問題：老師引導學生用英語說出中西方的節(jié)日，如學生不知怎樣表達，給出reference。②接著提出問題讓學生先分組討論：然后再做聽力找出答案:。這樣先經(jīng)過鋪墊，再帶著問題有的放矢地聽，就減少了聽力障礙，提升了學生們聽的興趣。③拓展與遷移。這一部分需要采取協(xié)作學習或合作學習的形式，重要是通過討論和溝通的形式。提出一些拓展型問題，諸如：。或者做拓展型活動，諸如：。④對話活動或角色表演。讓學生做與節(jié)日有關的活動，比方對節(jié)日的布置，或某個節(jié)日的經(jīng)歷，或?qū)?jié)日的看法等?？梢砸宰跃庩P于節(jié)日的情景劇，比方說萬圣節(jié)活動，讓學生在真實的語境中體驗。⑤穩(wěn)固練習。這部分可進一步進行聽力練習，可以以以游戲的形式穩(wěn)固所聽所學的內(nèi)容。老師隨意地列舉一些與節(jié)日相關的單詞、詞組或本文關鍵詞語，讓學生去猜是哪個節(jié)日或者用這些詞來描繪敘述某個節(jié)日。案例分析2(1)教學資料和教學內(nèi)容：新視野大學英語讀寫譯教程第二冊(2)教學目的：了解美國的五個文化象征，把握一定的語言點，學會用時間順序描繪敘述事件并展開對中國文化的介紹。教學重點是文章的平行構造形式。(3)教學形式：情境式教學法提出的課堂設計的四個階段：信息與鼓勵階段(InformationMotivation)、輸入與控制階段(InputControl)、重點與考慮階段和遷移與應用階段〔。根據(jù)這四個階段，課堂步驟可設計如下：①創(chuàng)設問題情境提出問題。讓學生欣賞一些世界名勝和國家象征的美麗圖片或音樂片段，提出問題：這些美麗生動的資料重要是為了激發(fā)學生的學習興趣。②進一步啟發(fā)學生提出問題：學生會列舉一些，然后老師引導學生轉(zhuǎn)到課文：，這兩個問題重要是為了導入到課文，然后讓學生帶著問題去閱讀課文。③組織教學一課文分析和學習。此經(jīng)過較難也較為枯燥，但假如老師引導得好，最能提升學生-42-的水安然平靜自立學習的能力。首先讓學生了解課文的總體寫作形式是平行形式，再詳細分析每一個文化象征。老師可引導學生學習其中的一個文化象征，比方說自在女神像，引導學生發(fā)問和回答以who，，when，why和how發(fā)問的五個問題，幽出不同的時間發(fā)生的不同的事，再用時間發(fā)展的先后順序來復述自在女神像的來源。其它四個象征可讓學生仿照類似的學習形式分組討論學習，然后每組老師任意挑一個代表給大家講解一下?！擦粢?，老師要給學生充足的時間完成這一部分，老師要走到學生中間觀察并幫助有困難的學生)對于語言點可穿插在課文內(nèi)容中講解。④穩(wěn)固練習。首先看一段關于自在女神像的視頻，然后填入所缺單詞或詞組，生動的視頻材料既能振奮一下學生的情緒，又能加深對課文的理解。最后根據(jù)給出的時間和本文關鍵詞語復述課文。這樣既能加強對重點詞匯的應用，又能加深理解應用語境。⑤拓展遷移與應用。講了美國文化象征，就提出拓展型問題：這樣既拓寬了學生的知識面，又進行了教育。最后布置應用性任務：。3.3教學效果問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析經(jīng)過近一年的理論后，筆者對教改班和非教改班進行了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查和對采集的數(shù)據(jù)進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：教改班在學習興趣、學習效果等方面的比率大大高于非教改班，90%的非教改班的學生呼吁也采取新教學形式。施行效果①調(diào)動了學生的積極性和參與度，提升了學生學習興趣和學習效果新教學形式強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性和語言學習的理論性，引導學生們從被動的聽講變成自動的參與，從“教師要我學〞到“我要自動學〞而且“樂于學〞。因而學生學習積極性大大調(diào)動，上課氣氛非常熱烈，上課睡覺打醬油的學生幾乎沒有了，學習效果天然提升了。②提升了學生語言綜合應用能力，尤其是聽說能力語言是一個習得和應用的經(jīng)過，需要通過在情境