竊讀記3-完整版教學設(shè)計

城北中心校電子備課教案年級五年級學科語文課題1、竊讀記課時2備課人謝艷艷學校郭平店學校學情分析五年級的學生年齡在十一二歲之間，經(jīng)過幾年的學習，大都養(yǎng)成了一定的學習習慣和自學能力。他們已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞語的意思、把握文章的主要內(nèi)容體會表達的思想感情等，初步掌握了搜集處理信息資料的能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，這為我們開展有效的閱讀教學奠定了基礎(chǔ)。但還應看到五年級學生的認知水平仍然有限，因此教師在教學過程中既要突出學生的主體地位，又要做好課堂的組織者、學生學習的引導者，扶放有度，使學生能夠輕松愉快地接受新知。教學目標1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等.2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味。教學難點學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法教學準備多媒體課件教學方法多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法教學過程

第一課時一、導入１、查字游戲：師板書“竊”字，看誰最快查到。２、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。３、師接著板書“讀”。過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？二、整體感知課文１、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。２、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）３、哪些內(nèi)容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前后的內(nèi)容，你能感覺出文章是按什么順序?qū)懙膯幔浚〞r間順序）主要寫的是什么，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的＿＿＿＿＿＿＿＿。）找出中心句。三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味１、邊默讀課文邊用“＿＿”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）２、交流：⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！雹佼嫵鼍渲斜硎緞幼鞯脑~。②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”①這句話把什么比作什么？②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？④根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。⑶“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”①這句話寫的是什么？（神態(tài)與心理的描寫。）你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）⑷我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。你從中體會到了什么？（竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。）⑸我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。①“所有的智慧”是什么？②朗讀。這一系列的動作、神態(tài)、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味?！及鍟O(shè)計〗竊讀記（）快樂（）懼怕教學過程第二課時教學流程一、直奔“竊讀”.整體感知1.同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。2.整體感知課文.（1）自讀課文，注意生字的讀音.（2）認讀生字詞.（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。二、品味“竊讀”,感受渴望1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.（1）“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”①這句話把什么比作什么?②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.④結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀.（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”①讀了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.②這樣寫有什么好處?突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！雹僮髡吒惺茉鯓樱竣趶倪@句中可以體會出作者怎樣的情感？3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。（學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）.4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？（快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。）課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”（1）從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?（2）聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。（3）相機指導朗讀.5、深悟“竊讀”，回歸整體觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.三、合作探究，深入研讀1.合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。（1）聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.（3）小結(jié)：“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。（4）誦讀句子.四、拓展延伸１、以后你應該怎樣來讀書。２、說一說有關(guān)讀書的名言。⑴抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹⑷讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。作業(yè)設(shè)計１、閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料），寫出讀后感。２、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。板書設(shè)計

放學之后——匆匆趕到書店貪婪的讀著竊讀記竊讀經(jīng)歷藏身于大人之中感受獨特經(jīng)歷艱辛與懼怕(2—9）借雨天讀書滋味復雜收獲知識和快樂吞下所有智慧夜晚降臨——離開書店，渾身輕松（10）

課后反思《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關(guān)的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會更好。本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內(nèi)容。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到