教學測量與評價課件

第十四章教學測量與評價

評價目標：1.識記教學評價的概念與分類、教學測量與評價及測驗的關系2.理解標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性、有效測驗的基本特征3.運用自編測驗技術編制成就測驗試題。第十四章教學測量與評價

評價目標：1教學測量與評價教學評價的類型標準化成就測驗的優(yōu)越性信度、效度、區(qū)分度評分步驟選擇、填空簡答測量與評價的功能教學測量教學評價的類型標準化成就測驗的信度、效度、評分步驟選2一、教學測量與評價的意義和作用（一）教學評價的概念概念：教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學生行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。一、教學測量與評價的意義和作用（一）教學評價的概念3一、教學測量與評價的意義和作用（二）教育評價與測量及測驗的關系：教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。一、教學測量與評價的意義和作用（二）教育評價與測量及測驗的關4一、教學測量與評價的意義和作用（三）教學測量與評價的分類（填空、選擇）(1)形成性評價和總結性評價從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。一、教學測量與評價的意義和作用（三）教學測量與評價的分類（5一、教學測量與評價的意義和作用(2)常模參照評價和標準參照評價根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩此^常模)，根據(jù)其在團體由的相對位置(或名次)來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。一、教學測量與評價的意義和作用(2)常模參照評價和標準參照評6一、教學測量與評價的意義和作用(3)配置性評價和診斷性評價從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。一、教學測量與評價的意義和作用(3)配置性評價和診斷性評價7一、教學測量與評價的意義和作用(4)正式評價和非正式評價根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。（四）教學測量與評價的功能（簡答）第一，為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。第三，是教學過程的一個重要組成部分。第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。一、教學測量與評價的意義和作用(4)正式評價和非正式評價8二、教學測量與評價的方法和技術（一）標準化成就測驗1、定義：指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗2、特點：由專門機構或專家學者編制；施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋完全相同3、優(yōu)越性（填空、選擇）（1）客觀性。（2）計劃性（3）可比性4、問題：與學校課程之間關系很不協(xié)調(diào)；測驗結果的不當使用，對個體造成不良影響。二、教學測量與評價的方法和技術（一）標準化成就測驗9二、教學測量與評價的方法和技術（二）教師自編測驗１、定義：由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。２、測驗的計劃確定測驗的目的、確定測驗要考查的學習結果、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細目表、針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。３、自編測驗的類型（客觀題主觀題）（不需掌握）客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時，對學生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。二、教學測量與評價的方法和技術（二）教師自編測驗10二、教學測量與評價的方法和技術４、有效自編測驗的特征（填空、選擇）①信度——指測驗的可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度。②效度——測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。二、教學測量與評價的方法和技術４、有效自編測驗的特征（填空、11二、教學測量與評價的方法和技術5、自編測驗的常見錯誤（不需掌握）(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。(2)許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。(3)許多教帥編制的測驗太簡單，題量太小。二、教學測量與評價的方法和技術5、自編測驗的常見錯誤（不需掌12二、教學測量與評價的方法和技術（四）非測驗的評價技術1、案卷分析對學生的作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。2、觀察3、情感評價二、教學測量與評價的方法和技術（四）非測驗的評價技術13二、教學測量與評價的方法和技術（五）教學評價結果的處理與報告1、評分①搜集學生有關信息；②系統(tǒng)記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)表示學生學習的情況；④為了把評價的重點放在最終的學習成就，教師需要加大最后測驗的得分的權重。⑤評價應以成就為依據(jù)。2、合格與不合格3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等二、教學測量與評價的方法和技術（五）教學評價結果的處理與報告14補充練習1.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對教學過程中實施測驗的解釋就是（）。A．形成性評價B．定性評價C．考查性評價D．定量評價2.一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評定屬于（）。A．配置性評價B．形成性評價C．總結性評價D．非正式評價補充練習153.通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)等）結束后進行，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（）。A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結性評價4.測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為（）。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度3.通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)等）結束后進行165.某一測驗在多次施測后所得分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度6.從教學評價的功能看，可將教學評價分為（）。A．配置性評價和診斷性評價B．正式評價和非正式評價C．形成性評價和總結性評價D．常模參照評價和標準參照評價教學測量與評價課件177.在一門課結束以后進行、對一個完整的教學過程進行的測定成為()A配置性評價B形成性評價C診斷性評價D總結性評價8.反映測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度的特征。稱為（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度7.在一門課結束以后進行、對一個完整的教學過程進行的測定成為188.在教學過程中讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的日常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于（）。A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結性評價9.評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的位置來報告評價結果這是（）A.配置性評價B.診斷性評價C.標準參照評價D.常模參照評價11.教學測量與評價的功能。12.簡述評分的基本步驟。8.在教學過程中讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教19第十四章教學測量與評價

評價目標：1.識記教學評價的概念與分類、教學測量與評價及測驗的關系2.理解標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性、有效測驗的基本特征3.運用自編測驗技術編制成就測驗試題。第十四章教學測量與評價

評價目標：20教學測量與評價教學評價的類型標準化成就測驗的優(yōu)越性信度、效度、區(qū)分度評分步驟選擇、填空簡答測量與評價的功能教學測量教學評價的類型標準化成就測驗的信度、效度、評分步驟選21一、教學測量與評價的意義和作用（一）教學評價的概念概念：教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學生行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。一、教學測量與評價的意義和作用（一）教學評價的概念22一、教學測量與評價的意義和作用（二）教育評價與測量及測驗的關系：教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。一、教學測量與評價的意義和作用（二）教育評價與測量及測驗的關23一、教學測量與評價的意義和作用（三）教學測量與評價的分類（填空、選擇）(1)形成性評價和總結性評價從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。一、教學測量與評價的意義和作用（三）教學測量與評價的分類（24一、教學測量與評價的意義和作用(2)常模參照評價和標準參照評價根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩此^常模)，根據(jù)其在團體由的相對位置(或名次)來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。一、教學測量與評價的意義和作用(2)常模參照評價和標準參照評25一、教學測量與評價的意義和作用(3)配置性評價和診斷性評價從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。一、教學測量與評價的意義和作用(3)配置性評價和診斷性評價26一、教學測量與評價的意義和作用(4)正式評價和非正式評價根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。（四）教學測量與評價的功能（簡答）第一，為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。第三，是教學過程的一個重要組成部分。第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。一、教學測量與評價的意義和作用(4)正式評價和非正式評價27二、教學測量與評價的方法和技術（一）標準化成就測驗1、定義：指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗2、特點：由專門機構或專家學者編制；施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋完全相同3、優(yōu)越性（填空、選擇）（1）客觀性。（2）計劃性（3）可比性4、問題：與學校課程之間關系很不協(xié)調(diào)；測驗結果的不當使用，對個體造成不良影響。二、教學測量與評價的方法和技術（一）標準化成就測驗28二、教學測量與評價的方法和技術（二）教師自編測驗１、定義：由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。２、測驗的計劃確定測驗的目的、確定測驗要考查的學習結果、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細目表、針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。３、自編測驗的類型（客觀題主觀題）（不需掌握）客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時，對學生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。二、教學測量與評價的方法和技術（二）教師自編測驗29二、教學測量與評價的方法和技術４、有效自編測驗的特征（填空、選擇）①信度——指測驗的可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度。②效度——測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。二、教學測量與評價的方法和技術４、有效自編測驗的特征（填空、30二、教學測量與評價的方法和技術5、自編測驗的常見錯誤（不需掌握）(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。(2)許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。(3)許多教帥編制的測驗太簡單，題量太小。二、教學測量與評價的方法和技術5、自編測驗的常見錯誤（不需掌31二、教學測量與評價的方法和技術（四）非測驗的評價技術1、案卷分析對學生的作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。2、觀察3、情感評價二、教學測量與評價的方法和技術（四）非測驗的評價技術32二、教學測量與評價的方法和技術（五）教學評價結果的處理與報告1、評分①搜集學生有關信息；②系統(tǒng)記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)表示學生學習的情況；④為了把評價的重點放在最終的學習成就，教師需要加大最后測驗的得分的權重。⑤評價應以成就為依據(jù)。2、合格與不合格3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等二、教學測量與評價的方法和技術（五）教學評價結果的處理與報告33補充練習1.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對教學過程中實施測驗的解釋就是（）。A．形成性評價B．定性評價C．考查性評價D．定量評價2.一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評定屬于（）。A．配置性評價B．形成性評價C．總結性評價D．非正式評價補充練習343.通常在一門課程或