四年級下冊信息技術教案5設計電子板

5設計電子板報教學目標:1、了解電子板報的編排格式2、確定板報主題3、收集和處理板報素材4、設計板報版面教學重難點：重點：收集和處理板報素材難點：設計板報版面教學過程一.引入主題導入新課1、［創(chuàng)設情境］讓學生欣賞幾張用word設計的電子板報；2、［提問］同學們，欣賞完這幾幅優(yōu)秀的作品后，有誰能夠告訴老師，這些作品叫做什么呢？3、［提問］同學們，在前幾課上我們都已經(jīng)學習過word文檔里面的一些功能，下面大家一起來回憶一下，這些電子板報都運用到了前面學習過的哪些技巧呢？二.展示作品布置任務1、［講授］這節(jié)課啊，老師給大家?guī)Щ匾粋€任務。最近農(nóng)林下路小學來了幾個外國的小朋友，他們要和大家一起參觀即將舉辦的亞運。但是他們對亞運一點都不了解，所以啊，樂洋洋就利用課余時間制作了一期介紹亞運的電子板報。2、［展示］大家看看這張板報，漂不漂3、［過渡］嗯，但是我們的樂洋洋同學呢非常追求完美，他覺得白己做得還是不夠好，而且白己做的只是介紹一點點亞運信息。所以，今天老師就來教大家怎么制作板報,希望大家學了之后啊，可以制作更多更加好看的亞運電子板報，向外國的小朋友們展示廣州亞運的風采。大家有沒有信心學好?。?、［布置任務］下面我們就利用樂洋洋老師制作好的電子板報例子，一起學習怎么制作電子板報好不好？板報設計流程1、［提問］現(xiàn)在請大家根據(jù)這張板報分析一下，電子板報應該包括哪些內(nèi)容呢？（嗯，同學們真聰明，回答得都很好，看來大家都可以當小小設計師啦。除了剛才同學們講到的幾點，電子板報里面涉及的內(nèi)容還包括。）2、下面，請五四班的小設計師們一起跟著老師的步伐，學習如何制作電子板報。首先要新建文檔，這里要設置好頁面格式。例：頁面方向：橫向頁邊距：默認一、第一部分教學（20min）1、根據(jù)板報的特點，我們可以將它分為三部分：上中下。先來看看板報的上方。有誰能告訴老師，這個地方應該怎么做呢？2、請學生上臺演示。參照案例，讓學生說說它們之間的區(qū)別。（引入插入文本框）3、要想文字按照不同的位置排列，那就只能給每個字加個文本框?！景鍟课谋究虬▋煞N：橫排（文字方向從左到右）、豎排（文字方向從上到下）。設置好文本框的格式（填充及線條顏色等）4、插入兩幅圖片。設置好圖片的文字環(huán)繞格式。排好它們的位置。插入文本框（無填充顏色無邊框），輸入編者信息等。5、第一部分已經(jīng)完成。解開控制，讓學生白由設計刊頭。（10分鐘）二、第二部分教學（15min）1、大家一起來看看第二部分包括了哪些內(nèi)容，都有那些元素組成。先看看左邊卷紙似的框框是怎么弄出來的呢？（引出白選圖形）2、［設置疑問，讓學生在操作中學習］白選圖形里面包括了許許多多形狀的圖形。前面已經(jīng)設置過文本框的格式了，那大家知道怎么設置白選圖形的格式嗎？3、學生操作完畢，總結?！景鍟咳绾卧O置白選圖形格式：選中白選圖形一一右鍵一一設置白選圖形格式（顏色、線條）4、左邊已經(jīng)完成。再看看右邊，亞運名片這幾個字是怎么做出來的呢？（插入形狀一一橢圓，設置好橢圓的格式：虛邊、填充顏色為雙色底紋為中心輻射）5、大家知道怎樣用最快速的方式做出一個一模一樣的橢圓呢？這里教大家一個快捷鍵，直接復制ctrl+D。最后在里面添加文字。6、再看看底框。（隨意拖動底框，讓學生知道底框是插入的圖片，然后設置圖片的文字環(huán)繞格式為襯于文字底下）。教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！础疵献印分械南壬螢槌龃搜砸?？"；＜〈論語》中的有酒食，先生饌”；〈〈國策》中的先生坐，何至于此？”等等，均指先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實〈〈國策》中本身就有先生長者，有德之稱”的說法?？梢娤壬敝夥钦嬲慕處煛敝?，倒是與當今先生”的稱呼更接近?？磥恚壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱老?師為先生”的記載，首見于〈〈禮記？曲禮》，有從于先生，不越禮而與人言”，其中之先生”意為年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。7、在底框上方插入橫排文本框。輸入文字。設置文本框格式（無填充顏色，無線條）教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。（〈孟子》中的先生何為出此言也？"；〈〈論語》中的有酒食，先生饌"；〈〈國策》中的先生坐，何至于此？”等等，均指先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實〈〈國策》中本身就有先生長者，有德之稱”的說法。可見先生”之原意非真正的教師”之意，倒是與當今先生”的稱呼更接近?？磥?，先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱老師”為先生”的記載，首見于〈〈禮記？曲禮》，有從于先生，不越禮而與人言”，其中之先生”意為年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。8、同學們，第二部分已經(jīng)完成了。下面又是各位設計師盡情創(chuàng)作的時候了。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道書讀百遍，其義白見”如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中白然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中白然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會白然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中白覺不白覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。第三部分教學（lOmin）1、看了大家的作品，老師覺得大家真棒。有很多同學已經(jīng)把前面兩部分完成了，而且設計