真實(shí)性的任務(wù)與真實(shí)性的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)課件

真實(shí)性的任務(wù)

與

真實(shí)性的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)

蘭春壽福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院lancs6816311/23/20221真實(shí)性的任務(wù)

與

真一、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)的真實(shí)性Background:doesteachingleadtolearning?1979年，Prabhu通過(guò)他的交際性教學(xué)項(xiàng)目在印度的一所中學(xué)采用了基于任務(wù)的教學(xué)方法。美國(guó)政府語(yǔ)言研究所（AmericanGovernmentLanguageInstitutions）在上世紀(jì)80年代初就轉(zhuǎn)向任務(wù)型的成人外語(yǔ)教學(xué)。11/23/20222一、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)的真實(shí)性Background:does通過(guò)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)法的方法而教授出來(lái)的大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒(méi)有達(dá)到可接受的目標(biāo)語(yǔ)能力水平。從根本上認(rèn)為語(yǔ)言是一套意義系統(tǒng)的觀點(diǎn)更具有成效性。一個(gè)學(xué)習(xí)者在努力交際的過(guò)程中能夠促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。傳統(tǒng)的PPP（presentation,practiceandproduction）教學(xué)法教學(xué)Skehan2019認(rèn)為：除了天賦高、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生外，基于結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法背景下的大部分學(xué)習(xí)者甚至在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)后第二語(yǔ)言的水平都無(wú)法達(dá)到可使用的流利水平。11/23/20223通過(guò)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)法的方法而教授出來(lái)的大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒(méi)有達(dá)到任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面

任務(wù)類型：分為real-worldtasks（真實(shí)性任務(wù)）和教學(xué)性任務(wù)（pedagogictasks）任務(wù)變量：結(jié)構(gòu)性、認(rèn)知難度和熟悉度、執(zhí)行條件任務(wù)層面：任務(wù)復(fù)雜度如：usingthetelephone如：informationgapactivities11/23/20224任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面任務(wù)類型：分為real-wor基于任務(wù)的學(xué)習(xí)視角

1.互動(dòng)假設(shè)觀：Theinteractionhypothesisperspective2.輸出假設(shè)觀：Theoutputhypothesisperspective3.Skehan的認(rèn)知觀：Skehan’scognitiveperspective

4.社會(huì)文化觀：Thesocio-culturalperspective11/23/20225基于任務(wù)的學(xué)習(xí)視角1.互動(dòng)假設(shè)觀：Theinter1.互動(dòng)假設(shè)觀點(diǎn)：Theinteractionhypothesisperspective根據(jù)互動(dòng)假設(shè)，語(yǔ)義協(xié)商(negotiationofmeaning)給學(xué)習(xí)者提供這樣的機(jī)會(huì)，如可理解性輸入（comprehensibleinput）和調(diào)整性輸出(modifiedoutput)。人們認(rèn)為這是語(yǔ)言發(fā)展所必須的兩個(gè)方面。Long(1983、2019)，認(rèn)為信息的交流給學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)去獲取有關(guān)他們二語(yǔ)理解水平的反饋，并引發(fā)協(xié)商式對(duì)話調(diào)整，致使后續(xù)的互動(dòng)更具有可理解性，也就是互動(dòng)變成可理解性輸入。Long進(jìn)一步指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，協(xié)商有利于學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言形式。對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注是二語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須的，因?yàn)槠鋭?chuàng)造了有利的語(yǔ)義協(xié)商的語(yǔ)境，該語(yǔ)境充當(dāng)有效滿足學(xué)習(xí)者“資料需求”（dataneeds）的手段。任務(wù)能夠刺激語(yǔ)義協(xié)商，因此能夠給語(yǔ)言發(fā)展的產(chǎn)生提供必要條件。

11/23/202261.互動(dòng)假設(shè)觀點(diǎn)：Theinteractionhyp2.輸出假設(shè)觀點(diǎn)：Theoutputhypothesisperspective輸出假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的輸出（即學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)言）應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為不僅僅是習(xí)得知識(shí)的標(biāo)志，也是在進(jìn)行中學(xué)習(xí)（learningatwork）的標(biāo)志。Swain(2019,2000)“逼迫輸出”（pushedoutput）

學(xué)習(xí)者就會(huì)注意到他們有能力說(shuō)的和他們想要說(shuō)的之間的差距，這就促使他們擴(kuò)展他們現(xiàn)有中繼語(yǔ)（interlanguage）能力來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)差距，從而使他們能夠控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。11/23/202272.輸出假設(shè)觀點(diǎn)：Theoutputhypothesi3.Skehan的認(rèn)知觀點(diǎn)：Skehan’scognitiveperspective

Skehan(2019)區(qū)分了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)的三個(gè)方面：fluency,accuracy,complexity。流利性是指學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)（realtime）交流的能力；準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)使用目標(biāo)語(yǔ)的能力；復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者使用更復(fù)雜的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力。意義為導(dǎo)向（meaning-oriented）的任務(wù)形式為焦點(diǎn)（form-focused）的任務(wù)

11/23/202283.Skehan的認(rèn)知觀點(diǎn)：Skehan’scogni4.社會(huì)文化觀點(diǎn)：Thesocio-culturalperspective社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者以一個(gè)聯(lián)合的活動(dòng)合作性地構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)者所執(zhí)行的活動(dòng)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)以及這些活動(dòng)的既定目標(biāo)共同構(gòu)建的。人們認(rèn)為這種共同建構(gòu)的知識(shí)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)暗含于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程。Vygotsky(1987)的看法，對(duì)話式互動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。11/23/202294.社會(huì)文化觀點(diǎn)：Thesocio-cultural真實(shí)性的概念兩種真實(shí)觀

在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，真實(shí)性的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末期。隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn),教授和測(cè)試學(xué)習(xí)者的“真實(shí)生活”語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的關(guān)注。Widdowson提出了語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性問(wèn)題(Widdowson，1978)。20世紀(jì)80~90年代,隨著交際語(yǔ)言測(cè)試法的出現(xiàn),Bachman和Morrow等人又提出了語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題(Bachman,1990；Morrow，1991)。真實(shí)性成了交際語(yǔ)言測(cè)試的一大標(biāo)志,進(jìn)而成為語(yǔ)言測(cè)試的“核心”。真實(shí)性問(wèn)題由此成為語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)熱門(mén)話題。語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試界的許多學(xué)者為此進(jìn)行了廣泛的探討(Widdowson，1978；Bachman，1990；Lewkowicz，2019)。11/23/202210真實(shí)性的概念兩種真實(shí)觀11/22/202210任務(wù)的真實(shí)性真實(shí)性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外，衡量考試質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素。它是“某一給定語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用任務(wù)的特征之間的對(duì)應(yīng)程度”（Bachman,2019）。“充分地描述真實(shí)性特征和評(píng)估其對(duì)考生行為的影響……是擺在語(yǔ)言測(cè)試者面前最迫切的問(wèn)題之一?！保╓ood，1993）然而，語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題是非常復(fù)雜的，因?yàn)槿蝿?wù)特征既可以是顯性的表面特征，比如內(nèi)容、方法和情景等，也可以是隱性的實(shí)質(zhì)特征，比如在完成任務(wù)中運(yùn)用到的語(yǔ)言能力等。因此，關(guān)于真實(shí)性就出現(xiàn)了以下兩大流派:11/23/202211任務(wù)的真實(shí)性真實(shí)性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外第一大流派為“現(xiàn)實(shí)生活法”。在這一流派中，語(yǔ)言水平被定義為“在非測(cè)試情景中完成語(yǔ)言任務(wù)的能力”,真實(shí)性則被定義為“測(cè)試任務(wù)復(fù)制真實(shí)語(yǔ)言使用任務(wù)的程度”(Bachman，1990)。該流派要求語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的情景和內(nèi)容與其在真實(shí)生活中的目標(biāo)語(yǔ)相一致。因此,“現(xiàn)實(shí)生活法”流派注重測(cè)試的：（1）表面效度，即給人一種直覺(jué)的現(xiàn)實(shí)感；（2）預(yù)測(cè)效度，即從考生的測(cè)試行為中能夠預(yù)測(cè)其以后在真實(shí)情景中使用語(yǔ)言的情況；（3）內(nèi)容效度，即所選任務(wù)的內(nèi)容對(duì)某一仿真情景來(lái)說(shuō)要具有代表性(鄒申，2000)。由此可見(jiàn),“現(xiàn)實(shí)生活法”流派強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性,因此該流派主張使用直接測(cè)試和行為測(cè)試(Lewkowicz，2019)。但是這種真實(shí)觀對(duì)考試資源的要求過(guò)高，往往會(huì)導(dǎo)致測(cè)試缺乏可操作性。11/23/202212第一大流派為“現(xiàn)實(shí)生活法”。在這一流派中，語(yǔ)言水平被定義為“第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實(shí)性定義為“考生、考試任務(wù)和考試情景之間的相互作用。在開(kāi)發(fā)和使用真實(shí)或交際語(yǔ)言測(cè)試過(guò)程中首先要關(guān)注的是編制或選擇能夠反映語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用本質(zhì)的試題或任務(wù)，……因此需要一個(gè)包含考生語(yǔ)言能力和測(cè)試情景特征的理論框架”(Bachman，1990)。因此，該流派所關(guān)注的是考生的語(yǔ)言能力和測(cè)試方法特征,也就是注重結(jié)構(gòu)效度和交際情景真實(shí)性。雖然該流派對(duì)表面效度的要求有所降低，但是測(cè)試的可操作性相對(duì)更強(qiáng)一些。11/23/202213第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實(shí)性定義為“考生、考真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法

Widdowson認(rèn)為真實(shí)性就是閱讀中的互動(dòng):“真實(shí)性就是文本與讀者間的關(guān)系特征,跟恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)有關(guān)系?！?Widdowson，1978)Carroll把真實(shí)性定義為“……(考生)承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動(dòng),而不是對(duì)考官的‘刺激’作出典型的、例行的考試反應(yīng),或者是刺激———反應(yīng)關(guān)系的一部分；考試的語(yǔ)言應(yīng)該是日常的話語(yǔ),不為簡(jiǎn)化做編輯或改動(dòng),而以其預(yù)料的不規(guī)則呈現(xiàn)給考生；語(yǔ)言交換的背景是真實(shí)的,帶有機(jī)場(chǎng)或者講堂中一般的中斷、背景噪音和無(wú)關(guān)的東西；對(duì)行為的評(píng)分要基于交際反應(yīng)的有效性和充分性,用非語(yǔ)言的和語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量”(Carroll，1980)。11/23/202214真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法Widdowson認(rèn)為真實(shí)性就是閱讀中的徐強(qiáng)指出,“考生所接收到的語(yǔ)言就是平時(shí)在生活中聽(tīng)到和看到的語(yǔ)言；考生在考試中要完成的任務(wù)就是考生在現(xiàn)實(shí)生活中可能要解決的事情；對(duì)考生行為的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是考生在多大程度上完成了任務(wù),是否有效地達(dá)到交際目的”(徐強(qiáng)，2000)。因此,真實(shí)性應(yīng)該包括測(cè)試材料、任務(wù)和情景以及誘發(fā)考生作出真實(shí)的反應(yīng)幾個(gè)方面。為了方便對(duì)測(cè)試的真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，Bachman與Palmer還建立了任務(wù)特征模型，認(rèn)為對(duì)任務(wù)特征進(jìn)行描述可以從五個(gè)方面進(jìn)行：（1）環(huán)境特征；（2）測(cè)試說(shuō)明特征；（3）輸入特征；（4）期待回答特征；（5）輸入與回答之間的關(guān)系（Bachman&Palmer，2019）。11/23/202215徐強(qiáng)指出,“考生所接收到的語(yǔ)言就是平時(shí)在生活中聽(tīng)到和看到的語(yǔ)另外，測(cè)試是受試者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)或技能完成某一特定任務(wù)的過(guò)程,是一種受試者在特定的測(cè)試情景下語(yǔ)言的輸入、輸出的交互過(guò)程。這一過(guò)程可以粗略地分解為輸入、輸出和情景。因此，測(cè)試界在討論語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性時(shí),也把真實(shí)性分解為輸入的真實(shí)性(如測(cè)試文本、測(cè)試任務(wù))、輸出的真實(shí)性和情景的真實(shí)性(Lewkowicz，2019)。鑒于以上兩個(gè)理論框架，從測(cè)試目的、測(cè)試材料、測(cè)試任務(wù)、情景、語(yǔ)言輸出以及結(jié)果評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)釋義六個(gè)方面來(lái)分析真實(shí)性。11/23/202216另外，測(cè)試是受試者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)或技能完成某一特定任務(wù)的過(guò)程,測(cè)試任務(wù)的目的要明確。這就要求測(cè)試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平?；蛭磥?lái)學(xué)習(xí)、生活碰到問(wèn)題的可能性的基礎(chǔ)上，考查其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。測(cè)試材料要真實(shí)。測(cè)試材料來(lái)源的真實(shí)性，材料語(yǔ)言的真實(shí)性。測(cè)試任務(wù)要盡量與現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)一致。測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性與測(cè)試的形式和內(nèi)容有關(guān)。測(cè)試任務(wù)的內(nèi)容和形式要與考生在現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)?lái)語(yǔ)言使用情景中的語(yǔ)言使用范圍與特征相一致，不能單純地為了考試而考試，從而忽略了語(yǔ)言使用的真實(shí)可能性。情景真實(shí)性,就是指測(cè)試方法特征與將來(lái)某一特定目的語(yǔ)使用的情景特征相關(guān)的程度，語(yǔ)言交際情景的真實(shí)性

，文化交際情景的真實(shí)性11/23/202217測(cè)試任務(wù)的目的要明確。這就要求測(cè)試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平?；蛘Z(yǔ)言輸出的真實(shí)性：語(yǔ)言的輸出是指考生完成測(cè)試任務(wù)的行為結(jié)果。它是指考生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。其真實(shí)性表現(xiàn)在：第一，考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)，其語(yǔ)言能力的哪些方面參與了完成該測(cè)試任務(wù)的活動(dòng)以及參與的程度如何；第二，考生在測(cè)試情景下輸出的語(yǔ)言是否地道,是否符合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)范及其流利程度結(jié)果評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)釋義的真實(shí)性：測(cè)試任務(wù)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)者行為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)描述，而且對(duì)學(xué)生測(cè)試行為的評(píng)判應(yīng)該是真實(shí)的。要保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，首先，制定一個(gè)詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的，而且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合測(cè)試目的來(lái)制定。其次，作為一種選拔性考試，高考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行報(bào)告是合理的。但是所提供的應(yīng)該不僅僅是分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是對(duì)分?jǐn)?shù)的說(shuō)明。最好是采用定性或者等級(jí)描述，這樣考生就可以根據(jù)所給的定性或等級(jí)描述，將自身獲得的等級(jí)與已有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而獲取有關(guān)自己英語(yǔ)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。11/23/202218語(yǔ)言輸出的真實(shí)性：語(yǔ)言的輸出是指考生完成測(cè)試任務(wù)的行為結(jié)果。二、評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)涵評(píng)價(jià)所揭示的是價(jià)值主體的需求與價(jià)值客體的屬性及功能之間的關(guān)系。這里采用認(rèn)識(shí)論中的評(píng)價(jià)理念研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，研究評(píng)價(jià)中如何把握價(jià)值主體的需要，即學(xué)生的需要，也就是學(xué)生要成為社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才對(duì)英語(yǔ)的需求是什么，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求是什么；把握價(jià)值客體的屬性與功能，即語(yǔ)言的屬性與功能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的屬性與功能；用價(jià)值主體的需要衡量?jī)r(jià)值客體的屬性和功能，判斷價(jià)值客體是否能夠滿足價(jià)值主體的需要，也就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、測(cè)試評(píng)價(jià)等能否滿足學(xué)生的需求，能否滿足社會(huì)的需求。11/23/202219二、評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵11/22/2022評(píng)價(jià)、測(cè)試、與評(píng)估評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息很多，有時(shí)借助觀察，有時(shí)借助測(cè)試，有時(shí)借助任務(wù)。評(píng)估，亦稱評(píng)定，指評(píng)價(jià)信息的收集過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，評(píng)估指對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果、能力等各方面的數(shù)據(jù)收集，包括需求分析，水平的測(cè)量，課程目標(biāo)的達(dá)成信息以及任務(wù)操作與完成信息。測(cè)試是以讓學(xué)生完成規(guī)定的問(wèn)題來(lái)測(cè)試其知識(shí)與技能的一種方式。測(cè)試可以為評(píng)價(jià)和評(píng)估提供數(shù)據(jù)。評(píng)估測(cè)試評(píng)價(jià)11/23/202220評(píng)價(jià)、測(cè)試、與評(píng)估評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息很多，有時(shí)借助觀察，有時(shí)借形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)直接評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)11/23/202221形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)11/22/202221

真實(shí)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，是一種要求學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)與人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，工作中遇到的問(wèn)題相同（Stiggins,1987）。11/23/202222真實(shí)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，是一種要求學(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)追求的是一種直接評(píng)價(jià)（directassessment）方式。所謂直接評(píng)價(jià)是指真實(shí)性可以提供有關(guān)知識(shí)和技能使用的直接證明，而不是像傳統(tǒng)測(cè)試一樣只能提供間接數(shù)據(jù)。因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)具有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征，但是又與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有時(shí)不同，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。由于真實(shí)性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的一部分，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)有具有形成性。真實(shí)性評(píng)價(jià)由于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情景化，整體化，對(duì)總結(jié)性測(cè)試具有很大的啟示，強(qiáng)調(diào)測(cè)試的真實(shí)性，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)又具終結(jié)性。11/23/202223真實(shí)性評(píng)價(jià)追求的是一種直接評(píng)價(jià)（directassessm評(píng)價(jià)的實(shí)施（一）評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程流程圖11/23/202224評(píng)價(jià)的實(shí)施（一）評(píng)價(jià)的過(guò)程11/22/202224（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)始于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇。既然評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值客體滿足價(jià)值主體需求的判斷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然就是學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)以及測(cè)試評(píng)價(jià)等方面的要求。這些需要具體化為教師應(yīng)該教和學(xué)生應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容的詳細(xì)描述，構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

11/23/202225（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)11/22/202225真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究都把真實(shí)性評(píng)價(jià)看作“一種要求學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)性任務(wù)來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式”，認(rèn)為“真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義的、有價(jià)值的主要經(jīng)歷”（Webber,2019:8）真實(shí)性評(píng)價(jià)所表達(dá)的是一種理念真實(shí)性評(píng)價(jià)秉承“人的評(píng)價(jià)”的理念，主張學(xué)生必須運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實(shí)情景相似的真實(shí)任務(wù)，以便通過(guò)自己的創(chuàng)造性活動(dòng)培養(yǎng)、展示和證明自己的知識(shí)、智慧、才能以及情感、態(tài)度，從而在學(xué)生的建構(gòu)中真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（張向眾，李永珺，2019）。

11/23/202226真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究都把真實(shí)性評(píng)價(jià)看作“一種要求這就要求評(píng)價(jià)采用能夠滿足這些評(píng)價(jià)需求的手段，選擇能夠測(cè)量學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段和符合學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)工具，如真實(shí)性評(píng)估和真實(shí)性測(cè)試。11/23/202227這就要求評(píng)價(jià)采用能夠滿足這些評(píng)價(jià)需求的手段，選擇能夠測(cè)量學(xué)生真實(shí)性評(píng)估能夠?yàn)檎鎸?shí)性評(píng)價(jià)提供信息的評(píng)估就是真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估常采用的評(píng)價(jià)工具或方式主要有：成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性任務(wù)、等級(jí)評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)日志、座談、實(shí)踐任務(wù)。11/23/202228真實(shí)性評(píng)估11/22/202228真實(shí)性測(cè)試真實(shí)性測(cè)試指能夠測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。測(cè)試以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或工作中對(duì)語(yǔ)言的使用為主，借用真實(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)形式考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成交際、解決問(wèn)題等方面任務(wù)的能力。真實(shí)性測(cè)試不以測(cè)試知識(shí)為目標(biāo)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等活動(dòng)測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)的交際能力、問(wèn)題解決能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神等等，既包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）也包括非語(yǔ)言知識(shí)（策略、情感以及文化等）。11/23/202229真實(shí)性測(cè)試11/22/202229如何分析真實(shí)性測(cè)試的真實(shí)性材料的真實(shí)性任務(wù)的真實(shí)性結(jié)果評(píng)價(jià)的真實(shí)性

11/23/202230如何分析真實(shí)性測(cè)試的真實(shí)性11/22/202230任務(wù)的真實(shí)性2019年高考英語(yǔ)（廣東卷）一項(xiàng)寫(xiě)作考試任務(wù)根據(jù)以下圖畫(huà)(略)，寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文，描述今昔通訊方式的變化，以及這些變化給人們生活帶來(lái)的影響。注意：1.詞數(shù)：100左右2.生詞：通訊：communicate（withsb.）municationn.

互聯(lián)網(wǎng)：theInternet真實(shí)性的問(wèn)題？11/23/202231任務(wù)的真實(shí)性2019年高考英語(yǔ)（廣東卷）一項(xiàng)寫(xiě)作考試任務(wù)11評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性：評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)與否取決于評(píng)價(jià)學(xué)生水平的方式與應(yīng)用是否與現(xiàn)實(shí)的需求有關(guān)。很多情況下重要的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是他們能夠做什么?？荚嚨慕忉屃κ墙Y(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

80分60分11/23/202232評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性：評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)與否取決于評(píng)價(jià)學(xué)生水平的方式與真實(shí)性評(píng)價(jià)范式下的課堂教學(xué)

真實(shí)性評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的教學(xué)模式有項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)教學(xué)和支架教學(xué)

11/23/202233真實(shí)性評(píng)價(jià)范式下的課堂教學(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的教學(xué)模式有項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

11/23/202234項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。11/23/202235不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)任務(wù)是任務(wù)教學(xué)的核心，也是真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的任務(wù)可以分為真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩種。真實(shí)任務(wù)又分為真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)運(yùn)用任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)則是指為了教學(xué)目的所實(shí)施的任務(wù)。班級(jí)內(nèi)四名學(xué)生各拿著一幅圖畫(huà)向同學(xué)描述自己所帶圖畫(huà)，班內(nèi)其他同學(xué)向這四名同學(xué)提問(wèn)了解相關(guān)圖畫(huà)的內(nèi)容信息，然后教師找同學(xué)選擇一幅圖畫(huà)講故事。

真實(shí)任務(wù)or教學(xué)任務(wù)？11/23/202236任務(wù)是任務(wù)教學(xué)的核心，也是真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中支架式教學(xué)（scaffolding）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。很顯然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。11/23/202237支架式教學(xué)（scaffolding）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢?jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。11/23/202238最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。11/23/202239建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架——2.進(jìn)入情境——3.獨(dú)立探索——4.協(xié)作學(xué)習(xí)——5.效果評(píng)價(jià)——11/23/202240支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：11/22/202240三、課堂教學(xué)的真實(shí)性評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)方式11/23/202241三、課堂教學(xué)的真實(shí)性評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)方式11/22/202241.師生對(duì)話T:Whydoestheauthor“catchhisbreath”withthestudents?Whatdoesitmean?S1:Hewantstosayhegrowswiththestudents?T:Why?Whatdoes“catchhisbreath”mean?S1:“Havearest”or“beshocked”?T:Yes,thedictionarytellsusitmeansthese,buthowcanitmean“grow”here?S1:Idon’tknow.Fromthelogicofthetextdevelopmentitshouldmeanthis.S2:Doesithavesomethingtodowith“theclaybreathes”?T:Right.Whenthestudentshavelifeandbegintobreathewesaytheclaybreathes,ithascaughtthebreath.Sowhentheteachercatcheshisbreathwiththestudents,hewantstosayhegrowstogetherwiththestudents.11/23/2022421.師生對(duì)話T:Whydoestheauthor2.生生對(duì)話

S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?你喜歡什么？Whatdoyoulike?S2：Ilikeapples.11/23/2022432.生生對(duì)話S1：Whatdoyoulike?113.提供前饋Howwelldidyoudointoday’slistening?A.Verywell.B.Well.C.Justsoso.D.Nottoowell.E.Notwell.Didyoufindthelisteningeasy?Ifyes,whatmightbethereasons?A.Thelanguageissimple.B.Thespeedisveryslow.C.Iknowthetopicquitewell.D.Ipreviewedbeforeclass.E.……Didyoufindthelisteningdifficult?Ifyes,whichofthefollowingmightbethereasons?A.Thelanguageisdifficult.B.Thespeedistoofast.C.IamnotfamiliarwiththetopicD.Ididn’tpreview.E.……11/23/2022443.提供前饋Howwelldidyoudoin（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容1.對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)課堂中教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是微笑、點(diǎn)頭以及皺眉，也可以是其他手勢(shì)，當(dāng)然還可以通過(guò)語(yǔ)言。11/23/202245（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容1.對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)11/22/202

2.對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)需要一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)一種課堂任務(wù)完成情況時(shí)采用的多是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。如下面一則課堂陳述的評(píng)價(jià)量規(guī)：11/23/2022462.對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)11/22/2022463.對(duì)課堂和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)課堂和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一般應(yīng)利用任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是也可以采用量表評(píng)價(jià)。利用任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)(以閱讀與語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)為例）采用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)采用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)只能作為一種輔助手段，幫助促進(jìn)學(xué)生的反思。由于這種評(píng)價(jià)更多的是學(xué)生對(duì)自己的主觀認(rèn)識(shí)，信度往往較低。如下面的評(píng)價(jià)表，如果只憑學(xué)生認(rèn)為自己能夠做這些事情就斷定學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們會(huì)有一定程度的疑問(wèn)。11/23/2022473.對(duì)課堂和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)11/22/202247Canyousaythefollowingnow?Tickinthebrackets.Icantellwherethelibraryis.()Icantellwherethelabis.()Icanreadaboutwherethingsare.()Icanunderstandother’sintroductionabouttheirschools.()………11/23/202248Canyousaythefollowingnow?4.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)同等重要，有時(shí)甚至比結(jié)果評(píng)價(jià)更為重要。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)比較常用的方式就是教師的課堂觀察，另外一種方式就是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表自我評(píng)價(jià)。11/23/2022494.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)11/22/202249

1）課堂觀察課堂觀察是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式之一，一般情況下教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)隨時(shí)隨地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以利用核查表對(duì)全體學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。如：11/23/2022501）課堂觀察11/22/20225011/23/20225111/22/202251

2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)在課堂結(jié)束之前，利用評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生對(duì)自己的課堂參與以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的反思，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力，從而提供學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如下面的評(píng)價(jià)量表：11/23/2022522）學(xué)生自我評(píng)價(jià)11/22/20225211/23/20225311/22/202253真實(shí)性閱讀活動(dòng)

真實(shí)性閱讀活動(dòng)因閱讀的材料、閱讀目的不同而不同。報(bào)刊閱讀與故事閱讀不同，應(yīng)用文閱讀與科學(xué)研究報(bào)告閱讀不同，消遣性閱讀與工作性閱讀也不同，但是只要遵循真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，滿足其真實(shí)的條件，就可以稱得上真實(shí)閱讀。比如：海報(bào)的閱讀，閱讀目地十分簡(jiǎn)單，就是清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)有什么活動(dòng)，那么一個(gè)真實(shí)的閱讀任務(wù)就是讀后能夠向他人介紹活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，以便他人能制定自己的活動(dòng)計(jì)劃。（插圖）11/23/202254真實(shí)性閱讀活動(dòng)11/22/20225411/23/20225511/22/202255真實(shí)性閱讀主要就是任務(wù)型閱讀或項(xiàng)目閱讀，指學(xué)生通過(guò)閱讀要完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，展示一個(gè)成品，或者是報(bào)告，或者是演示、海報(bào)以及網(wǎng)頁(yè)等等；分為課文本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀和話題本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀。

課文本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀的目的在于：通過(guò)真實(shí)性閱讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且通過(guò)產(chǎn)出性的活動(dòng)掌握課文內(nèi)容。比如對(duì)于一篇介紹未來(lái)汽車(chē)的文章，可以讓學(xué)生閱讀課文后介紹未來(lái)的汽車(chē)。但是，真實(shí)性閱讀必須具有目的性，沒(méi)有真實(shí)目的的閱讀，不能構(gòu)成真實(shí)性閱讀。因此，在布置閱讀任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情景，如圖11/23/202256真實(shí)性閱讀主要就是任務(wù)型閱讀或項(xiàng)目閱讀，指學(xué)生通過(guò)閱讀要完成11/23/20225711/22/20225711/23/20225811/22/202258話題本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀要求學(xué)生不僅要理解所要學(xué)習(xí)的課文材料，同時(shí)要瀏覽同一話題的其他相關(guān)資料、完成一個(gè)作品。項(xiàng)目通常是以小組為單位進(jìn)行的。以下面一則閱讀材料為例，可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)通過(guò)翻閱報(bào)紙雜志、上網(wǎng)等方式檢索有關(guān)冰島的各種信息，讓學(xué)生做一個(gè)PPT、網(wǎng)頁(yè)、宣傳欄或旅游海報(bào)等，要求作品要有文字、圖片、還可以有動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，展示一個(gè)豐富多彩的冰島，主題可以是旅游。操作如下：11/23/202259話題本位的任務(wù)或項(xiàng)目閱讀要求學(xué)生不僅要理解所要學(xué)習(xí)的課文材料語(yǔ)言能力真實(shí)性評(píng)價(jià)隨著真實(shí)性評(píng)價(jià)理念的發(fā)展，通過(guò)真實(shí)性任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力也開(kāi)始被越來(lái)越多人所接受。11/23/202260語(yǔ)言能力真實(shí)性評(píng)價(jià)隨著真實(shí)性評(píng)價(jià)理念的發(fā)展，通過(guò)真實(shí)性任務(wù)來(lái)1.語(yǔ)言能力的構(gòu)成（王篤勤，2019：276）11/23/2022611.語(yǔ)言能力的構(gòu)成（王篤勤，2019：276）11/22/2.語(yǔ)言能力達(dá)成評(píng)價(jià)活動(dòng)根據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本操作原則，語(yǔ)言能力達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)該采用真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一堂課的學(xué)習(xí)之后是否掌握了應(yīng)有的語(yǔ)言能力，而不是像標(biāo)準(zhǔn)化考試那樣采用當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)等形式。否則，即使課堂過(guò)程中采用的都是交際性的，任務(wù)性的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂結(jié)束的小測(cè)驗(yàn)卻可以使一堂課的活動(dòng)效果化為烏有。第一，真正的語(yǔ)言表達(dá)能力很難通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試展現(xiàn)出來(lái)。第二，學(xué)生會(huì)懷疑課堂交際任務(wù)的必要性和意義，因?yàn)樗麄儾荒芸吹骄毩?xí)與最終結(jié)果檢查之間的相關(guān)性。第三，由于一時(shí)的不適應(yīng)可能導(dǎo)致課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，從而影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。因此，建議不要采用課堂測(cè)驗(yàn)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言目標(biāo)達(dá)成的程度。11/23/2022622.語(yǔ)言能力達(dá)成評(píng)價(jià)活動(dòng)11/22/202262真實(shí)性語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)核心是通過(guò)真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的真實(shí)性表現(xiàn)在語(yǔ)言使用目的的真實(shí)、場(chǎng)景的真實(shí)以及信息輸入與輸出的真實(shí)上。11/23/202263真實(shí)性語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)11/22/202263例如：(1)Nowinterviewyourclassmatesabouttheirtastesofeating.(2)Nowinterviewyourclassmatesaboutwhatkindofsportstheyprefer.為什么本活動(dòng)目的缺乏真實(shí)性？如何改進(jìn)？11/23/202264例如：為什么本活動(dòng)目的缺乏真實(shí)性？如何改進(jìn)？11/22/20(1)Wearegoingtohaveapartythisweekend.Soweneedtoknowyourtastesofeating.Nowpleaseinterviewyourclassmates,andwriteareportsothatwecanpreparethefoodyoulike.(2)Wearegoingtoformsportsclubs.Soweneedtoknowwhatkindofsportsyoulike,andwhatkindofsportsclubyouwanttojoin.Nowpleaseinterviewyourclassmatesabouttheirfavoritesportsandmakesomesuggestionsforsportsclubs.11/23/202265(1)Wearegoingtohaveapar4.語(yǔ)言能力項(xiàng)目評(píng)價(jià)由于語(yǔ)言能力的表現(xiàn)形式為口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出，項(xiàng)目也就自然成為一種比較合適的評(píng)價(jià)方式。例如：11/23/2022664.語(yǔ)言能力項(xiàng)目評(píng)價(jià)11/22/202266Project:InvestigationreportofBeijing’schangesResearchmethods:Readingnewspaperandmagazines;surfingtheinternet;groundobservation;interviewingFinalproduct:AreportintextformorinPPTform11/23/202267Project:Investigationreport語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)示例（詞匯運(yùn)用）Whatdoyouprefer?Workinpairs.Askandansweronthefollowingusing“Whichdoyouprefer?.A)eatingouroreatingathomeB)makingtelephonecallsorwritinglettersC)ridingbicyclesortakingbusesD)watchingTVorgoingtothecinema11/23/202268語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)示例（詞匯運(yùn)用）11/22/202268語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)示例（語(yǔ)法）現(xiàn)在完成時(shí)單獨(dú)評(píng)價(jià)現(xiàn)在完成時(shí)可以采用下面的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生列出自己學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)期末時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)計(jì)劃評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，看哪些實(shí)現(xiàn)了，哪些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。如：Now，itistheendofthissemester.Itistimeforustoassessourprogress.Pleasemakealistofyourplansandthencomparewhatyoudidwithyourplans.Whichhaveyoufinished?Whichnot?Writeareportandareflectiononyourplans.11/23/202269語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)示例（語(yǔ)法）11/22/202269定語(yǔ)從句對(duì)定語(yǔ)從句表達(dá)能力的評(píng)價(jià)可以是對(duì)定語(yǔ)從句一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是綜合的，主要是看涉及什么樣的活動(dòng)。例如：11/23/202270定語(yǔ)從句11/22/202270Thefollowingisthefirstdraftofourwriter.Helostsomewordsinit.Wearegoingtoprintitinournewspapertomorrow,soweneedyoutoreaditthroughandaddthelostwords.Wecan’tprintparagraphswithmistakes.(#處為缺少單詞）

IwenttoBeijingforavisitlastsummer.Ihaveafriendthere#studiesinBeijingNormalUniversity.HeofferedtotakemetoTian’anmenSquare#isthelargestsquareintheworld.Ontheseconddaywewenttothegreatwall#Itookalotofphotos.Oneofthephotoswastakenwithaforeigner#littlesonisstudyinginBeijingUniversity,too.Imethissonthenextday,from#onwehavekeptemailingeachothereversince.如何設(shè)計(jì)為真實(shí)性任務(wù)？11/23/202271ThefollowingisthefirstdraThankyou!11/23/202272Thankyou!11/22/202272謝謝！供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸

真實(shí)性的任務(wù)

與

真實(shí)性的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)

蘭春壽福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院lancs6816311/23/202274真實(shí)性的任務(wù)

與

真一、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)的真實(shí)性Background:doesteachingleadtolearning?1979年，Prabhu通過(guò)他的交際性教學(xué)項(xiàng)目在印度的一所中學(xué)采用了基于任務(wù)的教學(xué)方法。美國(guó)政府語(yǔ)言研究所（AmericanGovernmentLanguageInstitutions）在上世紀(jì)80年代初就轉(zhuǎn)向任務(wù)型的成人外語(yǔ)教學(xué)。11/23/202275一、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)的真實(shí)性Background:does通過(guò)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)法的方法而教授出來(lái)的大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒(méi)有達(dá)到可接受的目標(biāo)語(yǔ)能力水平。從根本上認(rèn)為語(yǔ)言是一套意義系統(tǒng)的觀點(diǎn)更具有成效性。一個(gè)學(xué)習(xí)者在努力交際的過(guò)程中能夠促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。傳統(tǒng)的PPP（presentation,practiceandproduction）教學(xué)法教學(xué)Skehan2019認(rèn)為：除了天賦高、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生外，基于結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法背景下的大部分學(xué)習(xí)者甚至在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)后第二語(yǔ)言的水平都無(wú)法達(dá)到可使用的流利水平。11/23/202276通過(guò)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)法的方法而教授出來(lái)的大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒(méi)有達(dá)到任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面

任務(wù)類型：分為real-worldtasks（真實(shí)性任務(wù)）和教學(xué)性任務(wù)（pedagogictasks）任務(wù)變量：結(jié)構(gòu)性、認(rèn)知難度和熟悉度、執(zhí)行條件任務(wù)層面：任務(wù)復(fù)雜度如：usingthetelephone如：informationgapactivities11/23/202277任務(wù)類型、任務(wù)變量與任務(wù)層面任務(wù)類型：分為real-wor基于任務(wù)的學(xué)習(xí)視角

1.互動(dòng)假設(shè)觀：Theinteractionhypothesisperspective2.輸出假設(shè)觀：Theoutputhypothesisperspective3.Skehan的認(rèn)知觀：Skehan’scognitiveperspective

4.社會(huì)文化觀：Thesocio-culturalperspective11/23/202278基于任務(wù)的學(xué)習(xí)視角1.互動(dòng)假設(shè)觀：Theinter1.互動(dòng)假設(shè)觀點(diǎn)：Theinteractionhypothesisperspective根據(jù)互動(dòng)假設(shè)，語(yǔ)義協(xié)商(negotiationofmeaning)給學(xué)習(xí)者提供這樣的機(jī)會(huì)，如可理解性輸入（comprehensibleinput）和調(diào)整性輸出(modifiedoutput)。人們認(rèn)為這是語(yǔ)言發(fā)展所必須的兩個(gè)方面。Long(1983、2019)，認(rèn)為信息的交流給學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)去獲取有關(guān)他們二語(yǔ)理解水平的反饋，并引發(fā)協(xié)商式對(duì)話調(diào)整，致使后續(xù)的互動(dòng)更具有可理解性，也就是互動(dòng)變成可理解性輸入。Long進(jìn)一步指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，協(xié)商有利于學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言形式。對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注是二語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須的，因?yàn)槠鋭?chuàng)造了有利的語(yǔ)義協(xié)商的語(yǔ)境，該語(yǔ)境充當(dāng)有效滿足學(xué)習(xí)者“資料需求”（dataneeds）的手段。任務(wù)能夠刺激語(yǔ)義協(xié)商，因此能夠給語(yǔ)言發(fā)展的產(chǎn)生提供必要條件。

11/23/2022791.互動(dòng)假設(shè)觀點(diǎn)：Theinteractionhyp2.輸出假設(shè)觀點(diǎn)：Theoutputhypothesisperspective輸出假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的輸出（即學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)言）應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為不僅僅是習(xí)得知識(shí)的標(biāo)志，也是在進(jìn)行中學(xué)習(xí)（learningatwork）的標(biāo)志。Swain(2019,2000)“逼迫輸出”（pushedoutput）

學(xué)習(xí)者就會(huì)注意到他們有能力說(shuō)的和他們想要說(shuō)的之間的差距，這就促使他們擴(kuò)展他們現(xiàn)有中繼語(yǔ)（interlanguage）能力來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)差距，從而使他們能夠控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。11/23/2022802.輸出假設(shè)觀點(diǎn)：Theoutputhypothesi3.Skehan的認(rèn)知觀點(diǎn)：Skehan’scognitiveperspective

Skehan(2019)區(qū)分了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)的三個(gè)方面：fluency,accuracy,complexity。流利性是指學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)（realtime）交流的能力；準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)使用目標(biāo)語(yǔ)的能力；復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者使用更復(fù)雜的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力。意義為導(dǎo)向（meaning-oriented）的任務(wù)形式為焦點(diǎn)（form-focused）的任務(wù)

11/23/2022813.Skehan的認(rèn)知觀點(diǎn)：Skehan’scogni4.社會(huì)文化觀點(diǎn)：Thesocio-culturalperspective社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者以一個(gè)聯(lián)合的活動(dòng)合作性地構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)者所執(zhí)行的活動(dòng)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)以及這些活動(dòng)的既定目標(biāo)共同構(gòu)建的。人們認(rèn)為這種共同建構(gòu)的知識(shí)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)暗含于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程。Vygotsky(1987)的看法，對(duì)話式互動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。11/23/2022824.社會(huì)文化觀點(diǎn)：Thesocio-cultural真實(shí)性的概念兩種真實(shí)觀

在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，真實(shí)性的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末期。隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn),教授和測(cè)試學(xué)習(xí)者的“真實(shí)生活”語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的關(guān)注。Widdowson提出了語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性問(wèn)題(Widdowson，1978)。20世紀(jì)80~90年代,隨著交際語(yǔ)言測(cè)試法的出現(xiàn),Bachman和Morrow等人又提出了語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題(Bachman,1990；Morrow，1991)。真實(shí)性成了交際語(yǔ)言測(cè)試的一大標(biāo)志,進(jìn)而成為語(yǔ)言測(cè)試的“核心”。真實(shí)性問(wèn)題由此成為語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)熱門(mén)話題。語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試界的許多學(xué)者為此進(jìn)行了廣泛的探討(Widdowson，1978；Bachman，1990；Lewkowicz，2019)。11/23/202283真實(shí)性的概念兩種真實(shí)觀11/22/202210任務(wù)的真實(shí)性真實(shí)性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外，衡量考試質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素。它是“某一給定語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用任務(wù)的特征之間的對(duì)應(yīng)程度”（Bachman,2019）?！俺浞值孛枋稣鎸?shí)性特征和評(píng)估其對(duì)考生行為的影響……是擺在語(yǔ)言測(cè)試者面前最迫切的問(wèn)題之一。”（Wood，1993）然而，語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題是非常復(fù)雜的，因?yàn)槿蝿?wù)特征既可以是顯性的表面特征，比如內(nèi)容、方法和情景等，也可以是隱性的實(shí)質(zhì)特征，比如在完成任務(wù)中運(yùn)用到的語(yǔ)言能力等。因此，關(guān)于真實(shí)性就出現(xiàn)了以下兩大流派:11/23/202284任務(wù)的真實(shí)性真實(shí)性是指除了信度、效度、交互性和反撥作用等之外第一大流派為“現(xiàn)實(shí)生活法”。在這一流派中，語(yǔ)言水平被定義為“在非測(cè)試情景中完成語(yǔ)言任務(wù)的能力”,真實(shí)性則被定義為“測(cè)試任務(wù)復(fù)制真實(shí)語(yǔ)言使用任務(wù)的程度”(Bachman，1990)。該流派要求語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的情景和內(nèi)容與其在真實(shí)生活中的目標(biāo)語(yǔ)相一致。因此,“現(xiàn)實(shí)生活法”流派注重測(cè)試的：（1）表面效度，即給人一種直覺(jué)的現(xiàn)實(shí)感；（2）預(yù)測(cè)效度，即從考生的測(cè)試行為中能夠預(yù)測(cè)其以后在真實(shí)情景中使用語(yǔ)言的情況；（3）內(nèi)容效度，即所選任務(wù)的內(nèi)容對(duì)某一仿真情景來(lái)說(shuō)要具有代表性(鄒申，2000)。由此可見(jiàn),“現(xiàn)實(shí)生活法”流派強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性,因此該流派主張使用直接測(cè)試和行為測(cè)試(Lewkowicz，2019)。但是這種真實(shí)觀對(duì)考試資源的要求過(guò)高，往往會(huì)導(dǎo)致測(cè)試缺乏可操作性。11/23/202285第一大流派為“現(xiàn)實(shí)生活法”。在這一流派中，語(yǔ)言水平被定義為“第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實(shí)性定義為“考生、考試任務(wù)和考試情景之間的相互作用。在開(kāi)發(fā)和使用真實(shí)或交際語(yǔ)言測(cè)試過(guò)程中首先要關(guān)注的是編制或選擇能夠反映語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用本質(zhì)的試題或任務(wù)，……因此需要一個(gè)包含考生語(yǔ)言能力和測(cè)試情景特征的理論框架”(Bachman，1990)。因此，該流派所關(guān)注的是考生的語(yǔ)言能力和測(cè)試方法特征,也就是注重結(jié)構(gòu)效度和交際情景真實(shí)性。雖然該流派對(duì)表面效度的要求有所降低，但是測(cè)試的可操作性相對(duì)更強(qiáng)一些。11/23/202286第二大流派為“交際/能力法”。該流派把真實(shí)性定義為“考生、考真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法

Widdowson認(rèn)為真實(shí)性就是閱讀中的互動(dòng):“真實(shí)性就是文本與讀者間的關(guān)系特征,跟恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)有關(guān)系。”(Widdowson，1978)Carroll把真實(shí)性定義為“……(考生)承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動(dòng),而不是對(duì)考官的‘刺激’作出典型的、例行的考試反應(yīng),或者是刺激———反應(yīng)關(guān)系的一部分；考試的語(yǔ)言應(yīng)該是日常的話語(yǔ),不為簡(jiǎn)化做編輯或改動(dòng),而以其預(yù)料的不規(guī)則呈現(xiàn)給考生；語(yǔ)言交換的背景是真實(shí)的,帶有機(jī)場(chǎng)或者講堂中一般的中斷、背景噪音和無(wú)關(guān)的東西；對(duì)行為的評(píng)分要基于交際反應(yīng)的有效性和充分性,用非語(yǔ)言的和語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量”(Carroll，1980)。11/23/202287真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法Widdowson認(rèn)為真實(shí)性就是閱讀中的徐強(qiáng)指出,“考生所接收到的語(yǔ)言就是平時(shí)在生活中聽(tīng)到和看到的語(yǔ)言；考生在考試中要完成的任務(wù)就是考生在現(xiàn)實(shí)生活中可能要解決的事情；對(duì)考生行為的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是考生在多大程度上完成了任務(wù),是否有效地達(dá)到交際目的”(徐強(qiáng)，2000)。因此,真實(shí)性應(yīng)該包括測(cè)試材料、任務(wù)和情景以及誘發(fā)考生作出真實(shí)的反應(yīng)幾個(gè)方面。為了方便對(duì)測(cè)試的真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，Bachman與Palmer還建立了任務(wù)特征模型，認(rèn)為對(duì)任務(wù)特征進(jìn)行描述可以從五個(gè)方面進(jìn)行：（1）環(huán)境特征；（2）測(cè)試說(shuō)明特征；（3）輸入特征；（4）期待回答特征；（5）輸入與回答之間的關(guān)系（Bachman&Palmer，2019）。11/23/202288徐強(qiáng)指出,“考生所接收到的語(yǔ)言就是平時(shí)在生活中聽(tīng)到和看到的語(yǔ)另外，測(cè)試是受試者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)或技能完成某一特定任務(wù)的過(guò)程,是一種受試者在特定的測(cè)試情景下語(yǔ)言的輸入、輸出的交互過(guò)程。這一過(guò)程可以粗略地分解為輸入、輸出和情景。因此，測(cè)試界在討論語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性時(shí),也把真實(shí)性分解為輸入的真實(shí)性(如測(cè)試文本、測(cè)試任務(wù))、輸出的真實(shí)性和情景的真實(shí)性(Lewkowicz，2019)。鑒于以上兩個(gè)理論框架，從測(cè)試目的、測(cè)試材料、測(cè)試任務(wù)、情景、語(yǔ)言輸出以及結(jié)果評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)釋義六個(gè)方面來(lái)分析真實(shí)性。11/23/202289另外，測(cè)試是受試者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)或技能完成某一特定任務(wù)的過(guò)程,測(cè)試任務(wù)的目的要明確。這就要求測(cè)試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平?；蛭磥?lái)學(xué)習(xí)、生活碰到問(wèn)題的可能性的基礎(chǔ)上，考查其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。測(cè)試材料要真實(shí)。測(cè)試材料來(lái)源的真實(shí)性，材料語(yǔ)言的真實(shí)性。測(cè)試任務(wù)要盡量與現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)一致。測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性與測(cè)試的形式和內(nèi)容有關(guān)。測(cè)試任務(wù)的內(nèi)容和形式要與考生在現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)?lái)語(yǔ)言使用情景中的語(yǔ)言使用范圍與特征相一致，不能單純地為了考試而考試，從而忽略了語(yǔ)言使用的真實(shí)可能性。情景真實(shí)性,就是指測(cè)試方法特征與將來(lái)某一特定目的語(yǔ)使用的情景特征相關(guān)的程度，語(yǔ)言交際情景的真實(shí)性

，文化交際情景的真實(shí)性11/23/202290測(cè)試任務(wù)的目的要明確。這就要求測(cè)試任務(wù)的設(shè)置要基于考生平?；蛘Z(yǔ)言輸出的真實(shí)性：語(yǔ)言的輸出是指考生完成測(cè)試任務(wù)的行為結(jié)果。它是指考生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。其真實(shí)性表現(xiàn)在：第一，考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)，其語(yǔ)言能力的哪些方面參與了完成該測(cè)試任務(wù)的活動(dòng)以及參與的程度如何；第二，考生在測(cè)試情景下輸出的語(yǔ)言是否地道,是否符合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)范及其流利程度結(jié)果評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)釋義的真實(shí)性：測(cè)試任務(wù)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)者行為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)描述，而且對(duì)學(xué)生測(cè)試行為的評(píng)判應(yīng)該是真實(shí)的。要保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，首先，制定一個(gè)詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的，而且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合測(cè)試目的來(lái)制定。其次，作為一種選拔性考試，高考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行報(bào)告是合理的。但是所提供的應(yīng)該不僅僅是分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是對(duì)分?jǐn)?shù)的說(shuō)明。最好是采用定性或者等級(jí)描述，這樣考生就可以根據(jù)所給的定性或等級(jí)描述，將自身獲得的等級(jí)與已有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而獲取有關(guān)自己英語(yǔ)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。11/23/202291語(yǔ)言輸出的真實(shí)性：語(yǔ)言的輸出是指考生完成測(cè)試任務(wù)的行為結(jié)果。二、評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)涵評(píng)價(jià)所揭示的是價(jià)值主體的需求與價(jià)值客體的屬性及功能之間的關(guān)系。這里采用認(rèn)識(shí)論中的評(píng)價(jià)理念研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，研究評(píng)價(jià)中如何把握價(jià)值主體的需要，即學(xué)生的需要，也就是學(xué)生要成為社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才對(duì)英語(yǔ)的需求是什么，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求是什么；把握價(jià)值客體的屬性與功能，即語(yǔ)言的屬性與功能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的屬性與功能；用價(jià)值主體的需要衡量?jī)r(jià)值客體的屬性和功能，判斷價(jià)值客體是否能夠滿足價(jià)值主體的需要，也就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、測(cè)試評(píng)價(jià)等能否滿足學(xué)生的需求，能否滿足社會(huì)的需求。11/23/202292二、評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵11/22/2022評(píng)價(jià)、測(cè)試、與評(píng)估評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息很多，有時(shí)借助觀察，有時(shí)借助測(cè)試，有時(shí)借助任務(wù)。評(píng)估，亦稱評(píng)定，指評(píng)價(jià)信息的收集過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，評(píng)估指對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果、能力等各方面的數(shù)據(jù)收集，包括需求分析，水平的測(cè)量，課程目標(biāo)的達(dá)成信息以及任務(wù)操作與完成信息。測(cè)試是以讓學(xué)生完成規(guī)定的問(wèn)題來(lái)測(cè)試其知識(shí)與技能的一種方式。測(cè)試可以為評(píng)價(jià)和評(píng)估提供數(shù)據(jù)。評(píng)估測(cè)試評(píng)價(jià)11/23/202293評(píng)價(jià)、測(cè)試、與評(píng)估評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息很多，有時(shí)借助觀察，有時(shí)借形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)直接評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)11/23/202294形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)11/22/202221

真實(shí)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，是一種要求學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)與人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，工作中遇到的問(wèn)題相同（Stiggins,1987）。11/23/202295真實(shí)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，是一種要求學(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)追求的是一種直接評(píng)價(jià)（directassessment）方式。所謂直接評(píng)價(jià)是指真實(shí)性可以提供有關(guān)知識(shí)和技能使用的直接證明，而不是像傳統(tǒng)測(cè)試一樣只能提供間接數(shù)據(jù)。因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)具有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征，但是又與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有時(shí)不同，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。由于真實(shí)性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的一部分，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)有具有形成性。真實(shí)性評(píng)價(jià)由于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情景化，整體化，對(duì)總結(jié)性測(cè)試具有很大的啟示，強(qiáng)調(diào)測(cè)試的真實(shí)性，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)又具終結(jié)性。11/23/202296真實(shí)性評(píng)價(jià)追求的是一種直接評(píng)價(jià)（directassessm評(píng)價(jià)的實(shí)施（一）評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程流程圖11/23/202297評(píng)價(jià)的實(shí)施（一）評(píng)價(jià)的過(guò)程11/22/202224（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)始于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇。既然評(píng)價(jià)是對(duì)價(jià)值客體滿足價(jià)值主體需求的判斷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然就是學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)以及測(cè)試評(píng)價(jià)等方面的要求。這些需要具體化為教師應(yīng)該教和學(xué)生應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容的詳細(xì)描述，構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

11/23/202298（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)11/22/202225真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究都把真實(shí)性評(píng)價(jià)看作“一種要求學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)性任務(wù)來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式”，認(rèn)為“真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義的、有價(jià)值的主要經(jīng)歷”（Webber,2019:8）真實(shí)性評(píng)價(jià)所表達(dá)的是一種理念真實(shí)性評(píng)價(jià)秉承“人的評(píng)價(jià)”的理念，主張學(xué)生必須運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實(shí)情景相似的真實(shí)任務(wù)，以便通過(guò)自己的創(chuàng)造性活動(dòng)培養(yǎng)、展示和證明自己的知識(shí)、智慧、才能以及情感、態(tài)度，從而在學(xué)生的建構(gòu)中真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（張向眾，李永珺，2019）。

11/23/202299真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究都把真實(shí)性評(píng)價(jià)看作“一種要求這就要求評(píng)價(jià)采用能夠滿足這些評(píng)價(jià)需求的手段，選擇能夠測(cè)量學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段和符合學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)工具，如真實(shí)性評(píng)估和真實(shí)性測(cè)試。11/23/2022100這就要求評(píng)價(jià)采用能夠滿足這些評(píng)價(jià)需求的手段，選擇能夠測(cè)量學(xué)生真實(shí)性評(píng)估能夠?yàn)檎鎸?shí)性評(píng)價(jià)提供信息的評(píng)估就是真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估常采用的評(píng)價(jià)工具或方式主要有：成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性任務(wù)、等級(jí)評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)日志、座談、實(shí)踐任務(wù)。11/23/2022101真實(shí)性評(píng)估11/22/202228真實(shí)性測(cè)試真實(shí)性測(cè)試指能夠測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。測(cè)試以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或工作中對(duì)語(yǔ)言的使用為主，借用真實(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)形式考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成交際、解決問(wèn)題等方面任務(wù)的能力。真實(shí)性測(cè)試不以測(cè)試知識(shí)為目標(biāo)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等活動(dòng)測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)的交際能力、問(wèn)題解決能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神等等，既包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）也包括非語(yǔ)言知識(shí)（策略、情感以及文化等）。11/23/2022102真實(shí)性測(cè)試11/22/202229如何分析真實(shí)性測(cè)試的真實(shí)性材料的真實(shí)性任務(wù)的真實(shí)性結(jié)果評(píng)價(jià)的真實(shí)性

11/23/2022103如何分析真實(shí)性測(cè)試的真實(shí)性11/22/202230任務(wù)的真實(shí)性2019年高考英語(yǔ)（廣東卷）一項(xiàng)寫(xiě)作考試任務(wù)根據(jù)以下圖畫(huà)(略)，寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文，描述今昔通訊方式的變化，以及這些變化給人們生活帶來(lái)的影響。注意：1.詞數(shù)：100左右2.生詞：通訊：communicate（withsb.）municationn.

互聯(lián)網(wǎng)：theInternet真實(shí)性的問(wèn)題？11/23/2022104任務(wù)的真實(shí)性2019年高考英語(yǔ)（廣東卷）一項(xiàng)寫(xiě)作考試任務(wù)11評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性：評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)與否取決于評(píng)價(jià)學(xué)生水平的方式與應(yīng)用是否與現(xiàn)實(shí)的需求有關(guān)。很多情況下重要的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是他們能夠做什么?？荚嚨慕忉屃κ墙Y(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

80分60分11/23/2022105評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性：評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)與否取決于評(píng)價(jià)學(xué)生水平的方式與真實(shí)性評(píng)價(jià)范式下的課堂教學(xué)

真實(shí)性評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的教學(xué)模式有項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)教學(xué)和支架教學(xué)

11/23/2022106真實(shí)性評(píng)價(jià)范式下的課堂教學(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的教學(xué)模式有項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

11/23/2022107項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。11/23/2022108不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)任務(wù)是任務(wù)教學(xué)的核心，也是真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的任務(wù)可以分為真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩種。真實(shí)任務(wù)又分為真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)運(yùn)用任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)則是指為了教學(xué)目的所實(shí)施的任務(wù)。班級(jí)內(nèi)四名學(xué)生各拿著一幅圖畫(huà)向同學(xué)描述自己所帶圖畫(huà)，班內(nèi)其他同學(xué)向這四名同學(xué)提問(wèn)了解相關(guān)圖畫(huà)的內(nèi)容信息，然后教師找同學(xué)選擇一幅圖畫(huà)講故事。

真實(shí)任務(wù)or教學(xué)任務(wù)？11/23/2022109任務(wù)是任務(wù)教學(xué)的核心，也是真實(shí)性評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中支架式教學(xué)（scaffolding）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。很顯然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。11/23/2022110支架式教學(xué)（scaffolding）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢?jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。11/23/2022111最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。11/23/2022112建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架——2.進(jìn)入情境——3.獨(dú)立探索——4.協(xié)作學(xué)習(xí)——5.效果評(píng)價(jià)——11/23/2022113支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：11/22/202240三、課堂教學(xué)的真實(shí)性評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)方式11/23/2022114三、課堂教學(xué)的真實(shí)性評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)方式11/22/202241.師生對(duì)話T:Whydoestheauthor“catchhisbreath”withthestudents?Whatdoesitmean?S1:Hewantstosayhegrowswiththestudents?T:Why?Whatdoes“catchhisbreath”mean?S1:“Havearest”or“be