《蠟燭的變化》的教學(xué)反思

《蠟燭的變化》的教學(xué)反思《蠟燭的變化》的教學(xué)反思

《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學(xué)生通過對蠟燭變化的討論熟悉物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學(xué)變化。并能區(qū)分身邊看到的各種變化屬于哪類變化。

我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生使用教材供應(yīng)的典型物體--蠟燭作為討論的主要對象。為什么這樣做？由于蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變?nèi)ミ€會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合其次類性質(zhì)。學(xué)生通過這兩個試驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態(tài)的變化。

接著我又引導(dǎo)學(xué)生思索還可以借助哪些物體來驗證上面的結(jié)論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學(xué)生選擇白糖來討論，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀看白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生發(fā)覺剛開頭白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過程；接下來又發(fā)覺，白糖連續(xù)加熱會轉(zhuǎn)變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。

應(yīng)當(dāng)說在試驗的同時學(xué)生體會到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學(xué)到學(xué)問又學(xué)到了本事，對學(xué)生今后生活有很大的幫忙。固然，本課的試驗許多，活動量大，不過大多數(shù)都很簡潔，易于操作，因此我把每一個試驗的主動權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地經(jīng)受和體驗，在動手操作、表達(dá)與溝通中，思維力量、實踐力量、創(chuàng)新力量得已充分的展現(xiàn)和培育，表達(dá)了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅僅是追求一個結(jié)論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種熟悉的過程。

總之，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終遵循科學(xué)的要求--探究，這個要求來設(shè)計教學(xué)過程。始終將自己放在引導(dǎo)者的角色上，通過與學(xué)生的對話，指導(dǎo)學(xué)生來綻開討論。

篇2:小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思

小學(xué)語文《半截蠟燭》教學(xué)反思

幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成為資格的一個象征。這明顯與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。

一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走

通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地熟悉到語文教育應(yīng)當(dāng)是最敏捷多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此，我根本上是根據(jù)套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到構(gòu)造篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，好像也有些厭倦了。

二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊

在設(shè)計本堂課的教學(xué)時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思索后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)厲的主題，在沒有排練的狀況下倉促上場，在教室那種特有的氣氛下，假如被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？

其次個思路是：講故事的方式行不行？明顯也是不適宜的。情節(jié)相對簡潔，無法滿意一堂課的容量。

在其次個思路的啟發(fā)下，打算來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比擬好梳理的。假如僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學(xué)生帶去什么呢？假如不能很好地解決這個問題，雖有所變化，究竟還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)當(dāng)是一個需要著力解決的問題--

于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：

一是提出四個危險情境，即“Ａ.母親化解危機(jī)，B.危機(jī)再一次降臨，C.狀況更加急迫，D.再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氣氛。

二是剝離出敵對危險狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，抵抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生：不管我們遭受什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責(zé)任，在盡可能保全生命的狀況下，借助環(huán)境，查找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位得意的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最脆弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉脛倮淖钫_契機(jī)。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距

通過40分鐘的教學(xué)實踐，還是感覺到不小的差距：

1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子似乎顯得更寧靜了，但我可以感覺到他們也在思索。

2、今日的課堂也讓我更深刻地熟悉到：我們應(yīng)當(dāng)用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材