生物與環(huán)境知識(shí)點(diǎn)精講精析下學(xué)期

第八章生物與環(huán)境一、考試說(shuō)明生物與環(huán)境(1)生態(tài)因素非生物因素、生物因素(2)種群與群落(3)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的類型、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)平衡二、考試趨勢(shì)生物與環(huán)境之間的關(guān)系非常密切。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大。現(xiàn)在，生物與環(huán)境之間的關(guān)系已成為一個(gè)涉及人類和所有生物生存和發(fā)展的重大問(wèn)題。人們對(duì)于生物與環(huán)境關(guān)系的研究，是按照“生物個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)”這四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，其中對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的研究是十分重要的。研究生態(tài)系統(tǒng)的目的，就是要保護(hù)好人類和其他生物賴以生存的地球環(huán)境。有關(guān)這些問(wèn)題的基本知識(shí)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)本章時(shí)應(yīng)掌握的，也是高考題中年年考查的內(nèi)容。在1990—2022年共24套高考試題中，出自本章的題目有73道，約占試題總量的9．3％。在本章《生物與環(huán)境的相互關(guān)系》、《種群和生物群落》這兩節(jié)內(nèi)容中，主要介紹了有關(guān)生態(tài)學(xué)的一系列概念等基礎(chǔ)知識(shí)，它是學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的重要基礎(chǔ)，在歷年高考試題中，有許多題目都是考查學(xué)生對(duì)這些基本概念的理解和應(yīng)用。這就提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)例弄清弄懂每一個(gè)基本概念的內(nèi)涵和外延。本章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》是全章的重點(diǎn)，出自這一節(jié)的考題有42道之多，約占本章總量的57．5％。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)就為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能打下了必要的基礎(chǔ)；就為全面理解生態(tài)系統(tǒng)平衡的概念和原理鋪平了道路。因此要高度重視《生態(tài)系統(tǒng)，一節(jié)的學(xué)習(xí)。另外，保持生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染以及環(huán)境保護(hù)等都是當(dāng)今世界各國(guó)政府和人民都非常關(guān)注的重大問(wèn)題，都與《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)有著密切的關(guān)系。有關(guān)這方面的題目在歷年高考試題中有逐漸增多的趨勢(shì)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)學(xué)原理來(lái)分析和解釋似類的實(shí)際問(wèn)題。而這些恰恰又是學(xué)生回答感覺(jué)比較棘手、出錯(cuò)率較高的題目。這種現(xiàn)象一方面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和生態(tài)學(xué)原理掌握不牢固，一方面又說(shuō)明了學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力普遍較差。這就要求師生在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，特別是密切聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)人們普遍關(guān)心的一些問(wèn)題展開(kāi)分析討論，共同關(guān)注人類和各種生物賴以生存的地球環(huán)境，把書(shū)本知識(shí)學(xué)活用活，學(xué)以致用，通過(guò)適當(dāng)練習(xí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、歷年考題考題1（2000年廣東高考題）圖8—1為四種植物(I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)在不同光照強(qiáng)度下光合作用速率的曲線，其中最適于蔭蔽條件下生長(zhǎng)的植物是()A．IB．ⅡC．ⅢD．Ⅳ命題目標(biāo)考查學(xué)生對(duì)光照強(qiáng)度影響植物生理和分布等知識(shí)的理解和應(yīng)用。解題思路讀懂題圖中四條坐標(biāo)曲線的含義是準(zhǔn)確解答此題的關(guān)鍵。不同的植物對(duì)光照強(qiáng)度的要求不同；有些植物只有在強(qiáng)光下才能生長(zhǎng)得好，如松、杉、柳、槐、小麥、玉米等，這些植物只有當(dāng)光強(qiáng)度達(dá)到一個(gè)較高水平時(shí)，其光合作用效率才能達(dá)到維持在一個(gè)較高的水平，圖中I、Ⅱ兩條曲線代表的兩種植物就屬于此類，比較I、Ⅱ兩條曲線還能看出，I所要求的光照強(qiáng)度更高。相反的情況，有些植物卻只有在蔭蔽條件下，像密林下層的陰暗處才能生長(zhǎng)得好，如藥用植物人參、三七等。也就是說(shuō)，這些植物在比較弱的光照條件下，光合作用效率就能達(dá)到最大值，圖中Ⅲ、Ⅳ兩條曲線所代表的植物就屬此類。比較Ⅲ、Ⅳ兩條曲線的峰值可以看出，Ⅳ所需求的光照強(qiáng)度更低，故Ⅳ最適于在蔭蔽條件下生長(zhǎng)。答案：D考題2（1999年上海高考題）對(duì)海洋巖礁上的藻類植物調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一般在淺水處生長(zhǎng)著綠藻，稍深處是褐藻，再深一些的水域中則以紅藻為主，直接影響海洋中藻類植物分布的主要因素是()A．陽(yáng)光B．溫度C．海水含鹽量D．海水含氧量命題目標(biāo)考查非生物因素中影響海洋植物分布的主要因素。解題思路影響海洋生物的非生物因素主要是陽(yáng)光、溫度和鹽度等，這一點(diǎn)與陸地生物是有區(qū)別的。其中陽(yáng)光對(duì)海洋植物的分布起著決定性的作用。在海洋里，隨著海水深度的增加，光線逐漸減弱，所分布的植物種類也有差別。綠藻需要較強(qiáng)的光照才能生長(zhǎng)得好，所以在淺水區(qū)生長(zhǎng)了很多綠藻；褐藻和紅藻對(duì)光照強(qiáng)度的要求依次降低，因此在稍深處有很多褐藻分布，再深一些的水中則生長(zhǎng)了很多紅藻。陽(yáng)光能夠到達(dá)的極限為水面以下200m，因此，在200m以的水域里，植物就難以生存了。答案：A考題3(1996上海高考試題)下列因素中，對(duì)提高家禽產(chǎn)卵量影響最大的是()A．光照強(qiáng)度B．每日光照時(shí)間C．食物D．溫度命題目標(biāo)考查非生物因素中影響鳥(niǎo)類產(chǎn)卵繁殖的主要因素是什么。解題思路日照時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)動(dòng)物的繁殖活動(dòng)起著重要的調(diào)控作用。對(duì)于家禽等鳥(niǎo)類，日照時(shí)間的延長(zhǎng)對(duì)其產(chǎn)卵的影響是通過(guò)神經(jīng)一激素調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。家禽等鳥(niǎo)類通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)感知日照時(shí)間的延長(zhǎng)后，腦下垂體分泌的卵泡雌激素等促性腺激素增多，通過(guò)血液運(yùn)輸?shù)桨衅鞴僖簧诚?，促使卵巢的卵?xì)胞發(fā)育并分泌性激素，性激素再作用于卵巢，促進(jìn)卵巢的發(fā)育和卵細(xì)胞的成熟，產(chǎn)卵量提高。這就是鳥(niǎo)類在春天日照時(shí)間不斷延長(zhǎng)季節(jié)里產(chǎn)卵量上升的原因。答案：B考題4（1997上海高考試題）圖8—2是5種魚(yú)對(duì)水溫和含鹽量的忍受程度。這些魚(yú)種能分布在北極海域、熱帶湖泊或全球分布的分別是()北極海域熱帶湖泊全球分布A．123B．534C．342D．215命題目標(biāo)考查學(xué)生對(duì)生物只能適應(yīng)一定生活環(huán)境的理解。解題思路認(rèn)真讀圖分析，準(zhǔn)確讀懂圖中每種魚(yú)對(duì)水溫和含鹽量的適應(yīng)范圍，是正確并快速解答此題的關(guān)鍵。北極海域溫度低、鹽度大；熱帶湖泊溫度高、鹽度??；全球分布的生物對(duì)溫度和鹽度都有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和很大的適應(yīng)范圍。解答此題時(shí)若用排除法，其解題思路為：第1種魚(yú)對(duì)水溫要求較高，鹽度要求很小，不可能在北極海域生存，故排除A；第2種魚(yú)和第4種魚(yú)對(duì)水溫和含鹽量的忍受范圍都較小，不可能分布在全球，又排除B、C。若用直接判斷法，其解題思路為；北極海域低溫高鹽，第2種魚(yú)最適應(yīng)；熱帶湖泊高溫低鹽，第1種魚(yú)最適應(yīng)：全球分布對(duì)水溫和含鹽量都有很大的適應(yīng)范圍，第5種魚(yú)最適應(yīng)合。答案：D考題5（1995年上海高考題）在培養(yǎng)蘑菇的培養(yǎng)基上長(zhǎng)出了曲霉，則蘑菇和曲霉的關(guān)系是()A．共生B．共棲C．競(jìng)爭(zhēng)n寄生命題目標(biāo)考查蘑菇和曲霉之間的種間關(guān)系類型。解題思路種間關(guān)系是指不同種生物之間的關(guān)系，主要包括共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等幾種類型。結(jié)合題意分析，在培養(yǎng)蘑菇的培養(yǎng)基上長(zhǎng)出了曲霉，兩者都是營(yíng)腐生生活的真菌，在同一培養(yǎng)基生活時(shí)，會(huì)由于爭(zhēng)奪培養(yǎng)基中的水分、無(wú)機(jī)鹽和養(yǎng)料以及生活空間等而發(fā)生斗爭(zhēng)，這種種間關(guān)系屬于競(jìng)爭(zhēng)。答案：C考題6（1999年廣東高考題）將A、B兩種單細(xì)胞生物分別放在兩個(gè)容器內(nèi)培養(yǎng)，得到圖8—3所示結(jié)果。將這兩種生物放在一個(gè)容器中混合培養(yǎng)，得到圖b所示結(jié)果。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，這兩種生物的種間關(guān)系是()A．競(jìng)爭(zhēng)B．捕食C共生D．寄生命題目標(biāo)通過(guò)分析曲線圖，考查學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中兩種生物個(gè)體數(shù)量的變化規(guī)律的理解，著重考查學(xué)生的判斷推理能力和識(shí)圖能力。解題思路種間關(guān)系是指不同種生物之間的關(guān)系，包括共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等。解答此題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)就是這四種種間關(guān)系的含義。將兩種生物混合培養(yǎng)，其各自的數(shù)量變化情況，在很大程度上取決于種間關(guān)系。關(guān)于此題的解題思路，首先要在頭腦中比較一下共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食這四種種間關(guān)系的不同點(diǎn)，再仔細(xì)分析圖a和圖b。先看圖a，圖a說(shuō)明將這兩種生物單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，個(gè)體數(shù)都有明顯增長(zhǎng)。如果這兩種生物之間是共生或寄生關(guān)系，單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)至少有一種生物的個(gè)體數(shù)會(huì)急劇下降，甚至消亡?？梢?jiàn)，從圖a就可以判斷選項(xiàng)C和D都是不正確答案。不論這兩種生物之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系還是捕食關(guān)系，都有可能出現(xiàn)圖a所示的結(jié)果，因此要判斷正確答案是選A還是選B，還必須分析圖b。圖b顯示，將這兩種生物放在一個(gè)容器內(nèi)培養(yǎng)時(shí)，A種生物的個(gè)體數(shù)明顯持續(xù)增加，B種生物的個(gè)體數(shù)經(jīng)過(guò)短暫的增長(zhǎng)后逐漸下降，最終全部死亡，并且在B種生物全部消亡時(shí)，A種生物個(gè)體數(shù)仍處在持續(xù)增加狀態(tài)。所以說(shuō)兩者之間肯定不是捕食關(guān)系，而是像課本上講的大、小草履蟲(chóng)的例子一樣，一種生物生長(zhǎng)正常，另一種生物逐漸消亡，因此選項(xiàng)A是正確答案。答案：A考題7（1999上海高考題）8—4的三圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是()A．競(jìng)爭(zhēng)、捕食B.共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)C．競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食D．捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生命題目標(biāo)通過(guò)比較分析三個(gè)坐標(biāo)曲線圖，考查學(xué)生對(duì)幾種種間關(guān)系的不同點(diǎn)的辨析能力。解題思路種間關(guān)系是指不同生物之間的關(guān)系，包括共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等。共生是指兩種生物共同生活在一起相互依鞍，彼此有利；如果彼此分開(kāi)，則雙方或者一方不能獨(dú)立生存。根據(jù)對(duì)這一概念的理解可知，共生關(guān)系中兩種生物的個(gè)體數(shù)出現(xiàn)彼此同步消長(zhǎng)平行發(fā)展的變化規(guī)律，所以甲圖表示的關(guān)系是共生。寄生是指一種生物(寄主)寄居在另一種生物(宿主)的體內(nèi)或體表，從那里吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生活。根據(jù)對(duì)寄生概念的理解和寄生實(shí)例的分析可知，在不同的寄生類型中，由于寄主與宿主之間個(gè)體大小的差異、同一宿主體內(nèi)或體表寄主數(shù)量的多少不同，對(duì)于宿主的危害程度大小不等，兩者之間在數(shù)量上沒(méi)有一定的變化規(guī)律，很難用一個(gè)坐標(biāo)曲線準(zhǔn)確表示出所有寄生類型中寄主和宿主的個(gè)體數(shù)量關(guān)系。另外，此題所有供選答案中也沒(méi)有涉及寄生，即三個(gè)曲線圖都不表示寄生關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)是指兩種生物生活在一起，由于爭(zhēng)奪資源、空間，發(fā)生斗爭(zhēng)的現(xiàn)象。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果往往對(duì)一方不利，甚至于被消滅。根據(jù)對(duì)這一概念的理解及教材中大、小兩種草履蟲(chóng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)例的分析可知，丙圖表示的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)。捕食是指一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)這一概念的理解，捕食關(guān)系中兩種生物個(gè)體數(shù)量的變化是，一種生物個(gè)體數(shù)量增多(或減少)，另一種生物的個(gè)體數(shù)亦隨著增多(或減少)。兩者個(gè)體數(shù)的具體變化規(guī)律可參考題5中的分析。故乙圖的關(guān)系是捕食。答案：B考題8（1999上海高考題）長(zhǎng)期生活在干旱環(huán)境中的植物，其形態(tài)等方面會(huì)出現(xiàn)一系列的適應(yīng)性特征。下列敘述與干旱環(huán)境中的植物特征不符的是()A．具有發(fā)達(dá)的根系B．具有肥厚的肉質(zhì)莖C．具有厚的角質(zhì)層D．葉面積增大命題目標(biāo)考查生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征。解題思路生物都生活在非常復(fù)雜的環(huán)境中，時(shí)刻受到環(huán)境中各種生態(tài)因素的影響。生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存，也就是說(shuō)，自然界中的每種生物對(duì)環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，否則早就被環(huán)境淘汰了。生物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)自然選擇形成各自適應(yīng)環(huán)境的方式和特征。長(zhǎng)期生活在于旱地區(qū)的植物，其形態(tài)特征和生理特征都表現(xiàn)出一系列對(duì)缺水環(huán)境的適應(yīng)：具有發(fā)達(dá)的根系以利于更好地吸收土壤深處的水分；肥厚的肉質(zhì)莖便于貯存水分；厚的角質(zhì)層減少水分的散失；葉片很小或退化成刺減少水分蒸騰等等。由此可見(jiàn)，葉面積增大是與干旱環(huán)境不符的形態(tài)特征。答案：D考題9（2022上海理綜高考）要使秋末開(kāi)花的菊花推遲開(kāi)花，可采取的關(guān)鍵措施是()A．降低溫度B．延長(zhǎng)光照時(shí)間C．縮短光照時(shí)間D．減少施肥命題目標(biāo)考查光照對(duì)植物的影響。解題思路菊花開(kāi)花受光照周期的影響，且是短日照植物。答案：B考題10（2022江蘇高考題）在溫室中混合播種不同比例的大麥和燕麥，結(jié)果如下表如果在溫室中，混合播種50％的大麥和50％的燕麥，其他條件不變?nèi)纹浒l(fā)展，若干年后溫室的植株數(shù)()A．大麥和燕麥各占一半B．大麥遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于燕麥C．燕麥遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于大麥D．大麥和燕麥均減少命題目標(biāo)考查生物因素對(duì)生物的影響。解題思路據(jù)表可知，在競(jìng)爭(zhēng)中，大麥更占優(yōu)勢(shì)。答案：B考題11（2022上海高考題）下列非生物因素中對(duì)動(dòng)物分布影響最小的是()A．土壤B．溫度C．水分D．光照命題目標(biāo)考查非生物因素和動(dòng)物的關(guān)系。解題思路非生物因素中的溫度、水分和光照都直接影響著動(dòng)物的分布，影響著某一地區(qū)動(dòng)物的種類。而土壤對(duì)植物的影響比較明顯。答案：A?？碱}12（1995上海高考題）下列環(huán)境中的生物，屬于種群的是()A．一個(gè)公園中的花卉B．一個(gè)牧場(chǎng)里的家畜C．一條河里的魚(yú)D．一個(gè)蜂巢里的蜂命題目標(biāo)此題要求學(xué)生應(yīng)用種群的基本概念，對(duì)某些生物具體現(xiàn)象做出判斷，以考查學(xué)生的應(yīng)用能力。解題思路種群是指在一定的地城內(nèi)同種生物個(gè)體的總和，其要點(diǎn)有三個(gè)：①一定地域內(nèi)(某一空間和時(shí)間內(nèi))；②同一個(gè)物種；③全部個(gè)體的總和。如果缺少或不符合其中一點(diǎn)，概念的敘述就不完整或不準(zhǔn)確，就不能屬于種群。在A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，A、B、C都不符合②，其中包括多個(gè)物種，只有D三個(gè)要點(diǎn)全都符合。答案：D考題13（1996上海高考題）圖8—5表示種群年齡組成的三種類型，其中屬于增長(zhǎng)型的是()A．甲和B．乙和丙C．甲D.丙命題目標(biāo)考查學(xué)生對(duì)種群年齡組成的概念和類型的理解。解題思路種群的年齡組成是指一個(gè)種群中各年齡個(gè)體數(shù)目的比例。大致可以分為三種類型。(1)增長(zhǎng)型：種群中年輕的個(gè)體非常多，年老的個(gè)體很少。這樣的種群正處于發(fā)展時(shí)期，種群個(gè)體數(shù)量正在不斷增長(zhǎng)。(2)穩(wěn)定型：種群中各年齡個(gè)體數(shù)目比例在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定。(3)衰退型：種群中年輕個(gè)體較少，而成年和老年個(gè)體較多，這樣的種群正處于衰退時(shí)期，種群個(gè)體數(shù)量會(huì)越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，甲、乙、丙三圖分別表示種群年齡組成的三種類型，即增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型、衰退型。故正確答案是C。答案：C考題14（1999上海高考題）預(yù)測(cè)某地人口未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的主要依據(jù)()九人口數(shù)量B．人口密度C．性別比例D．年齡結(jié)構(gòu)命題目標(biāo)考查種群的特征及種群特征對(duì)種群發(fā)展趨勢(shì)的影響。解題思路種群并不是許多同種個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)有機(jī)單元，它具有一些單個(gè)生物個(gè)體所沒(méi)有的特征，如種群密度，年齡組成、性別比例、出生率和死亡率等。種群的各個(gè)特征對(duì)種群的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)都有一定的影響。預(yù)測(cè)某地人口未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，就可以從該地人口種群的特征中加以分析?？匆粋€(gè)人口種群的發(fā)展趨勢(shì)，主要看幼年個(gè)體所占的比例，也就是分析它的年齡組成類型，如果幼年個(gè)體所占的比例大，該人口種群的年齡組成屬于增長(zhǎng)型，那么其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)必定是人口大量增加，反之，則減少。而某地現(xiàn)有的人口數(shù)量、人口密度、性別比例對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)也有一定作用，但都是次要的。答案：D考題15（1999年廣東高考題）圖8—6為A、B兩個(gè)地區(qū)的人口年齡組成示意圖。設(shè)A地區(qū)的人口增長(zhǎng)率為a，B地區(qū)的人口增長(zhǎng)率為b，那么a和b的數(shù)量關(guān)系是()A．a(chǎn)>bB．a(chǎn)<bC．a(chǎn)＝bD．a(chǎn)≈b命題目標(biāo)在知識(shí)方面，此題主要考查種群年齡組成與種群增長(zhǎng)率的關(guān)系。在能力方面，主要考查學(xué)生處理信息并進(jìn)行判斷和推理的能力。解題思路種群的年齡組成是指一個(gè)種群中各年齡段個(gè)體數(shù)目的比例。種群的年齡組成大致可以分為增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型和衰退型三種類型。在年齡組成為增長(zhǎng)型的種群中，年輕的個(gè)體非常多，年老的個(gè)體很少，種群密度會(huì)越來(lái)越大。在年齡組成為穩(wěn)定型的種群中，各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，種群密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)保持穩(wěn)定。在年齡組成衰退型的種群中，年輕的個(gè)體較少，而成年和年老的個(gè)體較多，這樣的種群正處于衰退時(shí)期，種群密度會(huì)越來(lái)越小。種群密度的變化意味著種群增長(zhǎng)率的變化。種群密度越來(lái)越小，則意味著種群增長(zhǎng)率為正值。一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的人口可以看作是一個(gè)種群，將兩個(gè)地區(qū)的人口年齡組成示意圖進(jìn)行比較，分析各年齡段人口所占比例，就可以對(duì)這兩個(gè)地區(qū)的人口增長(zhǎng)率的高低進(jìn)行判斷。關(guān)于此題的解題思路，首先應(yīng)當(dāng)清楚種群的年齡組成與種群增長(zhǎng)率之間的關(guān)系。其次應(yīng)當(dāng)知道，圖A和圖B中人口大致都分為年幼者、青壯年和中老年3部分。圖A所示人口中，各年齡段人口比例適中，人口增長(zhǎng)處于穩(wěn)定時(shí)期；圖B所示人口中，年幼者和青壯年人數(shù)都大大超過(guò)中老年人數(shù)，其年齡組成屬于增長(zhǎng)型，人口密度會(huì)越來(lái)越大，人口增長(zhǎng)率會(huì)高于圖A所示的人口增長(zhǎng)率。因此，只有選項(xiàng)B是正確答案。答案：B考題16（2022年上海高考題）有些動(dòng)物的性別分化受溫度影響。圖8—7是4種爬行動(dòng)物的卵在不同溫度下發(fā)育成雌雄個(gè)體的比例，其中能表示雄性僅出現(xiàn)在某個(gè)很狹窄的溫度范圍內(nèi)，而高于或低于此溫度范圍則出現(xiàn)雌性的是()命題目標(biāo)考查溫度對(duì)生物的影響。解題思路此題的重點(diǎn)在于雄性僅在很狹窄的溫度范圍內(nèi)出現(xiàn)。答案：C考題17（1998年上海高考題）在圖8—8所示的圖中，表示種群在無(wú)環(huán)境阻力狀況下增長(zhǎng)的是()命題目標(biāo)考查環(huán)境條件對(duì)種群增長(zhǎng)率的影響。解題思路種群中個(gè)體數(shù)量增長(zhǎng)的快慢，受多種因素的影響和限制，既有非生物因素，又有生物因素。非生物因素如陽(yáng)光、溫度、水等對(duì)動(dòng)植物的繁殖和發(fā)展起很重要的促進(jìn)或限制作用；生物因素如種內(nèi)互助、種間互助、種內(nèi)斗爭(zhēng)、種間斗爭(zhēng)等也對(duì)各種生物的繁殖和發(fā)展起著重要的促進(jìn)或抑制作用。對(duì)一個(gè)種群來(lái)說(shuō)，如果其生活的環(huán)境中，不論非生物因素還是生物因素，對(duì)它的繁殖和發(fā)展都不會(huì)產(chǎn)生阻力，那么該種群的增長(zhǎng)就不會(huì)出現(xiàn)緩慢或停滯現(xiàn)象。相反的情況下，種群某一階段的增長(zhǎng)由于環(huán)境阻力而變緩或不增長(zhǎng)。分析題圖可見(jiàn)，A、C、D三個(gè)種群的增長(zhǎng)曲線都有變緩或停滯的現(xiàn)象，說(shuō)明這三個(gè)種群在增長(zhǎng)中都有環(huán)境阻力，而B(niǎo)種群的增長(zhǎng)曲線中沒(méi)有緩慢和停滯現(xiàn)象，說(shuō)明B種群是在無(wú)環(huán)境阻力的狀況下增長(zhǎng)的。答案：B考題18（1999年上海高考題）植物群落隨著海拔高度的上升而發(fā)生變化的主要原因是()A．當(dāng)海拔高度上升時(shí)溫度下降B．空氣逐漸稀薄C．陽(yáng)光照射稀薄D．云霧量增加命題目標(biāo)考查溫度對(duì)植物群落的影響。解題思路植物群落是指共同生活在某一特定環(huán)境中的所有植物種群的總和。同一群落內(nèi)的各個(gè)種群之間以及它們與環(huán)境之間一般都存在相互依存的關(guān)系。具體表現(xiàn)為具有該群落自己的植物種類組成、外貌結(jié)構(gòu)、季節(jié)動(dòng)態(tài)和生理分布特征。陽(yáng)光、溫度和水是影響植物群落發(fā)生變化的重要因素。例如，在海洋里，隨著深度的增加，光線逐漸減弱，在不同的水層中分布著不同的植物群落，自上而下依次是綠藻、褐藻群落和紅藻群落。又比如在珠穆朗瑪峰南坡，從山腳到山頂，隨著海拔高度的上升，溫度逐漸下降，植物群落也發(fā)生著連續(xù)的變化，自下而上依次為常綠闊葉林、針葉闊葉混交林、針葉林、高山灌叢、高山草甸等。由此可見(jiàn)，植物群落隨著海拔的上升而發(fā)生變化的主要原因是溫度下降。故正確答案是A。答案：A考題19（1994年高考題）以下可稱作生態(tài)系統(tǒng)的是()A．一個(gè)湖泊中的浮游生物和所有分解者B．燒杯中取自池塘的水，泥土和浮游生物C．一個(gè)池塘中的所有水蚤和分解者D．一個(gè)魚(yú)缸中的所有金魚(yú)和水草命題目標(biāo)考查生態(tài)系統(tǒng)的概念及成分。解題思路生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落及其無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的成分是按照它們的營(yíng)養(yǎng)功能來(lái)區(qū)分的，一般包括四種成分：非生物的物質(zhì)和能量相當(dāng)于生態(tài)系統(tǒng)概念中的無(wú)機(jī)環(huán)境，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的總和是生態(tài)系統(tǒng)的生物成分，這就是概念中的生物群落。只要具備生態(tài)系統(tǒng)四種成分，就可以當(dāng)作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究對(duì)待。由此可見(jiàn)，A、C、D三個(gè)選項(xiàng)中所描述的內(nèi)容，與生物群落的概念都不相符，更談不上是生態(tài)系統(tǒng)了。只有B選項(xiàng)所描述的內(nèi)容具備生態(tài)系統(tǒng)的四種成分，所以正確答案是B。答案：B考題20（2022年春季高考題）以單位面積計(jì)，熱帶雨林中殘枝落葉較溫帶森林的多，土壤中有機(jī)物的積累量一般是()A．熱帶雨林小于溫帶森林B．熱帶雨林大于溫帶森林C．熱帶雨林等于溫帶森林D．熱帶雨林與溫帶森林無(wú)法比較命題目標(biāo)考查生態(tài)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)。解題思路生態(tài)系統(tǒng)中的分解者能將殘枝落葉中所含的有機(jī)物逐漸分解成無(wú)機(jī)物。熱帶雨林中的溫度、水分等條件比溫帶森林適合于細(xì)菌、真菌等分解者生長(zhǎng)繁殖。答案：A。考題21（1993年廣東高考題）在生態(tài)系統(tǒng)中，下列各題屬于生產(chǎn)者的是()A．光合細(xì)菌、酵母菌B．光合細(xì)菌、硝化細(xì)菌C．乳酸菌、酵母菌D．硝化細(xì)菌、乳酸菌命題目標(biāo)在知識(shí)方面，本題主要考查生產(chǎn)者和分解者的概念。此外，涉及到的概念還有光合作用、化能合成作用、自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物。在能力方面，本題主要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷和推理的能力。解題思路光合細(xì)菌是原始的能進(jìn)行光合作用的生物，硝化細(xì)菌是能夠進(jìn)行化能合成作用的生物，二者能夠利用外界環(huán)境中的無(wú)機(jī)物合成自身所需要的有機(jī)物，并儲(chǔ)存能量，它們都是自養(yǎng)型生物。酵母菌和乳酸菌都不能直接利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只能把從外界攝取的現(xiàn)成的有機(jī)物變成為自身的組成物質(zhì)，并儲(chǔ)存能量，它們都是異養(yǎng)型生物。關(guān)于本題的第一種解題思路，首先要明確生產(chǎn)者的概念。生產(chǎn)者是指能夠利用環(huán)境的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物，從而為消費(fèi)者提供食物來(lái)源的生物，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者主要是指綠色植物，還包括光合細(xì)菌，硝化細(xì)菌等自養(yǎng)型生物。概括地說(shuō)，生產(chǎn)者就是自養(yǎng)生物，反過(guò)來(lái)，自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者。光合細(xì)菌是通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，硝化細(xì)菌是通過(guò)化能合成作用合成有機(jī)物。酵母菌和乳酸菌都是靠分解環(huán)境中現(xiàn)成的有機(jī)物來(lái)獲得生命活動(dòng)所需要的能量。因而異養(yǎng)型生物，不屬于生產(chǎn)者。由此可見(jiàn)，只有選項(xiàng)B是正確的。另一解題思路是排除法。如果知道光合細(xì)菌和硝化細(xì)菌都是自養(yǎng)型生物，就可以排除A、C、D，直接選B；如果知道酵母菌和乳酸菌是異養(yǎng)型生物，也可以排除A、C、D，直接選B。如果一開(kāi)始就只能確定硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，那么可以先排除A、C，然后在B、D之間推敲。重點(diǎn)比較光合細(xì)菌和乳酸菌的營(yíng)養(yǎng)方式，再排除D而選B。答案：B考題22（1994年高考題）在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，在其細(xì)胞結(jié)構(gòu)中無(wú)成形細(xì)胞核的核生物是()九藍(lán)藻E細(xì)菌C煙草花葉病毒D。地衣命題目標(biāo)考查生產(chǎn)者的概念及生物的結(jié)構(gòu)知識(shí)。解題思路生產(chǎn)者是指能夠利用環(huán)境中的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物，從而為消費(fèi)者提供食物來(lái)源的生物。在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者主要指綠色植物。也包括硝化細(xì)菌、光合細(xì)菌、藍(lán)藻、地衣等的自養(yǎng)型生物。也就是說(shuō)，自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，生產(chǎn)者就是自養(yǎng)生物。由此可見(jiàn)，A選項(xiàng)藍(lán)藻屬于原核生物，在其細(xì)胞結(jié)構(gòu)中無(wú)成形的細(xì)胞核，所有藍(lán)藻都是生產(chǎn)者，故正確答案是A。B選項(xiàng)細(xì)菌，多數(shù)種類營(yíng)腐生或寄生生活(如乳酸菌、結(jié)核桿菌)，少數(shù)種類能通過(guò)光合作用或化能合成作用制造有機(jī)物(如光合細(xì)菌、硝化細(xì)菌)，屬于生產(chǎn)者，它們也都是原核生物，在其細(xì)胞結(jié)構(gòu)中無(wú)成形細(xì)胞核，但它們不全是生產(chǎn)者，故B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)中的煙草花葉病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，全部營(yíng)寄生生活，也不符合題意。D選項(xiàng)中的地衣是生產(chǎn)者，是真菌和藻類(綠藻或藍(lán)藻)的共生體，也不符合題意。答案：A考題23（1999年上海高考題）下列各組生物中，全部屬于生產(chǎn)者的一組是()A．海帶、梨樹(shù)、酵母菌B．蘑菇、水綿、洋蔥C．馬鈴薯、菠菜、乳酸菌a硝化細(xì)菌、紫菜、蘋果樹(shù)命題目標(biāo)考查學(xué)生對(duì)生產(chǎn)者概念的理解，著重考查運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷和推理能力。解題思路生產(chǎn)者是指能夠利用環(huán)境中的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物，從而為消費(fèi)者提供食物來(lái)源的生物，這些生物制造有機(jī)物的方式主要是通過(guò)光合作用，有些生物則通過(guò)化能合成。從新陳代謝類型上看，生產(chǎn)者便是自養(yǎng)型生物，反過(guò)來(lái)說(shuō)，自養(yǎng)型生物都屬于生產(chǎn)者。在本題所有供選答案中，共涉及到十二種生物，只有酵母菌、蘑菇和乳酸菌的生活方式為營(yíng)腐生生活，不是自養(yǎng)型生物，不是生產(chǎn)者；海帶、梨樹(shù)、水綿、洋蔥、馬鈴薯、菠菜、紫菜、蘋果樹(shù)這八種生物都能夠通過(guò)光合作用將無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物，都屬于光能自養(yǎng)生物，都是生產(chǎn)者；硝化細(xì)菌則是一種化能自養(yǎng)生物，能夠利用將氨氧化成亞硝酸和硝酸過(guò)程中所釋放的能量，將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，所以說(shuō)，硝化細(xì)菌也是生產(chǎn)者。答案：D考題24（1999年上海高考題）連接生命世界和無(wú)機(jī)自然界的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是()A．生產(chǎn)者和非生物成分B．消費(fèi)者和非生物部分C．生產(chǎn)者和消費(fèi)者D．生產(chǎn)者和分解者命題目標(biāo)考查生態(tài)系統(tǒng)各種成分所起的作用。解題思路生態(tài)系統(tǒng)的成分是按照它們的營(yíng)養(yǎng)功能來(lái)區(qū)分的，一般都包括以下四種成分：非生物的物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。非生物的物質(zhì)和能量：包括陽(yáng)光、熱能、空氣、水分和礦物質(zhì)等，它為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分提供了必需的無(wú)機(jī)環(huán)境條件。生產(chǎn)者主要是指綠色植物，把光能轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存于有機(jī)物中的化學(xué)能，從而將無(wú)機(jī)自然界中的物質(zhì)和能量引進(jìn)人生物界。因此，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。消費(fèi)者包括各種動(dòng)物，它們的生存都直接或間接地依贛于生產(chǎn)者制造出來(lái)的有機(jī)物。分解者主要是指細(xì)菌、真菌等營(yíng)腐生生活的微生物，通過(guò)它們將動(dòng)植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有的復(fù)雜的有機(jī)物，分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中，再提供給生產(chǎn)者利用來(lái)制造有機(jī)物。通過(guò)以上分析可知，生產(chǎn)者和分解者對(duì)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的維持來(lái)說(shuō)都是非常重要的，是連接生命世界和無(wú)機(jī)自然界的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。答案：D考題25（1999年廣東高考題）在下列食物鏈中，假設(shè)初級(jí)消費(fèi)者從生產(chǎn)者獲得的能量數(shù)值相同，哪一條食物鏈提供給貓頭鷹的能量最多()A．綠色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蝸→蛇→貓頭鷹B．綠色植物→蚱蜢→青蛙→蛇→貓頭鷹C．綠色植物→鼠→蛇→貓頭鷹D．綠色植物→鼠→貓頭鷹命題目標(biāo)在知識(shí)方面，此題主要考查有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的內(nèi)容。此外，作為解答此題必不可少的背景可知，還必須了解生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者等概念。在能量方面，本題主要考查學(xué)生運(yùn)用能量流動(dòng)原理分析問(wèn)題的能力。解題思路在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者(主要是綠色植物)所固定的太陽(yáng)總能量便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量隨著生產(chǎn)者自身的呼吸作用而以熱能的形式散失，另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)，還有一部分則被初級(jí)消費(fèi)者——植食性動(dòng)物攝人體內(nèi)。植物被初級(jí)消費(fèi)者攝人體內(nèi)后，一部分作為糞便排出物被動(dòng)物排出體外，其余大部分則被動(dòng)物所同化。這樣，能量就由植物體流人了動(dòng)物體。初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用被消耗掉了，另一部分則用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者等體內(nèi)的能量變化，與初級(jí)消費(fèi)者的情況大致相同。消費(fèi)者的尸體、糞便也被微生物利用，并通過(guò)微生物的呼吸作用，將其中的能量釋放到環(huán)境中去。由于生產(chǎn)者、各級(jí)消費(fèi)者等各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸而消耗相當(dāng)大的一部分能量，并且各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物總有一部分未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用，所以能量在逐級(jí)流動(dòng)中就會(huì)越來(lái)越少，由此可見(jiàn)，在不同的食物鏈中，假如初級(jí)消費(fèi)者從生產(chǎn)者那里獲得的能量值相同，食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多，位于食物鏈頂端的生物所能獲得的能量就越少。反之，食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)越少，能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越少，位于食物鏈頂端的生物能獲得的能量就越多。故正確答案是D。答案：D考題26（2022年上海高考題）圖8—9表示A、B、C三地區(qū)森林土壤有機(jī)物分解狀況，則分解者的作用強(qiáng)弱依次是()A．A>B>CB。C>B>AC．C=B>AD．A>C=B命題目標(biāo)考查生態(tài)系統(tǒng)的成分。解題思路落葉供給量大，從生態(tài)系統(tǒng)中流出的物質(zhì)和能量多，土壤中有機(jī)物含量少，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)供給量少，要想維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定，分解者的作用顯著。答案：A考題27（1996年上海高考題）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指()A．太陽(yáng)能被綠色植物固定的過(guò)程B．系統(tǒng)內(nèi)生物體能量代謝的過(guò)程C．系統(tǒng)內(nèi)伴隨著物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移過(guò)程D．能量從生物體進(jìn)入環(huán)境的過(guò)程命題目標(biāo)考查對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程的理解。解題思路生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)兩大功能之一。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者(主要是綠色植物)固定太陽(yáng)能開(kāi)始的。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，也就是通過(guò)呼吸作用被消耗掉了，另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)，還有一部分能量被初級(jí)消費(fèi)者一一草食動(dòng)物攝人體內(nèi)植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分作為糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分則被動(dòng)物體所同化。這樣，能量就由植物體流人了動(dòng)物體，或者說(shuō)，能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)。草食動(dòng)物所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用被消耗掉??；另一部分用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者等體內(nèi)的能量變化，與初級(jí)消費(fèi)者的情況大致相同。消費(fèi)者的尸體、糞便也被分解者利用，并通過(guò)分解者的呼吸作用，將其中的能量釋放到環(huán)境中去。由于生產(chǎn)者、各級(jí)消費(fèi)者等各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸而消耗相當(dāng)大的一部分能量，并且各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物中總有一部分未被下一個(gè)營(yíng)