《認(rèn)識(shí)鐘表》之教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)鐘表》之教學(xué)反思《熟悉鐘表》之教學(xué)反思

對(duì)于入學(xué)才幾個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉時(shí)間其實(shí)已經(jīng)有了肯定的根底，只是對(duì)于熟悉不是太精確。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)是“熟悉幾時(shí)和兩種記錄方法”。難點(diǎn)是“熟悉幾時(shí)，知道時(shí)針和分針的正確位置”。

我先通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)引出主題，然后給出一個(gè)空白的鐘面，叫學(xué)生把鐘面補(bǔ)充完整，學(xué)生補(bǔ)充了1-12這些數(shù)字，在此同時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了3,6,9,12這幾個(gè)特別的時(shí)刻，了解他們?cè)阽娒嫔系奈恢谩３藬?shù)字之外，還有時(shí)針和分鐘（這節(jié)課的教學(xué)把秒針略去），指出分針長(zhǎng)，時(shí)針短的概念。

接著，我依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，先通過(guò)一些詳細(xì)大事，如：幾時(shí)起床，幾時(shí)看書，幾時(shí)做操，幾時(shí)吃飯，幾時(shí)睡覺(jué)等，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性熟悉，再提問(wèn)學(xué)生在生活中哪些地方看到過(guò)鐘表，學(xué)生答復(fù)火車站，汽車站，超市，食堂，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活當(dāng)中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念。再充分利用了學(xué)具，讓學(xué)生撥一撥，看誰(shuí)撥的對(duì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作溝通。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于自己是一個(gè)剛踏上教師崗位的新教師，遇到了不少困難。PPT上也消失了一個(gè)錯(cuò)誤，可是隨機(jī)應(yīng)變的力量不夠，假如發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤可以讓學(xué)生改錯(cuò)，而不是把題目跳過(guò)去。而且可能也是由于沒(méi)有閱歷的緣由，我上課的總體節(jié)奏偏快，對(duì)時(shí)針?lè)轴樀拿枋鲞^(guò)于簡(jiǎn)潔，可以通過(guò)多幾種方法，以此到達(dá)更形象的效果。在板書設(shè)計(jì)方面，大有把板書當(dāng)做練習(xí)的感覺(jué)，這樣是不對(duì)的，板書不能擦，要把上課內(nèi)容有序的記錄下來(lái)，在快下課進(jìn)展總結(jié)時(shí)讓學(xué)生能夠更好地回憶這節(jié)課的內(nèi)容。

說(shuō)到“大約幾時(shí)”這個(gè)概念時(shí)，快到幾時(shí)和過(guò)了幾時(shí)表達(dá)的不夠明確，什么時(shí)候可以用大約，什么時(shí)候不行以假如課堂教學(xué)時(shí)間不夠，可以留到數(shù)作課上再具體教授。“再過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)“也過(guò)于簡(jiǎn)化，為什么5時(shí)再過(guò)一小時(shí)就是6時(shí)，可以強(qiáng)化時(shí)針走了一格，分針走了一圈的概念，讓學(xué)生結(jié)合鐘面進(jìn)展解答。還有一點(diǎn)，動(dòng)手操作時(shí)機(jī)太少，由于條件限制，學(xué)生沒(méi)有學(xué)具，所以在動(dòng)手力量方面有所欠缺，總的來(lái)說(shuō)，教師講的太多，學(xué)生互動(dòng)不夠積極。

本節(jié)課的教學(xué)讓我熟悉到，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在“嘗試-思索-驗(yàn)證”的過(guò)程中得到提高，教師要起到引導(dǎo)作用，而不是一味的把結(jié)論說(shuō)出來(lái)，傳授給學(xué)生，真正做到自主學(xué)習(xí)而不是教師牽著學(xué)生走。要充分了解學(xué)生和教材，再通過(guò)多媒體課件和學(xué)具的運(yùn)用，利用學(xué)生已有的閱歷和心理特征進(jìn)展教學(xué)，上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。因此對(duì)于我，還有很長(zhǎng)的一段路要走，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，才會(huì)走向勝利。

篇2:《熟悉鐘表》一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《熟悉鐘表》一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《熟悉鐘表》一課是人民教育出版社一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。目標(biāo)是學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)看整時(shí)。教材以一個(gè)孩子一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感受頗深，有以下兩方面的反思。

一、教案設(shè)計(jì)

1、蘇霍姆林斯基曾指出：“假如教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲乏。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”所以，我始終在思考，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生立刻處于興奮狀態(tài)呢？于是，我利用課件，先讓學(xué)生聽(tīng)一段有關(guān)鐘表的歌曲，學(xué)生特別感興趣。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活潑、向上的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以生活的時(shí)間為主線，把教學(xué)內(nèi)容清楚好玩的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手寫時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)和積極性，同時(shí)又培育了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐力量。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，親密聯(lián)系實(shí)際。表達(dá)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

3、在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言，這樣，同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

但也存在著很多缺乏之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步熟悉鐘面，熟悉時(shí)針和分針，會(huì)看、會(huì)寫鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“閱歷”簡(jiǎn)潔的在再現(xiàn)和累積。

2、學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)不夠，讓學(xué)生猜是什么時(shí)刻，雖然也請(qǐng)學(xué)生溝通爭(zhēng)論，但小組合作流于形式。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思索和觀看，就急于和小組內(nèi)同學(xué)去說(shuō)，有的甚至在玩。結(jié)果既沒(méi)觀看清晰，溝通的效果也不是很好。

二、課堂實(shí)踐

教案設(shè)計(jì)雖然較全面，但是在實(shí)踐中還是有許多缺乏。

1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐還是不夠。由于學(xué)校沒(méi)有一人一份的學(xué)具，所以在上課的過(guò)程中，沒(méi)方法讓學(xué)生每一個(gè)時(shí)間都撥一撥，讓學(xué)生更好的理解時(shí)間。

2、由于學(xué)生不是常常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)教師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探究到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。例如，熟悉哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生辨別時(shí)不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生放開說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。再例如：你是怎樣知道是8時(shí)的，指名說(shuō)撥鐘的方法等等，學(xué)生語(yǔ)言組織有問(wèn)題。

3、教師說(shuō)得較多，讓學(xué)生思索的太少。整堂課氣氛比擬好，但是能夠讓學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)節(jié)比擬少，也沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解時(shí)針?lè)轴樀淖呦?，還有“一小時(shí)之后是幾時(shí)”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維還是比擬固定化，創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的力量比擬弱，還需強(qiáng)化。