四年級上冊麻雀的教學(xué)反思7篇

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身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我精心整理的四年級上冊麻雀的教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。

四年級上冊麻雀的教學(xué)反思1

《麻雀》是一百多年前俄國有名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了對弱者的可憐，對幼小者的熱愛。

這篇文章的語言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕獲到。因此，在教這篇文章時，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最終再讓學(xué)生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“巨大的獵狗為什么會后退？〞這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場面時，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師操縱式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動共同完成教學(xué)的模式。但是，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)當(dāng)做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈〞狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與相融，對于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、騰躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上冷靜應(yīng)對。

有人說一位充滿教育聰慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而聰慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種宏偉的母愛精神所感動。我反復(fù)地思考著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是由于感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導(dǎo)入〞到“初讀課文，初步感知〞到“細(xì)讀感悟，合作探究〞再到“精讀課文，感悟思想〞的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了表達(dá)的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時，我注意表達(dá)以下兩點(diǎn)。

一、充分讀與學(xué)會評價讀。

過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣冷漠了，形象破碎了，美感減弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，大量詞匯可意會不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中〞。正是由于語言的模糊性，加強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評議方法。譬如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人對比后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否適合，等等。把握了評議的方法，學(xué)生的自我評價能力才會進(jìn)一步得到提高。

二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺

語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本〞的教育觀，擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氣氛，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，勉勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情〞，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強(qiáng)大的力量〞。整個過程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。

四年級上冊麻雀的教學(xué)反思2

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以別致的構(gòu)思,精練、幽美的語言文字,表達(dá)了一只老麻雀在巨大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我〞的可憐憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱心地歌頌了“親子〞“母愛〞這“一種強(qiáng)大的力量〞。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量〞所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合〞。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶其次單元關(guān)于“了解文章表達(dá)的順序〞這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序表達(dá)。

在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解表達(dá)的順序，還讓學(xué)生依照課后題其次題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段〞作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生明了地了解課文是依照怎樣的順序表達(dá)的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合〞的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

學(xué)生在回復(fù)“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？〞兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？〞自然是水到渠成了。

2.勉勵學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容〞。

學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容〞。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？〞入手，勉勵學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃〞“頭上長著絨毛〞體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地〞“無可奈何〞拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很淘氣，由于它不在巢里好好待著〞時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由。通過回復(fù)很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹〞這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的〞推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。

在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回復(fù)“是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？〞引導(dǎo)學(xué)生體會“是從動作、神態(tài)、形狀三方面把小麻雀描寫具體的〞，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、形狀，進(jìn)一步體會應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合〞的目的。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、探討交流充分表達(dá)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。假如我提供一些圖片效果可能會好些。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認(rèn)識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：大膽、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的欽佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、把握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最終課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、；小即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、。

四年級上冊麻雀的教學(xué)反思3

第五單元的語文要素中，明確提出“了解是怎樣把事情寫明了的〞，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個重點(diǎn)來訓(xùn)練的。

《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。〞因此，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久〞、“從巢里掉下來〞，“可憐、無助〞……孩子們一番強(qiáng)烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的經(jīng)過，是整個課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提醒，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們強(qiáng)烈探討。在請學(xué)生回復(fù)時，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦慮……“挓挲〞、“尖叫〞、“掩護(hù)〞，他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點(diǎn)探討“挓挲〞的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿態(tài)。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提醒，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。

在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而表達(dá)出的母愛宏偉……

“事情的結(jié)局是怎樣的呢〞“小麻雀獲救了！〞在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回復(fù)課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識點(diǎn)，但是并沒有少見而無話可說，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。

四年級上冊麻雀的.教學(xué)反思4

《麻雀》這篇課文表達(dá)了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛〞才是本文一個最光芒的亮點(diǎn)。但是，這并不是明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動人的故事中時，我臨時參與了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的〞落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴(kuò)展，也是一個說話的練習(xí)。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高興。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛〞的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛〞當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛〞，更不懂得給予別人“愛〞。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。

四年級上冊麻雀的教學(xué)反思5

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以別致的構(gòu)思，精練、幽美的語言文字，表達(dá)了一只老麻雀在巨大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我〞的可憐憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱心地歌頌了“親子〞“母愛〞這樣一種強(qiáng)大的力量。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲存，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果對比理想，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛襯托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會情感。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍舊是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：是怎樣將下面的內(nèi)容寫明了的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。譬如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來〞與“像一塊石頭似的落在獵狗面前〞“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前〞。通過對比，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷大膽堅(jiān)強(qiáng)的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3、合理想象遷移運(yùn)用。

假如是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與大膽！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一開啟，學(xué)生的生活儲存便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，

二、成功之處

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

三、不足之處

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌短淺。

四、改進(jìn)措施

假如重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！

四年級上冊麻雀的教學(xué)反思6

剛拿到這篇課文的時候,我就被文章別致的構(gòu)思和幽美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，想了好幾個方案，但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最終選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種宏偉的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會為主。學(xué)生門的感悟和體會都很深，而且十分完整，特別讓我詫異的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。

再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得對比死板，穿插在中間又顯得對比亂，最終決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走〞這個問題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主摸索，這樣對學(xué)生來說又是一個學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋覓朗讀對比后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種比較，自然而然的體會到老麻雀的大膽精神。最終通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學(xué)中還存在著好多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的〞我急著讓學(xué)生說出速度快，竟然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。

2、沒能奇妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最終，學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最終一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的畏懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。〞直接呈現(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的畏懼更強(qiáng)大。只是可惜，在課堂上沒有抓住這個點(diǎn)，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設(shè)計(jì)教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還好多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光輝。

四年級上冊麻雀的教學(xué)反思7

這篇課文我是分兩課時完成的。第一課時的