(完整)淺談一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)

淺談一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)張少甫一年級(jí)的孩子需要脫離幼兒狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)階段的狀態(tài)，改變以玩為主的學(xué)習(xí)形式逐步轉(zhuǎn)向玩中學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在幼兒園時(shí)，部分幼兒學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)，所以對(duì)計(jì)算題比較熟練，而遇到判斷題、解決實(shí)際問題等類型的題目時(shí)，卻由于不理解題目中文字所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯(cuò)誤。于是，一些家長(zhǎng)和老師就會(huì)給孩子們戴上粗心、毛躁的帽子。其實(shí)，在粗心、毛躁的背后顯露的正是學(xué)生讀題能力的薄弱，那么如何在接觸數(shù)學(xué)的開始年段，培養(yǎng)良好的讀題能力呢？一、多讀一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，獨(dú)立讀文字顯得有困難，要由教師示范讀或領(lǐng)讀，要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀，要讀通句子、不漏字、不添字。有圖的話，還要觀察圖，把圖和文字結(jié)合起來(lái)。讀題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，運(yùn)用各種符號(hào)表示不同的意義，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。二、多思考在讀的過(guò)程中思考要解決什么問題，然后帶著疑問去讀，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法邊讀邊思考，形成自己的見解。一年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)太小，即使老師給了疑問，他們也不會(huì)在讀的過(guò)程中去尋求答案，但是孩子的習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的，只有經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練，才能慢慢形成在讀的過(guò)程中思考的良好習(xí)慣。三、多動(dòng)手?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言的精煉、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了一年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)需要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的讀題方法和思考策略。如一些信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)才能得到，這時(shí)可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地?cái)?shù)，邊數(shù)邊做記號(hào)，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)的目的?？梢宰寣W(xué)生邊讀題，邊動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、量、擺、畫，觀察、比較、體驗(yàn)，感悟知識(shí)，深入理解題意。四、多交流要求學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)題，用自己的語(yǔ)言完整地表述出題意?？梢砸髮W(xué)生獨(dú)立說(shuō)出題目中的條件和問題，即使不完整也不要緊，可以由其他同學(xué)補(bǔ)充。還可以同桌之間互相說(shuō)說(shuō)“已經(jīng)知道了什么，數(shù)量是什么？不知道什么？”在交流的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)，這樣對(duì)題目表達(dá)的意思就比較清晰了。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅教給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種良好習(xí)慣延續(xù)精彩。一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要重視學(xué)生的讀題能力，掌握正確的讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，為今后更高年級(jí)段的數(shù)學(xué)知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)陳發(fā)周一、問題首先是孩子們的識(shí)字能力水平不一：能力強(qiáng)一點(diǎn)的會(huì)不理會(huì)老師的讀題，自己做自己的，往往導(dǎo)致一知半解的狀況出現(xiàn)，容易做錯(cuò)題目；能力一般的，有的聽了題，但是找不到是講哪一題，常出現(xiàn)第二題寫在第三題了；還有些是精力很分散的學(xué)生，聽沒聽仔細(xì)，自己又完全不理解題目，就更加無(wú)從下手了；更有些后進(jìn)學(xué)生，根本就不知道老師在講什么。據(jù)身邊的同事反應(yīng)，由于一年級(jí)過(guò)多的讀題，孩子們產(chǎn)生了拿到題目，老師會(huì)讀的依賴情結(jié)，同時(shí)孩子的審題會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的“低能”。這種情況在二年級(jí)初期或放手讓孩子自己讀題時(shí)就會(huì)顯露出來(lái)。二、方法與策略1、培養(yǎng)讀題能力的四個(gè)階段第一階段：跟讀。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，大部分沒有接觸系統(tǒng)的練習(xí)訓(xùn)練，有的會(huì)認(rèn)幾個(gè)字，常出現(xiàn)東做一點(diǎn)、西做一點(diǎn)，沒有一定的順序。面對(duì)學(xué)生的這種情況，我們從一開始就要引導(dǎo)學(xué)生一題題地從上往下看，養(yǎng)成一定的順序感。同時(shí)，在讀題時(shí)，由教師范讀，學(xué)生跟讀，讀時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵性要求要讓其突顯出來(lái)。如“給能滾動(dòng)的物體涂上你喜歡的顏色”，教師有意識(shí)地將“能滾動(dòng)”以一定的語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)出。學(xué)生跟讀后，再讓學(xué)生談?wù)勛约好靼琢耸裁?，說(shuō)清題意。雖然這一舉措很細(xì)小，但利用了這樣的一兩分鐘，對(duì)學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的。讓孩子從一開始就重視審題，在教師的跟讀中感受題意的具體指向，能夠?yàn)橐院蟮莫?dú)立審題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段：聽讀。我們從統(tǒng)計(jì)中可以看出，學(xué)生們已有一點(diǎn)識(shí)字基礎(chǔ)，在經(jīng)過(guò)了第一階段之后，可以選擇聽讀。我國(guó)的偉人鄧小平提出要讓一部分先富的人帶動(dòng)后富的人，在讀題上，也要讓那些會(huì)識(shí)字的學(xué)生讀給不會(huì)的孩子聽。目的有二：一、讓那些會(huì)讀題的學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠得到被肯定的幸福感，另外，也讓他們有了機(jī)會(huì)獨(dú)立閱讀，早一步步入“先富”；二、對(duì)那些不太會(huì)識(shí)字的孩子，可讓“先富”的榜樣去激勵(lì)他們。從師讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯x，要用形式的多樣化去刺激孩子的學(xué)習(xí)興趣。第三階段：自讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期，孩子們跟讀與聽讀不同題型以后，相對(duì)已形成了一定的理解題意的能力，對(duì)于連一連、數(shù)一數(shù)等諸如此類的出現(xiàn)頻率較多的題型可以放手讓學(xué)生自己去讀題，個(gè)別字不會(huì)的建議學(xué)生可以猜題。比如“從左數(shù)起，擺在第（）個(gè)”，學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)“擺”，但此題不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)字而受到干擾。第四階段：默審。這是讀題發(fā)展的終極目標(biāo)。所謂默審，就是要求學(xué)生不依賴外界力量，獨(dú)立地默讀題意，并且會(huì)從審視的角度將題意正確地轉(zhuǎn)化到行為中。默審可以從一年級(jí)開始，但要提高默審的有效性，卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。2、促進(jìn)讀題能力養(yǎng)成的三個(gè)途徑讀題能力的培養(yǎng)，除了以上的四個(gè)階段之外，我們還要通過(guò)一些其他的途徑促進(jìn)學(xué)生，養(yǎng)成對(duì)讀題能力的重視。（1）認(rèn)識(shí)讀題的重要性。記得開學(xué)第一次做練習(xí)，盡管題目很簡(jiǎn)單，盡管我在讀題時(shí)已非常地仔細(xì)了，但孩子們?nèi)杂胁簧俚腻e(cuò)，有的上題做下題了，有的只看著我寫，自己不知道要寫哪，出現(xiàn)了不少的空題或落題。在批改作業(yè)時(shí)，我也就根據(jù)孩子的情況作出了不同級(jí)別的評(píng)價(jià)。作業(yè)反饋時(shí)，先展示全對(duì)的學(xué)生作品，指著所給的等級(jí)向孩子們介紹不同級(jí)別的批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把掌聲送給全優(yōu)的孩子。緊接著，出示錯(cuò)題，讓孩子們觀察、交流：作業(yè)做得怎么樣？問題出在哪？著重讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這些錯(cuò)是否可以避免，鼓勵(lì)學(xué)生：只要認(rèn)真聽題，仔細(xì)思考，就有可能取得好成績(jī)。在開學(xué)第一課，就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了讀題的重要性。（2）要留給孩子讀題的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生能夠自主看題了，根據(jù)題目的難易程度要留給學(xué)生相應(yīng)的讀題時(shí)間，讓學(xué)生去找關(guān)鍵字、理解關(guān)鍵字，從而分析信息、解決問題。（3）評(píng)價(jià)促進(jìn)讀題習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。如果我們有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的答題情況引發(fā)學(xué)生反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)或師生評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)審題的重要性，常此以往，習(xí)慣會(huì)自然養(yǎng)成。其實(shí)不管是老師讀題還是學(xué)生自主答題，也常常出現(xiàn)頭不對(duì)尾的事。我們?cè)诜治鲥e(cuò)題原因時(shí)，往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題能力是一種獲取信息