布魯納：學(xué)習(xí)的三過(guò)程和認(rèn)知表征的三階段

布魯納：學(xué)習(xí)的三過(guò)程和認(rèn)知表征的三階段一、學(xué)習(xí)的過(guò)程.考情介紹客觀題備考，多選直接考查布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括哪三個(gè)過(guò)程。單選考查定義反選和例子反選，需要大家把握每個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵詞，并且能夠理解。例子反選題中，三個(gè)階段的含義不易理解。在此舉例介紹。.理論詳解布魯納認(rèn)，學(xué)習(xí)包括新學(xué)問(wèn)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)基本的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新學(xué)問(wèn)的獲得。布魯納認(rèn)為，新學(xué)問(wèn)可能是以前學(xué)問(wèn)的精煉，也可能與原有學(xué)問(wèn)相違反。例如在講循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，同學(xué)可能已經(jīng)模糊地知道了血液循環(huán)；在講牛頓的運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，新學(xué)問(wèn)會(huì)與同學(xué)已有的感性學(xué)問(wèn)相違反。但不管新舊學(xué)問(wèn)關(guān)系如何，都會(huì)使已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步提高。獲得了新學(xué)問(wèn)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化。人們可以通過(guò)外推（由已知推未知）、內(nèi)插（增加學(xué)問(wèn)或補(bǔ)充空白）或變換等方式，把學(xué)問(wèn)整理成另一種形式，以便超越給定的信息。例如，同學(xué)在學(xué)完成人肺炎病人的護(hù)理學(xué)問(wèn)后，應(yīng)能夠在學(xué)兒科肺炎病人的護(hù)理時(shí)，將原來(lái)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化，使其適用于兒科病人這一新的狀況。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化的一種檢查。通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理學(xué)問(wèn)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。因此，評(píng)價(jià)通常包含對(duì)學(xué)問(wèn)的合理性進(jìn)行推斷。布魯納認(rèn)為，熟悉是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住學(xué)問(wèn)內(nèi)容，而是要參加建立該學(xué)科的學(xué)問(wèn)體系的過(guò)程。新學(xué)問(wèn)獲得、舊學(xué)問(wèn)改造與轉(zhuǎn)換、學(xué)問(wèn)檢查評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程幾乎同時(shí)發(fā)生?！纠}】.布魯納認(rèn)為，同學(xué)學(xué)習(xí)必需“超越給定信息”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是（B）。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.動(dòng)機(jī).劉明同學(xué)在閱讀教材的時(shí)候使用自己已經(jīng)把握的學(xué)問(wèn)，來(lái)關(guān)心自己理解書(shū)中內(nèi)容，并力圖使之能夠指導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)，從布魯納的理論來(lái)看，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（B）。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.動(dòng)機(jī).布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括（ABC）。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.動(dòng)機(jī)二、認(rèn)知表征的三個(gè)階段.考情介紹主要是客觀題備考，多選題直接考查布魯納認(rèn)知表征的三個(gè)階段，單選題首先可以考例子反選題，需要大家把握每個(gè)階段的特點(diǎn);其次也會(huì)考查與皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系。.理論詳解⑴動(dòng)作表征一一從做中學(xué)指3歲以下的幼兒靠動(dòng)作來(lái)熟悉了解四周的世界，亦即靠動(dòng)作來(lái)獲得學(xué)問(wèn)。幼兒處理他四周的事物，不是用手去觸摸抓取，就是用口去啃咬舔嘗。此外，幼兒對(duì)某些名字的意義，也是經(jīng)由動(dòng)作表征才學(xué)得的。例如，幼兒經(jīng)由“坐”的動(dòng)作了解椅子的意義，經(jīng)由手觸口嘗的動(dòng)作了解冷熱的感覺(jué)。對(duì)人類而言，動(dòng)作表征是求知的基礎(chǔ)，雖然最早消失在幼兒期，但卻是始終延長(zhǎng)使用到終生。如長(zhǎng)大后學(xué)技藝體育等科目時(shí)，教練總是要求大家按示范動(dòng)作去親身體驗(yàn)，即屬此意。類似于皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段。(2)形象表征(或圖像表征)一一從觀看中學(xué)指兒童經(jīng)由對(duì)物體知覺(jué)留在記憶中的心象或靠照片圖形等即可獲得學(xué)問(wèn)。兒童只須憑想象就可以回答兩只手共有十個(gè)指頭，而不需要像幼兒扳手指的動(dòng)作那樣去計(jì)算數(shù)量。假如兒童被問(wèn)到“西瓜大還是蘋(píng)果大？”他不需要靠實(shí)物比較，即可回答此類問(wèn)題。對(duì)人類而言,形象表征的求知方式，是由詳細(xì)進(jìn)人抽象的開(kāi)頭。與皮亞杰的詳細(xì)運(yùn)算階段頗為相像。(3)符號(hào)表征(或象征表征)一一從思索中學(xué)指運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言文字為依據(jù)的求知方式。認(rèn)知進(jìn)展至此程度，表示心智力量進(jìn)展臻于成熟。此時(shí)兒童可按規(guī)律思維去推理解釋四周的事物，不必再靠動(dòng)作或圖像的關(guān)心，即可直接從事抽象思維。從彼此相關(guān)的大事中，發(fā)覺(jué)原理原則，從而解決問(wèn)題。例如，若已知X〉Y,Y>Z,則可推知X〉Z。相當(dāng)于皮亞杰的形式運(yùn)算階段?！纠}】.布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而進(jìn)展，并可分為以下幾個(gè)階段(BCD)。A.認(rèn)知表征階段B.動(dòng)作表征階段C.形象表征階段D.符號(hào)表征階段.某幼兒